Questões de Concurso Comentadas para SEDUC-SP | Qconcursos.com

Q3527222

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527222 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) indica que “o movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de

A

discriminação”.

B

integração”.

C

participação”.

D

organização”.

E

limitação”.

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Q3527219

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527219 Braille

De acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), a 1^a série é constituída por uma sequência de 10 sinais, todos superiores, razão pela qual é denominada série superior.
Assinale a alternativa que corresponde a 4 letras dentre as 10 da 1^a série do braille.

A

h, i, j, k.

B

d, e, f, g.

C

p, q, r, s.

D

l, m, n, o.

E

t, u, v, x.

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Q3527217

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527217 Pedagogia

Conforme a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), para escrever a palavra TESTE toda grafada em letras maiúsculas, tem-se por regra colocar, antes da primeira letra T, o sinal

A

composto (46 46).

B

composto (25 46).

C

composto (25 46 46).

D

(3456).

E

(46).

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Q3527214

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527214 Braille

Segundo Domingues (2010), o Sistema Braille possibilita o contato direto com a grafia das palavras e a interação do leitor com o texto, porém oferece uma autonomia relativa, por se tratar de um código restrito a um universo particular de usuários. Na perspectiva da autora, o ensino do Sistema Braille para a criança com cegueira

A

necessita ser introduzido quando a criança aprender e dominar os códigos e símbolos isoladamente, souber usar a reglete, conhecer os pontos e dominar a leitura e escrita da direita para a esquerda.

B

enfatiza a metodologia específica da leitura e a escrita correta, a partir dos 6 anos, para que a criança demonstre a boa compreensão de que as técnicas da leitura e da escrita são diferentes.

C

possibilita que a criança compreenda que esta modalidade de escrita é igual à escrita em tinta, porque tem os mesmos recursos e funcionalidades e vincula a fala aos símbolos gráficos.

D

deve ser introduzido nas situações de ensino na escola, de maneira formal, com métodos estabelecidos, para que a criança aprenda a decifrar os códigos complexos deste sistema.

E

não é suficiente para a alfabetização, pois é preciso compreender o processo de conhecimento pela experiência não visual e empregar recursos pedagógicos auxiliares para acesso aos conteúdos escolares.

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Q3527213

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527213 Pedagogia

O Soroban é um instrumento de cálculo composto por uma régua longitudinal que o divide em duas partes: superior e inferior, separando as contas de valor 5 das contas de valor 1, além de possuir eixos e contas. Os alunos com cegueira fazem uso do Soroban nos cálculos da vida diária e em situações de ensino. Dentre as orientações para o seu uso, pautadas em Sampaio et al (2010), tem-se que as operações de cálculo são realizadas com o indicador e o polegar da mão direita. O polegar é usado para

A

separar as contas de valor 1 daquelas de valor 5.

B

levantar as contas de valor 1.

C

abaixar as contas de valor 5.

D

levantar as contas de valor 5.

E

abaixar as contas de valor 1.

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Q3527212

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527212 Pedagogia

Dentre os recursos não ópticos para alunos com baixa visão, existem auxílios para controle da iluminação que diminuem o desconforto visual, aumentam o contraste e melhoram a resolução visual (Sampaio et al, 2010).
Assinale a alternativa que exemplifica auxílios para diminuir a luz refletida durante a leitura.

A

Acetato amarelo disposto sobre o texto e viseiras.

B

Canetas porosas e guias para leitura.

C

Canetas coloridas e papel sem brilho.

D

Lupas de mesa e cadernos de pauta ampliada.

E

Armações de óculos com proteções laterais e plano inclinado.

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Q3527211

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527211 Pedagogia

A ampliação de letras em impressos é um auxílio ainda muito comum para alunos com baixa visão e que apresenta inúmeras vantagens, desde que considerado o tamanho da letra, a superfície, a coloração do papel e os espaçamentos entre os caracteres. No entanto, Sampaio et al (2010) apontam como principal desvantagem da impressão com letras ampliadas:

A

o uso de margens estreitas na largura da folha, porque elas dificultam a localização das linhas.

B

o uso de letras maiúsculas e minúsculas, pois são recomendadas só letras maiúsculas.

C

a utilização do espaço de 30% de altura, quando o recomendado é 40%.

D

um maior volume do material impresso, o que dificulta seu armazenamento.

E

não poder usar auxílios ópticos para a leitura do texto com letras ampliadas.

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Q3527210

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527210 Pedagogia

Segundo as autoras Lima (2018) e Domingues (2010), são considerados recursos ópticos para perto:

A

lupa eletrônica e Max TV (óculos para assistir televisão).

B

tiposcópio e telelupa.

C

lupa manual e telelupa.

D

lupa iluminada e telelupa.

E

lupa de apoio e óculos com lentes microscópicas.

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Q3527209

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527209 Pedagogia

Para responder à questão, considere a definição de Sampaio et al (2010): “piso cromodiferenciado é a superfície de piso caracterizado pela diferenciação de cor em relação ao piso adjacente, destinado a constituir guia de balizamento ou linha guia, perceptível por pessoas com baixa visão.”
Uma escola recebeu um aluno com baixa visão e, para facilitar seu acesso à sala de aula, a instituição quer sinalizar o piso, que é bege, na saída da sala. Com base na definição apresentada, a sugestão para o piso cromodiferenciado seria nas seguintes cores:

A

amarelo ou cinza ou marrom.

B

azul ou branco ou cinza claro.

C

amarelo ou preto ou vermelho.

D

azul ou marrom ou cinza.

E

azul, preto e cinza.

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Q3527208

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527208 Pedagogia

Assinale a alternativa correta a respeito da escrita à tinta para alunos com cegueira, com base em Sampaio et al (2010).

A

É conveniente ensinar o nome escrito à tinta o mais precocemente possível, em atividades sem uso de pistas em relevo e táteis, para não confundir o aluno cego.

B

Ensinar a assinatura do nome à tinta, porque a pessoa cega, mesmo alfabetizada em braille, se não sabe assinar seu nome à tinta, pode ser considerada analfabeta.

C

É necessário ensinar ao aluno cego a escrita à tinta de todas as letras do alfabeto antes de ensinar a assinar o próprio nome.

D

Não é recomendado ensinar a escrita à tinta, uma vez que essa escrita realça a dificuldade do aluno com cegueira.

E

É contraproducente ensinar a escrita à tinta, pois o enfoque deve ser o sistema braille como possibilidade de leitura e escrita para o aluno cego.

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Q3527207

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527207 Pedagogia

Dentre os recursos tecnológicos para pessoas cegas ou com baixa visão, o sistema DOSVOX (Lima, 2018) possibilita ao aluno com deficiência visual

A

usar o computador com a função de edição de textos, leitura de documentos e recursos para a impressão de textos em braille.

B

digitalizar textos em geral para o computador, permitindo a leitura imediata do conteúdo por meio de sintetizador de voz.

C

a utilização do Windows, do aplicativo Office, de programas de comunicação e navegação na internet para ouvir o que está sendo apresentado na navegação.

D

acessar o leitor e o ampliador de telas em sistema Linux, por ser um software gratuito de código aberto.

E

navegar pelas páginas da web, editar textos no Windows, porque é o leitor de tela mais popular acessível em vários idiomas.

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Q3527206

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527206 Pedagogia

Com relação à adaptação de materiais pedagógicos e recursos para a alfabetização dos alunos com baixa visão, Sampaio et al (2010) afirmam que a maioria deles necessita “aproximar os olhos do material de leitura e escrita, prejudicando a postura do tronco e da cabeça… e a necessidade de aproximação dos olhos sobre o caderno prejudica o posicionamento do braço e da mão, resultando em uma letra irregular.” Com base na perspectiva desses autores, é recomendável

A

deixar de corrigir a postura do aluno, facilitar a escrita com o uso do caderno de caligrafia.

B

indicar cadernos pedagógicos ou de caligrafia para melhorar a letra, uma vez que, com treino, a letra será cada vez mais legível.

C

corrigir a postura do aluno, para evitar maiores comprometimentos posturais de cabeça e pescoço, e utilizar lupas para ampliação e melhor iluminação.

D

evitar corrigir a postura do aluno, compensar o desconforto com uso do plano inclinado, evitar caderno de caligrafia, usar contrastes e pauta ampliada.

E

corrigir a postura do aluno, utilizar cadernos de caligrafia, orientar o uso da letra cursiva e usar pauta ampliada.

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Q3527205

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527205 Pedagogia

O estrabismo é um desvio do eixo ocular caracterizado pelo fato de um ou ambos os olhos estarem desalinhados (Lima, 2018). Alguns alunos com estrabismo, popularmente conhecido como olho torto ou vesgo, chegam à escola usando um tampão prescrito por oftalmologistas em um dos olhos. É importante que o professor facilite, em sala de aula, o uso do tampão ao aluno que dele necessita, atendendo às prescrições, porque o uso o tampão

A

faz parte do processo de cura e da melhora do estrabismo pela oclusão do olho comprometido e, quanto mais tempo ele for usado na escola, melhor.

B

facilita a eficiência da visão ao ocluir o olho pior com estrabismo e, consequentemente, deixar o olho melhor exercer todo seu potencial visual.

C

melhora o estrabismo do olho pior, porque, com a oclusão deste olho, haverá o bloqueio da visão distorcida que impede a binocularidade.

D

impede que o estrabismo se desenvolva e afete o olho melhor, e, com seu uso, o aluno volta a ter visão de profundidade.

E

promove o desenvolvimento da visão do olho que entorta com a oclusão do melhor olho, que é considerado o de preferência visual.

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Q3527204

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527204 Pedagogia

Joana, uma professora do 5o ano, observou que, nos últimos meses, o aluno Marcelo, de 11 anos, passou a evitar sentar-se perto da janela, queixando-se da luz e, ao sair da sala de aula e andar nos corredores, relatava desconforto, passando a usar bonés durante todo o período. Joana e Antônio, professor do atendimento educacional especializado com quem ela conversou, identificaram uma dificuldade de Marcelo para adequar-se a diferentes condições de iluminação e, apoiados nas referências de Lima (2018), os professores puderam inferir que a dificuldade de Marcelo está relacionada com a função visual de

A

campo visual.

B

visão de cores.

C

adaptação visual.

D

sensibilidade ao contraste.

E

visão binocular.

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Q3527203

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527203 Pedagogia

Com relação à classificação da deficiência visual, especificamente quanto ao grupo de pessoas com baixa visão, sob o critério leigo, na perspectiva da autora, é correto afirmar que

A

ocorre a perda simultânea, em ambos os olhos, da acuidade visual e do campo visual, sendo este menor de 30%.

B

a pessoa tem baixa visão quando apresenta 30% de visão no melhor olho e não melhora com uso de óculos comuns e após tratamentos clínicos e cirúrgicos.

C

a acuidade visual varia entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica e com uso de recursos ópticos.

D

a funcionalidade e a qualidade da visão são os aspectos fundamentais, pois os potenciais visuais são avaliados para a indicação dos recursos adequados.

E

há estudantes com diagnóstico clínico de baixa visão, porém com desempenho funcional de pessoa cega, ou seja, necessitam de recursos destinados a cegos.

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Q3527202

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527202 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto, baseado em Lima (2018).

A definição de deficiência visual considera dois grupos distintos com peculiaridades diferentes: o grupo das pessoas com cegueira e o das pessoas com baixa visão (ou visão subnormal). Além dos aspectos médicos, devem ser consideradas questões familiares, sociais e educacionais. Portanto, a classificação da deficiência visual pode ser feita por três critérios: legal, educacional e leigo.

Assinale a alternativa correta sobre a definição educacional de baixa visão, com base em Lima (2018).

A

Ocorre a perda visual total ou a presença de um resíduo mínimo de visão, que leva as pessoas a necessitarem do braille como meio de leitura e escrita.

B

Mesmo após correção com óculos comuns ou tratamentos, há perda visual significativa, que exige a reabilitação em orientação e mobilidade.

C

O comprometimento varia de uma baixa visão leve até uma perda profunda, considerando a medida do campo visual em ambos os olhos.

D

É definida de acordo com a acuidade visual encontrada na mensuração realizada com ajustes quantitativos para longe.

E

Há um comprometimento funcional de ambos os olhos, porém existem resíduos visuais que permitem ler textos impressos ampliados ou com recursos ópticos.

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Q3527201

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527201 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto, baseado em Lima (2018).

A definição de deficiência visual considera dois grupos distintos com peculiaridades diferentes: o grupo das pessoas com cegueira e o das pessoas com baixa visão (ou visão subnormal). Além dos aspectos médicos, devem ser consideradas questões familiares, sociais e educacionais. Portanto, a classificação da deficiência visual pode ser feita por três critérios: legal, educacional e leigo.

No prefácio de seu livro, Williams (2005) apresenta uma lista de proposições acerca do feedback, classificando-as como verdadeiras ou falsas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma das proposições avaliadas pelo autor como verdadeira.

A

Ao dar um feedback positivo, descreva com clareza o comportamento e/ou os resultados gerados pelo tipo de comportamento que você gostaria de ver repetido.

B

Só é realmente necessário dar feedback quando algo dá errado, pois o feedback não é uma experiência particularmente agradável.

C

O feedback corretivo funciona melhor quando aplicado a atitudes genéricas e não a comportamentos específicos.

D

Se os seus feedbacks a uma pessoa se concentram no que ela faz bem, ela certamente se tornará menos consciente de sua própria performance.

E

Ao dar um feedback corretivo a fim de modificar o comportamento de alguém, nunca deixe que a pessoa assuma total responsabilidade pelo que fez.

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Q3527198

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527198 Psicologia

Um dos conceitos abordados por Lemov (2023) é o da memória de trabalho, dotada de um poder surpreendente. Segundo o autor, a característica mais dominante da memória de trabalho é

A

seu caráter inconsciente.

B

sua constituição inata.

C

sua retenção a longo prazo.

D

sua autossuficiência.

E

sua minúscula capacidade.

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Q3527181

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527181 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluem que a parceria no coensino entre professor especializado e do ensino comum

A

limita a autonomia do professor especializado, reduzindo sua atuação apenas a atividades de suporte.

B

estabelece uma hierarquia em que o professor especializado tem maior influência sobre as decisões pedagógicas.

C

é um processo que passa por estágios de adaptação até a obtenção de um relacionamento verdadeiramente colaborativo.

D

gera disputas de autoridade entre os professores, dificultando a implementação de práticas inclusivas.

E

reforça a separação de papéis entre os profissionais, fazendo com que o ensino comum seja independente da educação especial.

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Q3527180

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527180 Pedagogia

Lehr (citado por Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), afirma que um dos principais fatores de sucesso do trabalho no modelo de coensino é

A

a elaboração prévia de análise pedagógica diagnóstica.

B

a quantidade de alunos com deficiência por sala de aula.

C

a representação social do professor sobre o ato de ensinar.

D

o arcabouço teórico e de experiência do professor especializado.

E

o oferecimento de tempo suficiente para planejamento conjunto.

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