Questões de Concurso Comentadas para SEDUC-SP | Qconcursos.com

Q3333703

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333703 Pedagogia

Considerando o trabalho de Zerbato e Mendes (2018), as autoras apontam que o ensino especial foi por muito tempo caracterizado pela segregação, com currículos inadequados e descontextualizados, o que reforçava a infantilização e o estigma de incapacidade dos estudantes da Educação Especial. De acordo com as autoras, havia o entendimento de que a Educação Especial seria mais adequada para a aprendizagem de alunos com deficiência, problemas de saúde ou qualquer inadequação em relação à estrutura dos sistemas de ensino, se fosse

A

de responsabilidade de professores com especialização.

B

atribuída a todos os alunos da escola.

C

organizada de forma paralela à educação comum.

D

oferecida em escola comum inclusiva.

E

estruturada para o atendimento em contraturno escolar.

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Q3333702

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333702 Pedagogia

Smith (2008) apresenta critérios para a prevenção da deficiência intelectual, voltados para gestantes, crianças e para a sociedade. Entre as diversas recomendações, destacam-se as prevenções direcionadas à sociedade, como

A

evitar partos prematuros, apoiar cesarianas e criar sistemas de apoio na área da assistência social.

B

financiar serviços de intervenção precoce, campanhas para prevenção de acidente e partos assistidos.

C

erradicar infecções pré-natais, oferecer convênios médicos para gestantes e diagnóstico precoce.

D

oferecer nutrição adequada às gestantes, acompanhamento perinatal e cuidados paliativos para anóxia.

E

eliminar riscos da pobreza infantil, fornecer instrução e apoio parental e vacinar todas as crianças.

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Q3333701

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333701 Pedagogia

De acordo como Smith (2008), a condição da deficiência intelectual (no original ainda aparece o termo retardo mental) é descrita e definida sob três principais componentes. São eles:

A

atividade de vida diária, habilidades motoras e potencial de adaptação.

B

limitações no autocuidado, atraso de linguagem e potencial comunicativo.

C

dificuldade de aprendizagem, atraso no desenvolvimento neurológico e apoio contínuo.

D

funcionamento intelectual, comportamento adaptativo e sistemas de apoio.

E

aprendizagem ao longo da vida, potencialidade acadêmica e progressão escolar.

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Q3333700

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333700 Pedagogia

Considerando Trentin (2018) e, de acordo com a AAID – Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento (2018), é importante destacar que a deficiência intelectual possui características específicas, sendo definida como

A

o atraso no desenvolvimento de capacidades nas diferentes áreas do desenvolvimento infantil, acarretando em prejuízos do desempenho escolar e acadêmico ao longo da vida do sujeito.

B

a invalidez provocada por anóxia neonatal, doença congênita e subnutrição na primeira infância, provocando atrasos no desenvolvimento global da criança, perdurando até a fase adulta.

C

as capacidades intelectuais desenvolvidas com o apoio especializado de profissionais da área da saúde, educação e assistência social a partir das avaliações e diagnósticos precoces.

D

as habilidades cognitivas, de linguagem, motoras e sensoriais prejudicadas por fatores ambientais e intervenções tardias nos processos de desenvolvimento e aprendizagem até a adolescência.

E

uma incapacidade caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, que abrange habilidades diárias, sociais e práticas.

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Q3333699

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333699 Pedagogia

Trentin (2018), destaca que na década de 1930, a educadora Helena Antipoff desempenhou um papel importante na implementação de serviços de diagnóstico e classes especiais no Brasil. Porém, apesar da implementação de escolas especiais, a definição e classificação da deficiência ainda eram pouco discutidas. Com relação aos critérios utilizados para a seleção das pessoas com deficiência para essas classes, é correto afirmar que

A

os critérios eram baseados em características físicas visíveis, como deficiência motora ou sensorial múltipla.

B

os critérios de seleção eram baseados no desempenho escolar ruim dos alunos, sem uma análise mais detalhada de suas condições.

C

a seleção era realizada com base na deficiência sensorial, priorizando os alunos com o menor índice de desenvolvimento cognitivo.

D

a escolha para as classes especiais era determinada pela idade dos alunos, a depender da deficiência diagnosticada.

E

a seleção visava os alunos com deficiência auditiva, visual e física por meio de processo de avaliação pedagógica.

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Q3333698

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333698 Pedagogia

Considerando que pessoas com deficiência intelectual podem apresentar transtornos de linguagem, Valmaseda (in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004) sugere duas possíveis origens para esses transtornos:

A

os internos à própria criança e aqueles relacionados com o ambiente no qual ela se desenvolve.

B

ausência de estímulo sensorial e desenvolvimento típico da faixa etária em comparação com outras crianças.

C

intercorrências no parto e incidentes provocados por doenças infectocontagiosas na primeira infância.

D

atraso no desenvolvimento psicomotor e defasagem nutricional no desenvolvimento inicial da criança.

E

diagnóstico tardio e intervenção precoce para equalizar as defasagens linguísticas típicas da idade.

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Q3333697

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333697 Pedagogia

Valmaseda (in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004), ao abordar o desenvolvimento e a aquisição da linguagem, descreve os acontecimentos mais significativos desse processo, destacando a importância da compreensão das manifestações em crianças com desenvolvimento atípico, tanto para avaliação quanto para intervenção. Em relação à aquisição da linguagem, a autora destaca que, durante o primeiro ano de vida, a criança desenvolve as competências de discriminação auditiva e produção de sons. Segundo ela, até aproximadamente os 12 meses, as intenções comunicativas ocorrem por meio de

A

repetição de sons isolados.

B

expressões linguísticas.

C

palavras.

D

frases com até dois vocábulos.

E

ecolalia.

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Q3333696

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333696 Pedagogia

Pletsch (2014) discute em sua obra as diversas categorias historicamente empregadas para nomear pessoas com deficiência intelectual. Ao citar Jannuzzi (1985), ressalta que a substituição de um termo por outro apenas suaviza temporariamente:

A

a discriminação por deficiência, imputando ao poder público o dever de divulgar as mudanças de nomenclatura como garantia de inclusão escolar e social.

B

a conotação pejorativa, não resultando necessariamente em mudanças concretas nem em melhoria nas condições de vida e escolarização das pessoas com deficiência intelectual.

C

as dores das pessoas com deficiência intelectual e de suas famílias pela falta de garantia da escola comum inclusiva, com todos os apoios necessários.

D

as práticas inclusivas oferecidas, preferencialmente nas escolas especiais disponibilizadas pelas secretarias locais de educação.

E

o interesse do poder público em elaborar políticas que favoreçam a inclusão de alunos com deficiência intelectual em escolas inclusivas.

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Q3333695

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333695 Pedagogia

De acordo com o Omote in Rodrigues, Capellini e Santos (2014), qual é a principal razão pela qual os educadores precisam de uma formação adequada no que se refere à diversidade e à inclusão?

A

Para que os educadores se sintam confortáveis com o uso de técnicas pedagógicas tradicionais e focadas no conteúdo.

B

Para que os educadores consigam observar as desigualdades sociais entre os estudantes com deficiência intelectual.

C

Possibilitar que os educadores utilizem a diversidade como um critério para diferenciação e integração em determinadas atividades.

D

Para terem conhecimentos seguros sobre o tema, evitando significações confusas e desencontradas que podem levar à legitimação das desigualdades.

E

Garantir que os estudantes com deficiência recebam tratamento privilegiado e inclusivo nas escolas.

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Q3333694

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333694 Pedagogia

De acordo com levantamentos históricos realizados por Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a deficiência intelectual até o século XVIII era confundida com doença mental e tratada exclusivamente

A

pela medicina, por meio da institucionalização.

B

em centros educacionais inclusivos.

C

por profissionais especializados.

D

por meio de apoio pedagógico em escolas especiais.

E

em clínicas multiprofissionais para diagnóstico precoce.

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Q3333693

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333693 Pedagogia

A Política Nacional de Educação (2008) destaca que a escola, historicamente, foi marcada por uma visão educacional que restringia a escolarização a um grupo privilegiado, uma exclusão legitimada pelas políticas e práticas educacionais que reproduziam a ordem social. Com o processo de democratização da educação, emergiu o paradoxo inclusão/exclusão, que pode ser explicado da seguinte forma:

A

a escola, ao ampliar o acesso, inclui os indivíduos de diferentes contextos, promovendo um ambiente educacional sem discriminação.

B

as escolas comuns matriculam os alunos, público alvo da educação especial, garantindo os apoios e recursos necessários.

C

a garantia da equidade proporciona condições iguais de aprendizagem para todos, sem exclusões baseadas em padrões homogêneos.

D

ao universalizar a educação, sistemas de ensino promovem a inclusão de diversos grupos, respeitando suas particularidades e adaptando-se às suas necessidades.

E

os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola.

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Q3333692

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333692 Pedagogia

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o movimento mundial pela inclusão é uma ação que envolve diferentes áreas da sociedade. Sobre a educação inclusiva, é correto afirmar que

A

trata-se de uma concepção de educação que visa à matrícula em escolas com atendimento educacional especializado obrigatório para todos.

B

constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.

C

as ações do poder público devem garantir escola comum inclusiva para todos os alunos matriculados na rede especializada.

D

busca garantir que todos os alunos sejam tratados de maneira igual, garantindo ações afirmativas para os que estão em situação de exclusão social.

E

é uma das modalidades da educação básica, que perpassa todas as etapas de ensino regular ou especializado.

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Q3333691

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333691 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio, para promover uma educação integral e equitativa, as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino devem abranger os diversos componentes curriculares em todas as etapas da educação. Nesse contexto, é necessário possibilitar:

A

a formação continuada de professores e equipe de apoio com foco em práticas inclusivas, que considerem os estudantes com distorção idade-série em todos os níveis do Ensino Fundamental.

B

a organização dos tempos e espaços escolares de modo a atender os diferentes educandos em situação de vulnerabilidade social e econômica em condição de igualdade com os com deficiência.

C

o desenvolvimento de competências e habilidades fundamentado em um atendimento educacional inclusivo, que leve em conta as diferentes demandas e contextos socioculturais.

D

o reconhecimento das demandas dos educandos com deficiência, matriculados na rede comum do Estado de São Paulo e em escolas especializadas conveniadas ao setor público e privado.

E

a matrícula, preferencialmente em escolas especiais e na idade adequada, para alunos com deficiência, altas habilidades e superdotação, garantindo uma educação integral e inclusiva ao longo de toda a vida.

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Q3333690

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333690 Pedagogia

Joana, coordenadora pedagógica da escola, durante os momentos de formação, cita o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio e discute a Educação Especial, conforme o estabelecido em legislações específicas. Ela destaca que a Educação Especial deve ser oferecida de forma transversal em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino. Portanto, é fundamental que a proposta pedagógica da unidade escolar, em harmonia com importantes documentos que legislam sobre o tema e para garantir a todos as aprendizagens definidas no Currículo Paulista,

A

elenque atividades de integração escolar.

B

explicite os recursos e estratégias que serão utilizados.

C

organize as propostas personalizadas.

D

estruture o material didático a ser utilizado.

E

indique a organização dos espaços de sala de aula.

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Q3333639

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333639 Italiano

Assinale a alternativa em que a frase apresenta um período hipotético com ideia de possibilidade.

A

Se non mi daranno un aumento, cercherò un altro lavoro

B

Mi arrabbierei molto se il mio ragazzo legesse le mie e-mail.

C

Se avessero avuto tempo, sicuramente sarebbero venute alla riunione.

D

Se parli così, vuol dire che non hai capito niente.

E

Se avessi letto attentamente la domanda, avrei superato l’esame.

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Q3333638

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333638 Italiano

Em italiano, devem ser grafadas com acento grave as palavras

A

oxítonas com mais de uma sílaba, como Perù.

B

monossílabas terminadas em -o, como stò.

C

proparoxítonas, como tàvolo.

D

paroxítonas terminadas em -e, como caffè.

E

oxítonas terminadas em -u, como sù.

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Q3333637

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333637 Italiano

Assinale a alternativa em que a forma verbal destacada indica uma ação que foi concluída antes de outra ação no passado.

A

Cosa avete fatto dopo che sono partita?

B

Finalmente ho conosciuto il ragazzo di cui avevo sentito parlare.

C

Cosa avrà fatto Maria dopo la partita di Giorgio?

D

Da bambino mi piacevano molto i fumetti.

E

Lucia ha perso l’anello che le aveva regalato il suo ragazzo.

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Q3333634

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333634 Italiano

Voleva _______ a guardare. Ma non poteva. Se lo avesse fatto avrebbe perso l’equilibrio, e l’equilibrio per un ciclista è tutto, con l’equilibrio e la giusta posizione non ________ stanca mai e invece, se ora ________ fosse girato, avrebbe perso l’equilibrio e avrebbe rallentato e sarebbe stata la fine.

(Niccolò Ammaniti. Ti prendo e ti porto via. Torino: Einaudi, 2014)

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do trecho.

A

girarsi … ci si … si

B

girare … ci si … ci si

C

girarsi … si … ci

D

girarsi … si … ci si

E

girare … si … si

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Q3333633

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333633 Italiano

Assinale a alternativa em que a oração destacada expressa ideia de causa.

A

Anche risparmiando molto, non sono riuscita a comprare la macchina.

B

Pur avendo studiato molto, non ha superato l’esame.

C

Uscendo, fate attenzione al gradino per non cadere.

D

Essendo caduta dalle scale, è stata ricoverata in ospedale.

E

Potendo tornare indietro, sceglierei un altro lavoro.

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Q3333632

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333632 Italiano

A frase “Carla dice: due giorni fa ho finito le lezioni e fra due giorni vado al mare!” foi reescrita corretamente, usando o discurso indireto, em:

A

Carla ha detto che l’altroieri ha finito le lezioni e fra due giorni andrà al mare.

B

Carla ha detto che due giorni prima ha finito le lezioni e che tra due giorni avrebbe andato al mare.

C

Carla ha detto che due giorni prima aveva finito le lezioni e che due giorni dopo sarebbe andata al mare.

D

Carla ha detto che due giorni fa ha finito le lezioni e che due giorni dopo era andata al mare.

E

Carla ha detto che due giorni fa aveva finito le lezioni e che l’indomani andrebbe al mare.

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