Questões de Concurso Para if-mt

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Q3868810
Música Fórmula de Compasso ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868810 Música
Analise os exemplos de registro musical em partitura na figura abaixo e as sentenças a seguir:

Q40.png (556×164)
Figura 1: Exemplos de registro musical em partitura

I. O exemplo 4 se trata de um ornamento chamado mordente.
II. Os exemplos a seguir possuem uma escrita equivalente: (1 e 2), (3 e 5), (4 e 6).
III. A apojatura é um tipo de ornamento que não está presente nos exemplos da figura apresentada.

Assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas
Q3868809
Educação Artística Práticas e Mediações Educacionais em Artes ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868809 Educação Artística
Algumas estruturas formais recorrentes no repertório da música de concerto europeia dos séculos XVII e XVIII se consolidaram e chegaram até as práticas composicionais contemporâneas. Em artigo publicado na revista Modus, Ronaldo Cadeu de Oliveira discute didaticamente algumas destas formas musicais, analisando parte de seu contexto histórico e estrutural, buscando auxiliar estudantes de música na construção de sua performance musical.

A respeito das estruturas formais na música ocidental, analise as afirmativas a seguir:

I. A estrutura formal A B A C A indica uma forma rondó.
II. A forma sonata pode indicar a estrutura específica de um primeiro movimento ou pode indicar a forma como um todo, considerando todos os movimentos da obra.
III. A forma binária simples consiste em uma estrutura ABA, em que se apresenta o material original (A), o material contrastante (B) e a repetição literal do material original (A) ou sua repetição alterada (A').
IV. A forma binária composta consiste em uma composição musical estruturada por duas formas binárias sequenciadas com a indicação "da capo al fine" ao final da segunda forma binária.

OLIVEIRA, Ronaldo Cadeu de. Forma e estrutura na música ocidental: uma introdução a algumas das formas mais recorrentes na música europeia dos séculos XVII e XVIII. REVISTA MODUS. Ano VII / N° 10, Belo Horizonte, Maio 2012-p. 43-57. Disponível em: https://revista.uemg.br/ index.php/gtic-modus/article/view/719/437. 

Assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas
Q3868808
Música Tons Vizinhos ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868808 Música
Analise as afirmativas a seguir:

I. Os tons vizinhos são tons que possuem a mesma armadura de clave do tom principal ou se diferem por apenas um acidente a mais ou a menos.
II. A escrita de duas notas para cada nota de um cantus firmus caracteriza o contraponto de terceira espécie, permitindo maior liberdade rítmica entre as vozes. 
III. A fuga é um procedimento composicional baseado no contraponto imitativo.
IV. O movimento melódico oblíquo entre duas vozes ocorre quando ambas se movem na mesma direção, mas com intervalos diferentes.

Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS:
Alternativas
Q3868807
Música Graus da escala , Tonalidade , Acorde ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868807 Música
Assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas
Q3868806
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Artes ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868806 Pedagogia
O planejamento de aulas por eixos temáticos é uma significativa possibilidade para que o professor de Música possa organizar os conhecimentos e habilidades musicais a serem trabalhados com os estudantes. Anderson Toni, professor da rede federal de ensino, em texto publicado na revista Música na Educação Básica, relata que utilizou essa estratégia em suas turmas do ensino médio para relacionar diferentes objetivos musicais e promover o engajamento dos alunos. A partir do conteúdo relacionado aos períodos da Idade Média e do Renascimento, o professor definiu o eixo temático "Reinos, Histórias e Arte" e passou a desenvolver as atividades musicais em suas turmas.

Tomando como base o contexto apresentado acima, analise as seguintes afirmativas:

I. Conteúdos relacionados aos períodos da Idade Média e do Renascimento não possuem relação com as práticas musicais brasileiras.
II. O estudo, compreensão e prática do cânone, enquanto forma musical, é uma possibilidade integradora do eixo temático proposto pelo professor.
III. A partir do desenvolvimento do tema e articulação com as realidades locais, o engajamento dos alunos durante as aulas de música pode acontecer em níveis comportamentais, cognitivos e afetivos.
IV. O trabalho por eixos temáticos permite integrar referências históricas e culturais à prática musical, favorecendo aprendizagens contextualizadas.
V. Práticas musicais brasileiras, como o repente (ou cantoria de viola) e a música armorial, podem ser articuladas ao eixo temático proposto.

TONI, Anderson. Prática, ensino e aprendizagem de música a partir de um eixo temático no Ensino Médio. Revista Música na Educação Básica, v. 13, n. 16, e131609, 2024. Disponível em: https://revistameb.abem.mus.br/meb/article/view/296/148.

Assinale a sequência de afirmativas CORRETAS:
Alternativas
Q3868805
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Aspectos Sociológicos da Educação ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868805 Pedagogia
Segundo Viviane Louro, em artigo publicado na Revista Diálogos Sonoros, nossa sociedade apresenta padrões físicos e comportamentais considerados ideais, construindo uma ideia de normatividade sobre nossos corpos. Nessa conjuntura, corpos que se diferenciam dessa normatividade são frequentemente marginalizados como inadequados, imperfeitos ou incapazes.

Relacionando o conteúdo do texto acima com as demandas de um en sino de música que lide com a diversidade e a inclusão, analise as afirmativas abaixo:

I. O anticapacitismo na aula de música pode se manifestar quando um estudante com deficiência é excessivamente elogiado por uma ação musical simples ou até mesmo equivocada - mesmo que tenha condições de realizar algo mais elaborado - como se aquilo representasse o máximo de sua capacidade artística.
II. O modelo de ensino de música que coloca o rendimento e virtuosismo como centro do aprendizado e que elimina desse fazer as pessoas que não conseguem cumpri-lo pode ser entendido como capacitista e psicofóbico.
III. A educação musical inclusiva e a musicoterapia são áreas de atuação com os mesmos objetivos e abordagens frente às demandas das pessoas com deficiência e transtornos.

LOURO, V. Capacitismo e Psicofobia no ensino musical. Diálogos Sonoros, v. 2, n. 1, p. 1-22, jan./jun. 2023. Disponível em: https://periodicos. ufrn.br/dialogossonoros/article/view/30714/version/34739. 

Assinale a alternativa com as afirmativas CORRETAS:
Alternativas
Q3868804
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Artes ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868804 Pedagogia
O período da pandemia de Covid-19 gerou diversos impactos nos processos de ensino e aprendizagem da música no contexto brasileiro. Matheus Barros e Juciane Beltrame destacam, neste contexto, o impacto prático-conceitual dos termos "ensino remoto emergencial", "cultura participativa digital" e "ensino híbrido".

BARROS, Matheus Henrique da Fonsêca; BELTRAME, Juciane Araldi. Educação musical, tecnologias e pandemia: o que aprendemos e para onde vamos? Revista da Abem, v. 30, n. 1, 2022. Disponível em: https://revistaabem.abem.mus.br/revistaabem/article/view/1085.

A partir do contexto enunciado acima, assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas
Q3868803
Música Instrumentos Musicais ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868803 Música
Italan Carneiro Bezerra, Carlos Eduardo dos Santos Ferreira e Luca Béchade, em texto publicado na Revista Práxis, em 2022, discutem os resultados de um projeto de extensão que visava implantar um grupo de percussão no Instituto Federal da Paraíba. Segundo os autores, a proposta "surgiu da necessidade de ofertar a prática musical coletiva aos bateristas/percussionistas do Campus João Pessoa, trabalhada a partir de repertório voltado especificamente ao instrumento".

Em relação ao contexto acima, analise as afirmações a seguir:

1. Apesar de não ser recente, o ensino coletivo de instrumentos musicais é uma prática que vem sendo difundida de forma crescente nas últimas décadas no Brasil, apresentando-se como significativa possibilidade para a formação musical instrumental em diversos contextos.
II. No contexto dos institutos federais, o ensino de instrumentos musicais se concentra na formação técnica, pre- parando os músicos em formação para sua atuação profissional, enquanto a formação propedêutica articula as demais dimensões da formação.
III. A literatura sobre ensino coletivo no Brasil tem apontado o período entre as décadas de 1960 e 1970 como seminal para este tipo de prática, destacando-se, neste contexto, nomes importantes como os de José Coelho de Almeida (ensino de sopros), Alberto Jaffé (ensino de cordas) e Maria Junqueira Gonçalves (ensino de piano).
IV. Como a proposta apresentada pelos autores busca ofertar a prática musical coletiva, esta característica é suficiente para caracterizá-la como ensino coletivo de percussão ou ensino de percussão em grupo.
V. Como a promoção da extensão é uma das finalidades dos institutos federais de educação, a proposta apresentada pelos autores deve promover a integração entre a instituição e a sociedade, de forma a atender às necessidades locais e regionais.
BEZERRA, Italan Carneiro; FERREIRA, Carlos Eduardo dos Santos. BÉCHADE, Luca. Implantação do grupo de percussão do IFPB - Campus João Pessoa: desafios do universo virtual. Revista Práxis: saberes da extensão, João Pessoa, v. 10, n. 20, p. 47-54, jan./abr., 2022. Disponível em: https://periodicos.ifpb.edu.br/index.php/praxis/article/view/5687/2070.


Assinale a opção com as afirmativas CORRETAS:
Alternativas
Q3868802
Pedagogia Legislação da Educação , Base Nacional Comum Curricular - BNCC ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868802 Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta uma compreensão ampliada e plural das juventudes, reconhecendo a diversidade sociocultural que constitui esse grupo.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: MEC/Consed/Undime, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf.

Nesse contexto, considerando os processos educativos e as aprendizagens musicais no Ensino Médio, assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas
Q3868801
Pedagogia Pesquisa em Educação ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Artes-Música |
Q3868801 Pedagogia
No início dos anos 2000, o campo da pesquisa em educação musical brasileira apresentava um conjunto de reflexões em torno da sua natureza e de seus fundamentos, destacando-se a busca por uma distinção entre sua prática de produção de conhecimento científico e sua prática pedagógica. Neste contexto, destacou-se o ensaio "Dimensões e funções do conhecimento pedagógico-musical", do educador musical alemão Rudolf-Dieter Kraemer, traduzido pela educadora musical brasileira Jusamara Souza e publicado na revista Em Pauta.

KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimensões e funções do conhecimento pedagógico musical. Em Pauta, Porto Alegre, V.11, n. 16/17, abr./nov., p.50- 73, 2000. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/index.php/EmPauta/article/view/9378/5550. 

A partir deste contexto e de uma perspectiva crítica contemporânea baseada na produção de conhecimento no campo da educação musical, assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas
Q3868800
Engenharia Agronômica (Agronomia) Controle de Qualidade e Tecnologia dos Produtos Agropecuários ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868800 Engenharia Agronômica (Agronomia)
Assinale a alternativa INCORRETA a respeito da pós-colheita de frutas:
Alternativas
Q3868799
Engenharia Agronômica (Agronomia) Culturas , Máquinas Agrícolas, Motores e Tratores ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868799 Engenharia Agronômica (Agronomia)
Analise as seguintes afirmações a respeito da colheita mecanizada da soja.

I. Na seção de limpeza, uma das funções é separar as impurezas de diferentes tamanhos das sementes.
II. A barra de corte tem função de bater o material colhido e esfregá-lo de encontro ao côncavo, liberando as sementes da vagem.
III. Em um sistema de fluxo axial, o cilindro trilhador, denominado rotor, recebe o material a ser trilhado pela frente.
IV. Um molinete posicionado de forma inadequada, associado à velocidade excessiva, pode provocar a debulha das vagens ou a prostração das plantas que não são recolhidas.

Assinale a alternativa CORRETA.
Alternativas
Q3868798
Engenharia Agronômica (Agronomia) Topografia ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868798 Engenharia Agronômica (Agronomia)
Assinale a alternativa com informação INCORRETA sobre sistemas de coordenadas geográficas.
Alternativas
Q3868797
Geografia Cartografia , Sensoriamento Remoto e Geoprocessamento ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868797 Geografia
Analise as afirmações a seguir a respeito das faixas definidas dentro do espectro eletromagnético em sensoriamento remoto.

I. Quando as frequências são mais elevadas, entre cerca de 30 MHz e 300 MHz - Very High Frequency (VHF), as emissões não atingem elevadas distâncias, porém são totalmente afetadas por ruídos da atmosfera. 
II. A faixa das micro-ondas é amplamente utilizada em sensoriamento remoto ativo (radar), devido à sua capacidade de penetrar nuvens e chuva, permitindo a aquisição de dados sob diversas condições atmosféricas.
III. A faixa do infravermelho pode ser utilizada em trabalhos de sensoriamento remoto, principalmente por estar associada ao frio.
IV. A faixa do visível possui como principal característica a propriedade de abarcar os comprimentos de ondas cuja radiação pode ser percebida pelo olho humano.

Assinale a alternativa CORRETA.
Alternativas
Q3868796
Engenharia Agronômica (Agronomia) Fitopatologia , Defensivos Agrícolas e Fertilizantes na Engenharia Agronômica (Agronomia) ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868796 Engenharia Agronômica (Agronomia)
Assinale a alternativa que apresenta apenas fungicidas classificados como multissítios.
Alternativas
Q3868795
Engenharia Agronômica (Agronomia) Estatítica , Defensivos Agrícolas e Fertilizantes na Engenharia Agronômica (Agronomia) ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868795 Engenharia Agronômica (Agronomia)
Um engenheiro agrônomo analisou o efeito da aplicação do fertilizante super triplo sobre a produtividade de plantas de algodão cultivadas em uma fazenda localizada no município de Sapezal - MT, utilizando 4 tratamentos (T1-60, T2 - 120, ТЗ - 180 e T4- 240 kg de super triplo por hectare) e a testemunha (0 kg de super triplo por hectare). Após a obtenção dos valores, foi elaborado um modelo de estimativa da produtividade por meio da utilização de uma regressão linear, em que a variável independente (eixo x) indica os valores das doses de super triplo (kg por hectare) aplicadas e a variável dependente (eixo y) indica os valores de produtividade do algodão (@ por hectare). Os resultados e o modelo estão apresentados na Figura a seguir:

Q45.png (390×330)

Figura: Produtividade do algodoeiro de acordo com as doses de aplicação do fertilizante super triplo.

Assinale a alternativa INCORRETA.
Alternativas
Q3868794
Engenharia Agronômica (Agronomia) Microbiologia em Engenharia Agronômica ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868794 Engenharia Agronômica (Agronomia)
Assinale a alternativa que NÃO APRESENTA um tipo de Micorriza.
Alternativas
Q3868793
Estatística Modelos lineares , Planejamento e experimento ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868793 Estatística
Um pesquisador montou um experimento com um delineamento em blocos ao acaso, no esquema fatorial 3 x 5, utilizando três níveis de aplicação de ureia, cinco híbridos de milho e quatro repetições (blocos). Ele iniciou a montagem da tabela de Análise de Variância, porém não inseriu os valores de Graus de Liberdade, conforme representado na Tabela a seguir.

Assinale a alternativa INCORRETА.

Tabela 2. Análise de variância do experimento sem a informação dos Graus de Liberdade, utilizando um esquema fatorial 3x 5.

Q43.png (385×213)
Alternativas
Q3868792
Engenharia Agronômica (Agronomia) Genética em Engenharia Agronômica ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868792 Engenharia Agronômica (Agronomia)
Analise as afirmações a seguir, referentes ao melhoramento genético de plantas.

I. Microsporogênese é o processo de formação dos gametas femininos.
II. Macrosporogênese é o processo de formação dos gametas masculinos.
III. Após a penetração de dois núcleos espermáticos no saco embrionário, os dois fundem-se com a oosfera, formando o embrião. 
IV. O estigma é a parte da antera que recebe o pólen, que germina emitindo o tubo polínico.

Assinale a alternativa CORRETA.
Alternativas
Q3868791
Engenharia Agronômica (Agronomia) Estatítica , Estatítica Básica ,
Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Agronomia |
Q3868791 Engenharia Agronômica (Agronomia)
Ao determinar a altura de 15 plantas de soja cultivadas em um talhão, uma engenheira agrônoma encontrou os valores apresentados na Tabela a seguir:

Q41.png (292×77)

Assinale a alternativa que apresenta a mediana dos valores.
Alternativas
Respostas
141: E
142: A
143: B
144: E
145: C
146: A
147: A
148: E
149: D
150: A
151: A
152: A
153: D
154: A
155: D
156: C
157: A
158: E
159: E
160: B
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