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TEXT 1
The Decolonial Option in English Teaching: Can the Subaltern Act?
In this reflective article that straddles the personal and the professional, the author shares his critical thoughts on the impact of the steady stream of discourse on the native speaker/nonnative speaker (NS/NNS) inequity in the field of TESOL. His contention is that more than a quarter century of the discoursal output has not in any significant way altered the ground reality of NNS subordination. Therefore, he further contends, it is legitimate to ask what the discourse has achieved, where it has fallen short, why it has fallen short, and what needs to be done. Drawing insights from the works of Gramsci (1971) on hegemony and subalternity, and Mignolo (2010) on decoloniality, the author characterizes the NNS community as a subaltern community and argues that, if it wishes to effectively disrupt the hegemonic power structure, the only option open to it is a decolonial option which demands resultoriented action, not just “intellectual elaboration.” Accordingly, he presents the contours of a five-point plan of action for the consideration of the subaltern community. He claims that only a collective, concerted, and coordinated set of actions carries the potential to shake the foundation of the hegemonic power structure and move the subaltern community forward.
Excerpt extracted and adapted from: KUMARAVADIVELU, Bala. The decolonial option in English teaching: Can the subaltern act? TESOL Quarterly, [S.l.], v. 50, n. 1, p. 66–85, 2016. DOI: 10.1002/tesq.202. Available in: https://doi.org/10.1002/tesq.202.
I. NS are considered a subaltern professional group in comparison with NNS.
II. NNS could be considered an emerging elite within TESOL.
III. NNS are usually seen as a marginalized or subaltern community.
IV. NNS are a group resistant to change. V. The inequity between NS and NNS is a temporary phenomenon in education.
Now, select the CORRECT alternative, whose statement(s) is/are true:
TEXT 1
The Decolonial Option in English Teaching: Can the Subaltern Act?
In this reflective article that straddles the personal and the professional, the author shares his critical thoughts on the impact of the steady stream of discourse on the native speaker/nonnative speaker (NS/NNS) inequity in the field of TESOL. His contention is that more than a quarter century of the discoursal output has not in any significant way altered the ground reality of NNS subordination. Therefore, he further contends, it is legitimate to ask what the discourse has achieved, where it has fallen short, why it has fallen short, and what needs to be done. Drawing insights from the works of Gramsci (1971) on hegemony and subalternity, and Mignolo (2010) on decoloniality, the author characterizes the NNS community as a subaltern community and argues that, if it wishes to effectively disrupt the hegemonic power structure, the only option open to it is a decolonial option which demands resultoriented action, not just “intellectual elaboration.” Accordingly, he presents the contours of a five-point plan of action for the consideration of the subaltern community. He claims that only a collective, concerted, and coordinated set of actions carries the potential to shake the foundation of the hegemonic power structure and move the subaltern community forward.
Excerpt extracted and adapted from: KUMARAVADIVELU, Bala. The decolonial option in English teaching: Can the subaltern act? TESOL Quarterly, [S.l.], v. 50, n. 1, p. 66–85, 2016. DOI: 10.1002/tesq.202. Available in: https://doi.org/10.1002/tesq.202.
I. Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações dos alunos, produzindo uma configuração do efetivamente aprendido.
II. Atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão (nível de expectativa) preestabelecido e admitido como válido, dos conteúdos que estejam sendo trabalhados.
III. Reorganizar o processo de aprendizagem, caso sua qualidade não corresponda ao padrão estabelecido e o conteúdo seja essencial para a formação do aluno.
IV. Encaminhar o aluno aos próximos passos da aprendizagem quando os resultados correspondem ao padrão estabelecido, reconhecendo que o objetivo da avaliação da aprendizagem não será a aprovação ou reprovação, e sim, o redirecionamento das ações do processo.
Estão CORRETAS:
Assinale a opção CORRETA:
I. O AI-1 foi publicado em 9 de abril de 1964. Por meio dele, os militares cassaram mandatos, suspenderam os direitos políticos de opositores por dez anos, instituíram eleições indiretas para a Presidência da República e fortaleceram o Poder Executivo federal.
II. Em dezembro de 1968, o presidente Costa e Silva decretou o AI-5. Por meio desse ato, fechou o Congresso Nacional e suspendeu os direitos políticos e constitucionais individuais, incluindo o habeas corpus, o que possibilitou a realização de prisões sistemáticas.
III. No governo Médici, foi adotada uma política voltada ao crescimento econômico. Como efeito imediato, houve geração de empregos e crescimento acelerado do Produto Interno Bruto (PIB), que, em 1973, chegou a registrar aumento de 14%. Em consequência, a ditadura passou a difundir a ideia de que o país vivia um “milagre econômico”.
É CORRETO o que se afirma em:
I. Os conflitos entre paulistas e recém-chegados, chamados pejorativamente de emboabas, na região das lavras auríferas, culminaram no episódio conhecido como Guerra dos Emboabas, ocorrido entre 1707 e 1709.
II. Em 1720, Filipe dos Santos liderou cerca de dois mil mineiros contra a instalação das casas de fundição e os altos preços das mercadorias em Vila Rica. O Conde de Assumar organizou tropas e reprimiu o movimento, que ficou conhecido como Revolta de Filipe dos Santos.
III. No início do século XVIII, com a expansão da atividade mineradora, a cidade do Rio de Janeiro tornou-se o principal centro de ligação entre a Europa, as Minas Gerais e o restante da colônia.
É CORRETO o que se afirma em:
A respeito desses povos, sua cultura, organização social, religião e o processo de colonização por eles sofrido, é INCORRETO afirmar:
I. Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações dos alunos, produzindo uma configuração do efetivamente aprendido.
II. Atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão (nível de expectativa) preestabelecido e admitido como válido, dos conteúdos que estejam sendo trabalhados.
III. Reorganizar o processo de aprendizagem, caso sua qualidade não corresponda ao padrão estabelecido e o conteúdo seja essencial para a formação do aluno.
IV. Encaminhar o aluno aos próximos passos da aprendizagem quando os resultados correspondem ao padrão estabelecido, reconhecendo que o objetivo da avaliação da aprendizagem não será a aprovação ou reprovação, e sim, o redirecionamento das ações do processo.
Estão CORRETAS:
https://qedu.org.br/municipio/2503704-cajazeiras/ideb
Assinale a opção CORRETA:
Julgue as afirmativas abaixo como VERDADEIRAS (V) ou FALSAS (F).
(__) A interdisciplinaridade não implica a supressão das disciplinas, mas sua interação coordenada em torno de problemas complexos que não podem ser compreendidos adequadamente a partir de uma única perspectiva epistemológica.
(__) A integração entre áreas do conhecimento pode assumir diferentes graus, desde a coordenação temática até a construção de matrizes curriculares organizadas por áreas amplas, como Linguagens, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, modelo adotado em diversas reformas educacionais.
(__) A transversalidade emerge como resposta à fragmentação disciplinar consolidada a partir da modernidade científica, especialmente com a consolidação do paradigma cartesiano -newtoniano, que operou por meio da especialização progressiva do saber.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) constitui o documento nuclear da identidade institucional da escola, configurando-se como instrumento de planejamento estratégico, organização curricular, gestão democrática e orientação das práticas pedagógicas.
Sobre esse assunto, é INCORRETO afirmar que o PPP:
O planejamento escolar constitui um processo sistemático, intencional e articulado de organização da ação educativa no âmbito institucional, envolvendo dimensões administrativas, pedagógicas e políticas. Acerca desse assunto, analise as afirmativas abaixo.
I. O planejamento escolar articula o Projeto PolíticoPedagógico (PPP), o regimento interno, o calendário acadêmico, os planos de curso e os planos de aula, garantindo coerência entre finalidades institucionais, diretrizes legais e práticas pedagógicas.
II. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996 – atribui às instituições de ensino a responsabilidade de elaborar e executar sua proposta pedagógica, reforçando a centralidade do planejamento como expressão da autonomia escolar articulada às normas do respectivo sistema de ensino.
III. O planejamento pedagógico deve ser compreendido como processo contínuo e flexível, capaz de incorporar avaliações diagnósticas, ajustes metodológicos e intervenções pedagógicas diferenciadas, sobretudo em contextos de heterogeneidade sociocultural e cognitiva.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
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