Questões de Concurso Comentadas para SEDUC-SP | Qconcursos.com

Q3425797

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425797 Pedagogia

Durante a reorganização dos espaços e recursos pedagógicos de uma escola, a equipe técnica optou por seguir os princípios do Desenho Universal, conforme proposto por Mace (2005; citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010). Uma das decisões envolveu disponibilizar recursos ajustáveis, que permitam diferentes formas de uso, conforme as necessidades de cada estudante. Tal decisão está mais diretamente relacionada ao princípio

A

do uso flexível.

B

do baixo esforço.

C

das soluções particularizadas.

D

do uso complexo.

E

do uso intuitivo.

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Q3425796

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425796 Pedagogia

Anache (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) afirma que a subjetividade é um aspecto importante do processo de aprendizagem, pois

A

garante a permanência de características psíquicas estáveis.

B

representa uma instância interna desvinculada das mediações simbólicas.

C

permite a interpretação objetiva das manifestações cognitivas.

D

considera que se aprende como sistema e não somente com o intelecto.

E

atua como filtro afetivo, que impede o impacto direto das mediações culturais.

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Q3425795

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425795 Pedagogia

Conforme apresenta Anache (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010), Vygotsky constrói um conceito revolucionário, compreendendo um espaço de relação em que ocorrem as manifestações do aprendido, do que se pode aprender/do que se ensina e do que se pode ensinar, tratando-se

A

da zona de desenvolvimento proximal.

B

do domínio interpsicológico de aprendizagem.

C

da matriz dialética de desenvolvimento cultural.

D

do campo de intersubjetividade potencial.

E

do núcleo internalizante da mediação pedagógica.

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Q3425794

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425794 Pedagogia

Sobre as causas da deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental), conforme descritas por Coll, Palacios e Marchesi (2004), é correto afirmar que

A

as causas biológicas e psicossociais são mutuamente exclusivas na origem da deficiência.

B

as causas psicossociais estão associadas aos casos mais graves de deficiência intelectual.

C

estudos indicam que mais da metade dos casos da deficiência envolve múltiplos fatores interativos.

D

a distinção entre causas pré, peri e pós-natais corresponde com exatidão aos casos reais de deficiência.

E

em geral, a deficiência intelectual pode ser explicada por um único fator isolado, seja ele biológico ou ambiental.

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Q3425793

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425793 Pedagogia

Segundo Coll, Palacios e Marchesi (2004), o paradigma “teste → treinamento → reteste” é relevante na avaliação educacional de pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental), porque

A

avalia o potencial de aprendizagem do sujeito ao mesmo tempo que o programa de ensino.

B

é útil para aplicar exames padronizados de desempenho cognitivo escolar e classificar os alunos.

C

permite comparar os resultados de diferentes exames educacionais, físicos e neurológicos.

D

é indicado para diagnósticos pedagógicos em níveis profundos de deficiência intelectual.

E

substitui a necessidade de avaliação clínica feita por médicos e psicopedagogos.

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Q3425792

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425792 Pedagogia

De acordo com Coll, Palacios e Marchesi (2004), uma intervenção básica em pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental)

A

refere-se a limitações que afetam as habilidades emocionais.

B

engloba capacidades específicas de contextos acadêmicos determinados.

C

envolve prioritariamente o domínio das funções motoras e linguísticas.

D

relaciona-se a limitações em capacidades adaptativas.

E

corresponde ao acúmulo de repertórios escolares adquiridos na vida.

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Q3425791

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425791 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que uma sugestão proposta pelos próprios professores especializados, para vencer a resistência inicial e ganhar confiança do professor do ensino comum na perspectiva do coensino, é considerar a importância

A

da forma de comunicação entre os professores.

B

do número de alunos por sala.

C

de impor uma forma de atuação ao outro.

D

de evitar sobrecarga de trabalho.

E

da utilização de princípios inclusivos.

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Q3425790

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425790 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que, para Lehr (1999), um dos fatores cruciais para o sucesso do trabalho no modelo de coensino é:

A

o tipo de deficiência.

B

o voluntarismo.

C

o nível de dificuldade do aluno.

D

a aproximação inicial.

E

a mediação pedagógica.

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Q3425789

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425789 Pedagogia

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de uma escola debateu o plano de ensino para um estudante com deficiência intelectual. Um dos professores sugeriu que não valeria a pena insistir em novos conteúdos, pois “a capacidade de aprendizagem do aluno já havia chegado ao limite”, sugerindo a certificação de terminalidade específica.
Considerando os apontamentos de Pletsch (2014) sobre o tema, é correto afirmar que

A

considerar que alguns alunos encerram sua capacidade de aprender possui respaldo legal.

B

a possibilidade de continuidade da aprendizagem depende da idade da pessoa, sendo limitada na vida adulta.

C

a terminalidade da aprendizagem deve ser considerada nos casos de deficiência intelectual grave.

D

a deficiência intelectual impõe limites definitivos ao desenvolvimento, o que permite a terminalidade específica.

E

avaliar como terminada a possibilidade de aprendizagem não tem amparo científico.

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Q3425788

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425788 Pedagogia

Segundo Pletsch (2014), durante a década de 1970, a política educacional voltada às pessoas com deficiência intelectual no Brasil baseava-se na integração, que pregava a

A

preparação prévia dos alunos para frequentar o ensino regular.

B

presença de professores especializados nas escolas.

C

implementação da pedagogia histórico-crítica.

D

supressão da necessidade de escolas especiais.

E

inserção total dos alunos no ensino regular.

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Q3425787

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425787 Pedagogia

O professor Ricardo nota que, ao trabalhar um poema em sala de aula, seus alunos respondem de formas muito diferentes. Enquanto alguns demonstram entusiasmo, outros parecem distantes e desinteressados. Considerando os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) apresentados por Zerbato e Mendes (2018), especialmente o princípio do engajamento, pode-se dizer que as formas como os estudantes respondem e escutam o poema refletem os resultados de suas redes

A

de informação.

B

estratégicas.

C

afetivas.

D

de conhecimento.

E

de representação.

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Q3425786

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425786 Pedagogia

Segundo Zerbato e Mendes (2018), um dos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem aponta os caminhos que podem ser oferecidos aos alunos para que acessem conhecimentos prévios, ideias, conceitos e temas atuais a partir de informações apresentadas e, ao mesmo tempo, pode fornecer suporte para decodificar essas informações. Trata-se do princípio

A

da ação e expressão.

B

do comprometimento.

C

da motivação.

D

da representação.

E

da colaboração.

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Q3425785

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425785 Pedagogia

Para adequar as aulas expositivas ao Desenho Universal para a Aprendizagem, seguindo o proposto por Chtena (2016; citado por Zerbato e Mendes, 2018), é recomendado que os professores

A

utilizem perguntas com questionamentos múltiplos para facilitar a resposta dos alunos com deficiência.

B

evitem o uso de slides e apresentações visuais, pois podem dificultar a atenção dos alunos com deficiência visual.

C

certifiquem-se de que todos os vídeos apresentados tenham imagens detalhadas, sem necessidade de legendas ou transcrição.

D

leiam as informações em voz alta, falem de frente para a turma e reforcem aspectos principais em múltiplos formatos.

E

priorizem, para fins de sensibilização, o uso de palavras que façam menção às características dos alunos com deficiência.

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Q3425784

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425784 Pedagogia

Em relação ao ambiente de ensino para alunos com deficiência intelectual, Santos (2012) ressalta que ele deve

A

ser estruturado com base em desafios pedagógicos.

B

promover engajamento por meio das notas das avaliações.

C

priorizar a organização e a disciplina rigorosa.

D

estimular a competição entre os alunos para aumentar a motivação.

E

promover momentos de descanso predefinidos.

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Q3425783

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425783 Pedagogia

Ao ler o artigo de Santos (2012), um professor compreende que o currículo e o planejamento propostos ao aluno com deficiência intelectual devem gerar experiências em um ambiente que

A

tenha enfoque na superação das dificuldades do aluno, enfatizando o reforço das áreas em que ele apresenta maior limitação.

B

seja estruturado de forma que as contingências de ensino partam de habilidades que o aluno já possui para evoluir gradualmente.

C

priorize o desenvolvimento acadêmico, garantindo que todos os alunos sigam o mesmo ritmo de aprendizagem.

D

se baseie na memorização de conteúdos para promover a autonomia intelectual.

E

evite modificações no ambiente de ensino para garantir que o aluno se adapte às mesmas condições dos colegas.

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Q3425782

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425782 Pedagogia

Considerando Santos (2012), para que o ensino de alunos com deficiência intelectual se torne mais efetivo, o professor deve considerar que

A

a memorização de conceitos abstratos deve ser priorizada para desenvolver a capacidade cognitiva desses alunos.

B

a abordagem pedagógica deve se concentrar na redução das limitações do aluno e criação de expectativas de desempenho.

C

a aprendizagem deve priorizar a absorção de conteúdos de forma acumulativa, garantindo que o aluno tenha acesso ao currículo regular e possa acompanhar os demais colegas.

D

a intervenção escolar precisa priorizar o desempenho do aluno com deficiência intelectual, garantindo um percurso de aprendizagem efetivo.

E

é essencial criar condições para a atuação ativa do aluno, valorizando situações contextualizadas e o desenvolvimento de habilidades positivas.

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Q3425781

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425781 Pedagogia

Qual das afirmações a seguir está mais alinhada com as perspectivas de Mantoan (2003; citado por Trentin, 2008) sobre a avaliação dos alunos com deficiência intelectual?

A

A adaptação dos instrumentos avaliativos para alunos com deficiência intelectual é suficiente para garantir a inclusão.

B

A avaliação deve permitir que os alunos demonstrem seus conhecimentos de maneira padronizada.

C

Uma visão diagnóstica da avaliação escolar deve substituir a avaliação classificatória.

D

A atribuição de notas e a realização de provas são essenciais para a avaliação da aprendizagem.

E

A flexibilização da avaliação pode comprometer a qualidade do ensino para os alunos com deficiência intelectual.

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Q3425780

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425780 Pedagogia

De acordo com as discussões de Trentin (2018) sobre inclusão escolar e deficiência intelectual, para favorecer a aprendizagem significativa desses alunos no ambiente escolar, a postura do professor deve ser

A

compreender que a exigência sobre o ritmo de aprendizagem pode prejudicar o aluno com deficiência intelectual.

B

estabelecer metas de aprendizado uniformes para toda a turma, mantendo os mesmos conteúdos e expectativas de desempenho.

C

adaptar os conteúdos curriculares para alunos com deficiência intelectual, reduzindo a complexidade do ensino para amenizar situações aversivas.

D

direcionar os alunos com deficiência intelectual para atividades complementares ao currículo principal.

E

aplicar estratégias que possibilitem ao aluno se adaptar ao modelo tradicional antes de qualquer intervenção pedagógica.

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Q3425779

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425779 Pedagogia

Ainda com base na perspectiva teórica de Vygotsky apresentada em Trentin (2018), qual das ações a seguir é a mais adequada para favorecer a compensação em alunos com deficiência intelectual?

A

Priorizar intervenções individuais voltadas para o desenvolvimento cognitivo do aluno, pois a socialização é aspecto secundário no processo de aprendizagem.

B

Direcionar o aluno para outras atividades, em um ambiente separado da turma, garantindo um atendimento especializado e focado nas suas necessidades específicas.

C

Estabelecer atividades adaptadas ao nível cognitivo atual do aluno, sem grandes desafios, para evitar frustrações e reforçar o que ele já consegue fazer.

D

Implementar práticas pedagógicas que objetivam a compensação, utilizando a mediação do outro, favorecendo o desenvolvimento da autonomia e da atuação social.

E

Permitir que o aluno siga seu próprio ritmo de aprendizagem sem interferências, pois a compensação ocorre de maneira espontânea ao longo do tempo.

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Q3425778

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425778 Pedagogia

Segundo Trentin (2018), no contexto da defectologia de Vygotsky, o conceito de “compensação” está relacionado

A

ao desenvolvimento de habilidades cognitivas equivalentes às da população sem deficiência.

B

à adaptação do indivíduo a suas limitações por meio de estratégias mediadas socialmente.

C

à impossibilidade de modificar os impactos das deficiências primárias por meio da aprendizagem.

D

à substituição da deficiência primária por um funcionamento cerebral idêntico ao de indivíduos sem deficiência.

E

à aquisição espontânea de habilidades por meio da exposição a estímulos ambientais.

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