Questões de Concurso
Comentadas para pedagogo
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Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo Orientador II |
Q1374317
Pedagogia
Sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal nº 8.069, de 13/07/1990 – ECA), assinale a afirmativa
INCORRETA.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo Orientador II |
Q1374316
Pedagogia
“Um sistema educacional comprometido com o desenvolvimento das capacidades dos alunos, que se expressam pela
qualidade das relações que estabelecem e pela profundidade dos saberes constituídos, encontra, na avaliação, uma
referência à análise de seus propósitos, que lhe permite redimensionar investimentos, a fim de que os alunos aprendam
cada vez mais e melhor e atinjam os objetivos propostos.”
(Brasil, 1997.)
Acerca da compreensão da avaliação contemplada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma. ( ) Conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e como. ( ) Elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa. ( ) Instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades. ( ) Ação que ocorre apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho. ( ) Instrumento para o desenvolvimento das atividades didáticas para interpretação de um momento estático e linear de construção de conhecimento.
A sequência está correta em
(Brasil, 1997.)
Acerca da compreensão da avaliação contemplada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma. ( ) Conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e como. ( ) Elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa. ( ) Instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades. ( ) Ação que ocorre apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho. ( ) Instrumento para o desenvolvimento das atividades didáticas para interpretação de um momento estático e linear de construção de conhecimento.
A sequência está correta em
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo Orientador II |
Q1374315
Pedagogia
A interdisciplinaridade, como questão gnosiológica, surgiu no final do século XIX e visa garantir a construção de um
conhecimento globalizante, rompendo as fronteiras das disciplinas. A metodologia do trabalho interdisciplinar
implica em, EXCETO:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo Orientador II |
Q1374314
Pedagogia
O princípio da gestão democrática está inscrito na Constituição Federal e na LDB, sendo assim, ele deve ser
desenvolvido em todos os sistemas de ensino e escolas públicas do país. A gestão democrática traz, em si, a
necessidade de uma postura democrática. E esta postura revela uma forma de encarar a educação e o ensino em que
o Poder Público, o coletivo escolar e a comunidade local, juntos, estarão sintonizados para garantir a qualidade do
processo educativo. Considerando o exposto, são elementos que fazem parte desse processo, EXCETO:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo Orientador II |
Q1374313
Pedagogia
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em seu Artigo 21, determina que a educação brasileira organiza-se em dois
níveis: educação básica e educação superior. Sobre a educação básica, analise:
I. Compreende três etapas: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. II. Sua jornada escolar será de, no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola, visando implantar a jornada de tempo integral, a critério dos sistemas de ensino. III. Pode-se agregar à educação básica algumas formas e modalidades diferenciadas de educação para atendimento de especificidades: educação de jovens e adultos profissional; do campo; especial; indígena; e, de afrodescendentes, entre outras. IV. Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua.
Estão corretas as afirmativas
I. Compreende três etapas: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. II. Sua jornada escolar será de, no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola, visando implantar a jornada de tempo integral, a critério dos sistemas de ensino. III. Pode-se agregar à educação básica algumas formas e modalidades diferenciadas de educação para atendimento de especificidades: educação de jovens e adultos profissional; do campo; especial; indígena; e, de afrodescendentes, entre outras. IV. Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua.
Estão corretas as afirmativas
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo Orientador II |
Q1374310
Português
Texto associado
A língua como ela é
Nos últimos dias tive uma experiência muito gratificante cumprindo o meu papel de professora de língua
portuguesa – sim, gosto de enfatizar que dou aula de língua e não de gramática da língua. Pois é, nos últimos dias
ensinei a nossa língua portuguesa a estrangeiros ávidos por aprender o idioma oficial do país que sediou o maior evento
esportivo do planeta. São pessoas de todas as partes com um objetivo em comum: interagir, comunicar-se em
português.
Como práxis, nas aulas iniciais, ensinamos o verbo “ser” e “estar”; para nós brasileiros, o famoso e enfadonho
verbo to be das aulinhas de inglês. Então, a lição inicial é fazer com que os iniciantes entendam a diferença entre ambos
os verbos, já que na língua do Tio Sam tal diferença só é percebida no contexto comunicativo. As explicações acontecem
com exemplos reais, a fim de mostrar-lhes a língua como ela é.
Nas aulas para estrangeiros o “tu” e o “vós” são abolidos, completamente descartados, e isso é o sonho linguístico
de toda e qualquer criança brasileira. Imaginem o tormento: conjugação do verbo “ir”, no presente do indicativo “tu
vais”, “vós ides” e a criança inconformada e chorosa pergunta: “Mãe, alguém fala isso? Eu não falo”. Pois é, sábia
conclusão! A criança, com seu conhecimento linguístico inato, não reconhece o idioma descrito na Gramática e intui que
aquelas conjugações trarão uma imensa dor de cabeça e possíveis notas vermelhas.
A língua como ela é não se apresenta, com pretérito-mais-que-perfeito, como insiste a Gramática Normativa e seus
exemplos surreais: “O vento fechou a porta que o vento abrira.” Abrira?
Com o futuro também temos problemas. Não, não sou vidente, não me refiro ao amanhã, refiro-me ao tempo
gramatical. Ele, como a GN sugere, não participa dos nossos planos, visto que um casal, ao sonhar com o ninho de amor,
não enrola a língua para conjugar o verbo “querer” e, em vez de dizer “Nós quereremos um apartamento de frente para
o mar”, usam a corriqueira forma composta “Vamos querer...”. A partir disso, façamos uma reflexão: por que não
mostrar aos nossos pupilos os tempos verbais no contexto da nossa realidade linguística? O tempo futuro pode ser dito
com a forma composta (verbo auxiliar no presente + verbo principal no infinito) acompanhada pelo advérbio de tempo
que situa a ideia. Sendo assim, dizemos: “Vou viajar amanhã”. E falar assim é menos futuro? É tanto quanto em “Viajarei
amanhã”, com o detalhe de que está caindo em desuso na fala do dia a dia.
Ah! Como é gostoso ensinar a língua viva! Aquela que não está engessada nos compêndios gramaticais! Porém, os
gramáticos que elaboram tais manuais afirmariam categoricamente: ensinar português para estrangeiros é diferente de
ensinar português a uma criança nativa, afinal, ela já sabe português. Concordo! Claro que não precisamos ensinar as
diferenças entre ser e estar, levar e trazer, conhecer e saber, confusões típicas de um aprendiz não nativo.
Sugerir e advogar a favor do ensino real da língua significa retirar o que não é utilizado ou é raramente visto na
escrita, é ignorar regras inúteis que não influenciam na compreensão da língua. Um exemplo clássico é o pronome
oblíquo no começo da oração. Os puristas da língua consideram um erro crasso, mas que mal pode haver em dizer “Me
empresta o seu livro do Veríssimo”? E por que não escrever assim também? É uma tendência nossa o uso da próclise,
enquanto os portugueses preferem a ênclise. O nosso olhar para com os fenômenos linguísticos se compara ao estudo
de um biólogo ou de um botânico, que não diz que aquela flor é mais ou menos bela por causa do formato das pétalas
ou da coloração. Falar “empresta-me” não é mais ou menos bonito, é diferente, e em ambos os casos a comunicação
acontece.
Portanto, a minha singela conclusão é que precisamos de gramáticas que não tenham espaço para mesóclise,
pronome possessivo “vosso”, lista de substantivos coletivos, tipos de sujeito e predicado, enfim, uma série de bobagens
e gramatiquices que não ensinamos para os estrangeiros, porque não são relevantes para comunicação, também
porque não fazem parte da língua como ela é.
(Disponível em http://conhecimentopratico.uol.com.br/linguaportuguesa/gramatica-ortografia/53/artigo344826-1.asp. Acesso em: 08 set 2016.)
Assinale a alternativa que apresenta a adequada análise do fragmento destacado do texto.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo Orientador II |
Q1374305
Português
Texto associado
A língua como ela é
Nos últimos dias tive uma experiência muito gratificante cumprindo o meu papel de professora de língua
portuguesa – sim, gosto de enfatizar que dou aula de língua e não de gramática da língua. Pois é, nos últimos dias
ensinei a nossa língua portuguesa a estrangeiros ávidos por aprender o idioma oficial do país que sediou o maior evento
esportivo do planeta. São pessoas de todas as partes com um objetivo em comum: interagir, comunicar-se em
português.
Como práxis, nas aulas iniciais, ensinamos o verbo “ser” e “estar”; para nós brasileiros, o famoso e enfadonho
verbo to be das aulinhas de inglês. Então, a lição inicial é fazer com que os iniciantes entendam a diferença entre ambos
os verbos, já que na língua do Tio Sam tal diferença só é percebida no contexto comunicativo. As explicações acontecem
com exemplos reais, a fim de mostrar-lhes a língua como ela é.
Nas aulas para estrangeiros o “tu” e o “vós” são abolidos, completamente descartados, e isso é o sonho linguístico
de toda e qualquer criança brasileira. Imaginem o tormento: conjugação do verbo “ir”, no presente do indicativo “tu
vais”, “vós ides” e a criança inconformada e chorosa pergunta: “Mãe, alguém fala isso? Eu não falo”. Pois é, sábia
conclusão! A criança, com seu conhecimento linguístico inato, não reconhece o idioma descrito na Gramática e intui que
aquelas conjugações trarão uma imensa dor de cabeça e possíveis notas vermelhas.
A língua como ela é não se apresenta, com pretérito-mais-que-perfeito, como insiste a Gramática Normativa e seus
exemplos surreais: “O vento fechou a porta que o vento abrira.” Abrira?
Com o futuro também temos problemas. Não, não sou vidente, não me refiro ao amanhã, refiro-me ao tempo
gramatical. Ele, como a GN sugere, não participa dos nossos planos, visto que um casal, ao sonhar com o ninho de amor,
não enrola a língua para conjugar o verbo “querer” e, em vez de dizer “Nós quereremos um apartamento de frente para
o mar”, usam a corriqueira forma composta “Vamos querer...”. A partir disso, façamos uma reflexão: por que não
mostrar aos nossos pupilos os tempos verbais no contexto da nossa realidade linguística? O tempo futuro pode ser dito
com a forma composta (verbo auxiliar no presente + verbo principal no infinito) acompanhada pelo advérbio de tempo
que situa a ideia. Sendo assim, dizemos: “Vou viajar amanhã”. E falar assim é menos futuro? É tanto quanto em “Viajarei
amanhã”, com o detalhe de que está caindo em desuso na fala do dia a dia.
Ah! Como é gostoso ensinar a língua viva! Aquela que não está engessada nos compêndios gramaticais! Porém, os
gramáticos que elaboram tais manuais afirmariam categoricamente: ensinar português para estrangeiros é diferente de
ensinar português a uma criança nativa, afinal, ela já sabe português. Concordo! Claro que não precisamos ensinar as
diferenças entre ser e estar, levar e trazer, conhecer e saber, confusões típicas de um aprendiz não nativo.
Sugerir e advogar a favor do ensino real da língua significa retirar o que não é utilizado ou é raramente visto na
escrita, é ignorar regras inúteis que não influenciam na compreensão da língua. Um exemplo clássico é o pronome
oblíquo no começo da oração. Os puristas da língua consideram um erro crasso, mas que mal pode haver em dizer “Me
empresta o seu livro do Veríssimo”? E por que não escrever assim também? É uma tendência nossa o uso da próclise,
enquanto os portugueses preferem a ênclise. O nosso olhar para com os fenômenos linguísticos se compara ao estudo
de um biólogo ou de um botânico, que não diz que aquela flor é mais ou menos bela por causa do formato das pétalas
ou da coloração. Falar “empresta-me” não é mais ou menos bonito, é diferente, e em ambos os casos a comunicação
acontece.
Portanto, a minha singela conclusão é que precisamos de gramáticas que não tenham espaço para mesóclise,
pronome possessivo “vosso”, lista de substantivos coletivos, tipos de sujeito e predicado, enfim, uma série de bobagens
e gramatiquices que não ensinamos para os estrangeiros, porque não são relevantes para comunicação, também
porque não fazem parte da língua como ela é.
(Disponível em http://conhecimentopratico.uol.com.br/linguaportuguesa/gramatica-ortografia/53/artigo344826-1.asp. Acesso em: 08 set 2016.)
“A impessoalidade é um recurso de natureza linguístico-discursiva utilizado para conferir ao texto uma isenção, uma
imparcialidade maior. Para a elaboração de um texto argumentativo, sobretudo em provas e exames, os professores
geralmente orientam os alunos a escreverem de maneira distante, impessoal, já que o foco é nas ideias contidas no
texto e não no seu autor, levando-os a um processo de dessubjetivação, isto é, ‘a um apagamento de marcas subjetivas
tanto do eu quanto do outro dialógicos constitutivos do gênero’.”
(Vidon, 2012, p. 423.)
Com base no texto anterior, assinale a única alternativa que NÃO apresenta uma marca de pessoalidade.
(Vidon, 2012, p. 423.)
Com base no texto anterior, assinale a única alternativa que NÃO apresenta uma marca de pessoalidade.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo Orientador II |
Q1374303
Português
Texto associado
A língua como ela é
Nos últimos dias tive uma experiência muito gratificante cumprindo o meu papel de professora de língua
portuguesa – sim, gosto de enfatizar que dou aula de língua e não de gramática da língua. Pois é, nos últimos dias
ensinei a nossa língua portuguesa a estrangeiros ávidos por aprender o idioma oficial do país que sediou o maior evento
esportivo do planeta. São pessoas de todas as partes com um objetivo em comum: interagir, comunicar-se em
português.
Como práxis, nas aulas iniciais, ensinamos o verbo “ser” e “estar”; para nós brasileiros, o famoso e enfadonho
verbo to be das aulinhas de inglês. Então, a lição inicial é fazer com que os iniciantes entendam a diferença entre ambos
os verbos, já que na língua do Tio Sam tal diferença só é percebida no contexto comunicativo. As explicações acontecem
com exemplos reais, a fim de mostrar-lhes a língua como ela é.
Nas aulas para estrangeiros o “tu” e o “vós” são abolidos, completamente descartados, e isso é o sonho linguístico
de toda e qualquer criança brasileira. Imaginem o tormento: conjugação do verbo “ir”, no presente do indicativo “tu
vais”, “vós ides” e a criança inconformada e chorosa pergunta: “Mãe, alguém fala isso? Eu não falo”. Pois é, sábia
conclusão! A criança, com seu conhecimento linguístico inato, não reconhece o idioma descrito na Gramática e intui que
aquelas conjugações trarão uma imensa dor de cabeça e possíveis notas vermelhas.
A língua como ela é não se apresenta, com pretérito-mais-que-perfeito, como insiste a Gramática Normativa e seus
exemplos surreais: “O vento fechou a porta que o vento abrira.” Abrira?
Com o futuro também temos problemas. Não, não sou vidente, não me refiro ao amanhã, refiro-me ao tempo
gramatical. Ele, como a GN sugere, não participa dos nossos planos, visto que um casal, ao sonhar com o ninho de amor,
não enrola a língua para conjugar o verbo “querer” e, em vez de dizer “Nós quereremos um apartamento de frente para
o mar”, usam a corriqueira forma composta “Vamos querer...”. A partir disso, façamos uma reflexão: por que não
mostrar aos nossos pupilos os tempos verbais no contexto da nossa realidade linguística? O tempo futuro pode ser dito
com a forma composta (verbo auxiliar no presente + verbo principal no infinito) acompanhada pelo advérbio de tempo
que situa a ideia. Sendo assim, dizemos: “Vou viajar amanhã”. E falar assim é menos futuro? É tanto quanto em “Viajarei
amanhã”, com o detalhe de que está caindo em desuso na fala do dia a dia.
Ah! Como é gostoso ensinar a língua viva! Aquela que não está engessada nos compêndios gramaticais! Porém, os
gramáticos que elaboram tais manuais afirmariam categoricamente: ensinar português para estrangeiros é diferente de
ensinar português a uma criança nativa, afinal, ela já sabe português. Concordo! Claro que não precisamos ensinar as
diferenças entre ser e estar, levar e trazer, conhecer e saber, confusões típicas de um aprendiz não nativo.
Sugerir e advogar a favor do ensino real da língua significa retirar o que não é utilizado ou é raramente visto na
escrita, é ignorar regras inúteis que não influenciam na compreensão da língua. Um exemplo clássico é o pronome
oblíquo no começo da oração. Os puristas da língua consideram um erro crasso, mas que mal pode haver em dizer “Me
empresta o seu livro do Veríssimo”? E por que não escrever assim também? É uma tendência nossa o uso da próclise,
enquanto os portugueses preferem a ênclise. O nosso olhar para com os fenômenos linguísticos se compara ao estudo
de um biólogo ou de um botânico, que não diz que aquela flor é mais ou menos bela por causa do formato das pétalas
ou da coloração. Falar “empresta-me” não é mais ou menos bonito, é diferente, e em ambos os casos a comunicação
acontece.
Portanto, a minha singela conclusão é que precisamos de gramáticas que não tenham espaço para mesóclise,
pronome possessivo “vosso”, lista de substantivos coletivos, tipos de sujeito e predicado, enfim, uma série de bobagens
e gramatiquices que não ensinamos para os estrangeiros, porque não são relevantes para comunicação, também
porque não fazem parte da língua como ela é.
(Disponível em http://conhecimentopratico.uol.com.br/linguaportuguesa/gramatica-ortografia/53/artigo344826-1.asp. Acesso em: 08 set 2016.)
“Nos últimos dias tive uma experiência muito gratificante cumprindo o meu papel de professora de língua portuguesa
– sim, gosto de enfatizar que dou aula de língua e não de gramática da língua.” (1º§) De acordo com a leitura do
fragmento e do texto, analise as afirmativas a seguir.
I. Estudar a língua não é o mesmo que estudar a gramática da língua. II. A autora é contrária ao ensino de gramática normativa como um fim em si mesmo. III. O estudo da gramática normativa garante eficiência no processo comunicacional. IV. Conhecer a gramática da língua não colabora para a promoção da capacidade comunicativa dos alunos. V. Ensinar a “língua” é trabalhar comunicação e ensinar a “gramática da língua” é trabalhar nomenclaturas e regras. Estão corretas as afirmativas
I. Estudar a língua não é o mesmo que estudar a gramática da língua. II. A autora é contrária ao ensino de gramática normativa como um fim em si mesmo. III. O estudo da gramática normativa garante eficiência no processo comunicacional. IV. Conhecer a gramática da língua não colabora para a promoção da capacidade comunicativa dos alunos. V. Ensinar a “língua” é trabalhar comunicação e ensinar a “gramática da língua” é trabalhar nomenclaturas e regras. Estão corretas as afirmativas
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372237
Pedagogia
O conteúdo é o conhecimento sistematizado e organizado de modo dinâmico, sob a forma de experiências
educativas. É sobre ele que se apoia a prática das operações mentais. Além disso, o conteúdo é o ponto de partida
tanto para a aquisição de informações, conceitos e princípios úteis quanto para o desenvolvimento de hábitos,
habilidades e atitudes. Ao selecionar os conteúdos a serem ensinados, o professor deverá basear-se nos seguintes
critérios:
I. Validade: quando está inter-relacionada com os objetivos educacionais propostos e, também, quando há uma atualização dos conhecimentos do ponto de vista científico. II. Utilidade: quando está adequada às exigências e condições da escola onde os alunos estudam, satisfazendo as necessidades e expectativas, do corpo docente e equipe técnica pedagógica, por serem estes que buscam a solucionar seus problemas e a enfrentar as situações novas. III. Significação: quando estiver relacionado às experiências por ele vivenciadas. É esta ligação do conhecido e vivenciado ao desconhecido e novo que torna o conteúdo significativo e interessante. IV. Adequação ao nível de desenvolvimento do aluno: se quando selecionado, respeita o ano escolar em que o aluno está matriculado independente do grau de amadurecimento dos mesmos. V. Flexibilidade: quando houver possibilidades de fazer alterações nos conteúdos selecionados, suprimindo itens ou acrescentando novos tópicos, a fim de ajustá-los ou adaptá-los às reais condições, necessidades e interesses do grupo de alunos.
Estão corretas as afirmativas
I. Validade: quando está inter-relacionada com os objetivos educacionais propostos e, também, quando há uma atualização dos conhecimentos do ponto de vista científico. II. Utilidade: quando está adequada às exigências e condições da escola onde os alunos estudam, satisfazendo as necessidades e expectativas, do corpo docente e equipe técnica pedagógica, por serem estes que buscam a solucionar seus problemas e a enfrentar as situações novas. III. Significação: quando estiver relacionado às experiências por ele vivenciadas. É esta ligação do conhecido e vivenciado ao desconhecido e novo que torna o conteúdo significativo e interessante. IV. Adequação ao nível de desenvolvimento do aluno: se quando selecionado, respeita o ano escolar em que o aluno está matriculado independente do grau de amadurecimento dos mesmos. V. Flexibilidade: quando houver possibilidades de fazer alterações nos conteúdos selecionados, suprimindo itens ou acrescentando novos tópicos, a fim de ajustá-los ou adaptá-los às reais condições, necessidades e interesses do grupo de alunos.
Estão corretas as afirmativas
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372236
Pedagogia
Texto associado
O fragmento de texto a seguir contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
Segundo Libâneo (1991), “os objetivos de ensino são importantes no desenvolvimento do trabalho docente, pois o fato
de que a prática educativa é socialmente determinada, responde às exigências e expectativas dos grupos e classes
sociais existentes na sociedade, cujos propósitos são antagônicos em relação ao tipo de homem a educar e às tarefas
que este deve desempenhar nas diversas esferas da vida prática. Existem dois níveis de objetivos educacionais:
objetivos gerais e objetivos específicos”
Sobre a função dos objetivos específicos, assinale a afirmativa INCORRETA.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372235
Pedagogia
Texto associado
O fragmento de texto a seguir contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
Segundo Libâneo (1991), “os objetivos de ensino são importantes no desenvolvimento do trabalho docente, pois o fato
de que a prática educativa é socialmente determinada, responde às exigências e expectativas dos grupos e classes
sociais existentes na sociedade, cujos propósitos são antagônicos em relação ao tipo de homem a educar e às tarefas
que este deve desempenhar nas diversas esferas da vida prática. Existem dois níveis de objetivos educacionais:
objetivos gerais e objetivos específicos”
Considerando os objetivos gerais, assinale a afirmativa INCORRETA
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372234
Pedagogia
De acordo com professora Ilma Veiga (2002), currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar.
Currículo implica, necessariamente, a interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um
referencial teórico que o sustente. O conhecimento escolar é dinâmico e não uma mera simplificação do
conhecimento científico, que se adequaria à faixa etária e aos interesses dos alunos. Daí, a necessidade de se
promover, na escola, uma reflexão aprofundada sobre o processo de produção do conhecimento escolar, uma vez
que ele é, ao mesmo tempo, processo e produto. Acerca do exposto, assinale o pressuposto INCOERENTE com a ideia
da autora.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372233
Pedagogia
Conhecer a vida extraescolar do aluno é fundamental para o planejamento e a utilização dos recursos didáticos
adequados. Nesse mesmo entendimento, Libâneo (1992, p. 222) destaca “que o planejamento é um processo de
racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do
contexto social”. Acerca do exposto, assinale a afirmativa em DESACORDO com a ideia do autor.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372232
Pedagogia
Leon S. Vygotsky defende a ideia de que a aprendizagem é necessária para o desenvolvimento. De acordo com
Moreira (1999:121), sua teoria é construtivista, no sentido de que os instrumentos, signos e sistemas de signos são
construções sócio-históricas e culturais, e a internalização, no indivíduo, dos instrumentos e signos socialmente
construídos, é uma reconstrução interna em sua mente. Sobre a teoria de Vygotsky, assinale a afirmativa INCORRETA.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372231
Pedagogia
Segundo Haidt, um plano é o resultado do processo mental de planejamento. É um esboço, um roteiro das conclusões e decisões tomadas. Em todos os setores da atividade humana, um plano, para ser considerado adequado, deverá seguir certos princípios. Da mesma forma, um plano didático adequado deve apresentar as seguintes características:
I. Coerência e unidade.
II. Continuidade e sequência.
III. Inductilidade e resistência.
IV. Objetividade e funcionalidade.
V. Ambiguidade e rigor.
VI. Formalidade e ritualidade. Estão corretas apenas as alternativas
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372230
Pedagogia
Uma aula para ser bem desenvolvida e proveitosa deve ser planejada com antecedência. É imprescindível uma
análise sobre o saber que a turma possui para, assim, traçar objetivos, partindo do conhecimento já existente. Nessa
perspectiva, Haidt (1994, p. 94) explicita a importância de se planejar, por isso declara: “planejar é analisar uma dada
realidade, refletindo sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para superar as
dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. Portanto, o planejamento é um processo mental que envolve análise,
reflexão e previsão”. Considerando o exposto e o planejamento de uma aula, analise as afirmativas a seguir.
I. Prevê os objetivos imediatos a serem alcançados, ou seja, os conhecimentos, as habilidades e as atitudes.
II. Especifica os itens e subitens do conteúdo que serão trabalhados durante a aula.
III. Define os procedimentos de ensino e organiza as atividades de aprendizagem de seus alunos.
IV. Indica os recursos que vão ser usados durante a aula para despertar o interesse, facilitar a compreensão e estimular a participação dos alunos.
V. Realiza a avaliação das atividades, independentemente do conteúdo apresentado da aula dada.
Estão INCORRETAS as afirmativas
I. Prevê os objetivos imediatos a serem alcançados, ou seja, os conhecimentos, as habilidades e as atitudes.
II. Especifica os itens e subitens do conteúdo que serão trabalhados durante a aula.
III. Define os procedimentos de ensino e organiza as atividades de aprendizagem de seus alunos.
IV. Indica os recursos que vão ser usados durante a aula para despertar o interesse, facilitar a compreensão e estimular a participação dos alunos.
V. Realiza a avaliação das atividades, independentemente do conteúdo apresentado da aula dada.
Estão INCORRETAS as afirmativas
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Prova:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372229
Pedagogia
As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas, segundo Libâneo (1989). A pedagogia liberal
acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseados nas
aptidões individuais. Já as tendências pedagógicas progressistas analisam de forma crítica as realidades sociais, cuja
educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que
constrói sua realidade. Considerando o exposto, assinale a alternativa que representa as tendências pedagógicas
liberais.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Provas:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Bioquímico
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IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372228
Conhecimentos Gerais
“Chegou a 250 o número de mortes causadas por um terremoto na Itália. O tremor ocorreu pouco depois das 3h30 (22h30 de terça pelo horário de Brasília), e houve mais de 15 réplicas com magnitudes entre 4 e 5,4, segundo o Departamento de Pesquisas Geológicas dos Estados Unidos. O sismo foi sentido durante mais de 15 segundos em Roma, mais de 100 quilômetros a sudoeste do epicentro, na localidade de Rieti, região do Lácio. O hipocentro se situou a quatro quilômetros de profundidade de magnitude 6,2 na escala Richter, que sacudiu o centro do país na madrugada desta quarta-feira.”
(Disponível em: http://brasil.elpais.com/brasil/2016/08/24/internacional/1472005909_847086.html.)
Considerando o exposto, os significados de epicentro e hipocentro são, respectivamente:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Provas:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Bioquímico
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IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372227
Conhecimentos Gerais
“Foi aprovado pelo Conselho Consultivo do Patrimônio Cultural o tombamento da Igreja do Divino Pai Eterno, localizada em Trindade, Goiás.”
(Disponível em: http://www.blogdosergiovieira.com.br/2014_05_01_archive.html.)
Uma outra festa religiosa que também foi recentemente transformada em Patrimônio Cultural é:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Apiacá - ES
Provas:
IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Bioquímico
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IDECAN - 2016 - Prefeitura de Apiacá - ES - Pedagogo |
Q1372226
Atualidades
“O presidente americano, Barack Obama, anunciou que os Estados Unidos estudarão, junto a seus aliados na ONU,
novas sanções contra a Coreia do Norte. O chefe de estado americano afirma que como membros do Conselho de
Segurança da ONU e da comunidade internacional é preciso aplicar, rigorosamente, as medidas existentes impostas em
resoluções precedentes e tomar medidas significativas suplementares, principalmente novas sanções, quando se fazem
necessárias.”
(Disponível em: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/09/obama-diz-que-provocacao-da-coreia-do-norte-tera-consequencia-seria.html.)
O cerne dessa questão, que envolve não apenas EUA e Coreia do Norte, mas também outros países, é:
(Disponível em: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/09/obama-diz-que-provocacao-da-coreia-do-norte-tera-consequencia-seria.html.)
O cerne dessa questão, que envolve não apenas EUA e Coreia do Norte, mas também outros países, é:
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