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Q3515009
Pedagogia
A respeito do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), do Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e do Projeto
Pedagógico de Curso (PPC), considere:
I. O PDI, elaborado para um período de dez anos, identifica a instituição de ensino superior em relação à sua filosofia de trabalho, à sua missão, às diretrizes pedagógicas que orientam suas ações, à sua estrutura organizacional e às atividades acadêmicas desenvolvidas e/ou que pretende desenvolver.
II. O PDI deve conter o perfil do corpo docente, informações sobre infraestrutura física e instalações acadêmicas, oferta de educação a distância, oferta de cursos e programas de mestrado e doutorado e demonstrativo de capacidade e sustentabilidade financeiras.
III.O PPC deve conter os nomes, as cargas horárias e as ementas das disciplinas, organizadas a partir do regime letivo semestral de créditos, acompanhadas de seus programas de ensino, bibliografias básica e complementar e sistema de avaliação do ensino e da aprendizagem dos discentes.
IV. São elementos do PPI: inserção regional, princípios filosóficos e técnico-metodológicos gerais, organização didático-pedagógica da instituição, políticas de ensino, políticas de pesquisa, políticas de extensão, políticas de gestão e responsabilidade social da IES.
Estão CORRETAS:
I. O PDI, elaborado para um período de dez anos, identifica a instituição de ensino superior em relação à sua filosofia de trabalho, à sua missão, às diretrizes pedagógicas que orientam suas ações, à sua estrutura organizacional e às atividades acadêmicas desenvolvidas e/ou que pretende desenvolver.
II. O PDI deve conter o perfil do corpo docente, informações sobre infraestrutura física e instalações acadêmicas, oferta de educação a distância, oferta de cursos e programas de mestrado e doutorado e demonstrativo de capacidade e sustentabilidade financeiras.
III.O PPC deve conter os nomes, as cargas horárias e as ementas das disciplinas, organizadas a partir do regime letivo semestral de créditos, acompanhadas de seus programas de ensino, bibliografias básica e complementar e sistema de avaliação do ensino e da aprendizagem dos discentes.
IV. São elementos do PPI: inserção regional, princípios filosóficos e técnico-metodológicos gerais, organização didático-pedagógica da instituição, políticas de ensino, políticas de pesquisa, políticas de extensão, políticas de gestão e responsabilidade social da IES.
Estão CORRETAS:
Q3515008
Pedagogia
Libâneo defende que:
“A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias.”
Fonte: (Libâneo, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013, p. 216).
A partir da perspectiva adotada pelo autor, a avaliação NÃO:
“A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias.”
Fonte: (Libâneo, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013, p. 216).
A partir da perspectiva adotada pelo autor, a avaliação NÃO:
Q3515007
Pedagogia
Acerca do planejamento, marque V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O planejamento de ensino compreende a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em função dos objetivos propostos, bem como a sua revisão e adaptação ao longo do processo educativo.
( ) Para uma educação com equidade social, o planejamento de ensino expressa objetivos, conteúdos e métodos únicos e iguais a todos os alunos de uma mesma rede de ensino.
( ) O planejamento de ensino é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, associando a atividade escolar e a problemática do contexto social mais amplo.
( ) Sendo instrumento para a ação, os planos apresentam ordem sequencial, objetividade, coerência e flexibilidade.
( ) A escola pode desconsiderar, em função de sua autonomia, as exigências dos planos e programas oficiais e as condições prévias dos estudantes para a aprendizagem.
Assinale a sequência CORRETA:
( ) O planejamento de ensino compreende a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em função dos objetivos propostos, bem como a sua revisão e adaptação ao longo do processo educativo.
( ) Para uma educação com equidade social, o planejamento de ensino expressa objetivos, conteúdos e métodos únicos e iguais a todos os alunos de uma mesma rede de ensino.
( ) O planejamento de ensino é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, associando a atividade escolar e a problemática do contexto social mais amplo.
( ) Sendo instrumento para a ação, os planos apresentam ordem sequencial, objetividade, coerência e flexibilidade.
( ) A escola pode desconsiderar, em função de sua autonomia, as exigências dos planos e programas oficiais e as condições prévias dos estudantes para a aprendizagem.
Assinale a sequência CORRETA:
Q3515006
Pedagogia
Sobre a organização do tempo e do conhecimento nos currículos da Educação Básica, da Educação Profissional e
Tecnológica e da Educação Superior, considere:
I. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, deve ser organizada com carga horária mínima anual de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
II. Na educação superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos e vinte dias de trabalho acadêmico efetivo, incluído o tempo reservado aos exames finais.
III.A educação profissional e tecnológica organizada em eixos tecnológicos deve observar o princípio da integração curricular entre cursos e programas, de modo a viabilizar itinerários formativos contínuos e trajetórias progressivas de formação entre todos os níveis educacionais.
IV.A educação profissional técnica de nível médio é desenvolvida nas seguintes formas: I. articulada com o ensino médio; II. subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.
Em relação à organização do tempo e do conhecimento nos currículos da Educação Básica, da Educação Profissional e Tecnológica e da Educação Superior, estão CORRETAS:
I. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, deve ser organizada com carga horária mínima anual de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
II. Na educação superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos e vinte dias de trabalho acadêmico efetivo, incluído o tempo reservado aos exames finais.
III.A educação profissional e tecnológica organizada em eixos tecnológicos deve observar o princípio da integração curricular entre cursos e programas, de modo a viabilizar itinerários formativos contínuos e trajetórias progressivas de formação entre todos os níveis educacionais.
IV.A educação profissional técnica de nível médio é desenvolvida nas seguintes formas: I. articulada com o ensino médio; II. subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.
Em relação à organização do tempo e do conhecimento nos currículos da Educação Básica, da Educação Profissional e Tecnológica e da Educação Superior, estão CORRETAS:
Q3515005
Pedagogia
Segundo Ilma Veiga, em “Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva” (In: Veiga, Ilma Passos
da (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1998, p.11-35.), o
Projeto Político-Pedagógico (PPP) tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: 1) como
organização da escola como um todo; e 2) como organização da sala de aula.
NÃO é princípio norteador do PPP:
NÃO é princípio norteador do PPP:
Q3515004
Pedagogia
Acerca da gestão democrática, considere:
I. A participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola constitui-se como um dos princípios da gestão democrática.
II. O Conselho Escolar é um órgão deliberativo, composto pelo Diretor da Escola, membro nato, e por representantes das comunidades escolar e local, eleitos por seus pares.
III. O Fórum dos Conselhos Escolares é norteado pelos princípios de racionalização e controle do uso dos recursos públicos e fiscalização dos resultados das avaliações externas.
Sobre a gestão democrática, está(ão) CORRETA(S):
I. A participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola constitui-se como um dos princípios da gestão democrática.
II. O Conselho Escolar é um órgão deliberativo, composto pelo Diretor da Escola, membro nato, e por representantes das comunidades escolar e local, eleitos por seus pares.
III. O Fórum dos Conselhos Escolares é norteado pelos princípios de racionalização e controle do uso dos recursos públicos e fiscalização dos resultados das avaliações externas.
Sobre a gestão democrática, está(ão) CORRETA(S):
Q3515003
Pedagogia
Sobre o trabalho docente e o papel do pedagogo na escola, assinale a assertiva INCORRETA:
Q3515002
Pedagogia
O “Novo Ensino Médio” foi implementado a partir da publicação da Medida Provisória 746/2016, convertida na
Lei 13.415/2017, estabelecendo a composição do currículo do Ensino Médio em duas partes: a Formação Geral
Básica e os Itinerários Formativos.
I. A Formação Geral Básica compreende as áreas do conhecimento de Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
II. Os Itinerários Formativos compreendem as áreas do conhecimento Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; e Formação Técnica e Profissional.
III. Esse currículo, fruto da aprovação da Lei 13.415/2017, amplia a Formação Geral e a importância de todas as áreas do conhecimento, priorizando Português e Matemática, embora essas disciplinas também tenham perdido carga horária para a parte flexível.
IV. O componente curricular denominado Projeto de Vida tem uma centralidade maior, uma vez que, além de estar contemplado em todos os anos do Ensino Médio, deverá ser o condutor das “escolhas” e ofertas formativas das juventudes do Ensino Médio e das escolas.
Estão CORRETAS as assertivas:
I. A Formação Geral Básica compreende as áreas do conhecimento de Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
II. Os Itinerários Formativos compreendem as áreas do conhecimento Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; e Formação Técnica e Profissional.
III. Esse currículo, fruto da aprovação da Lei 13.415/2017, amplia a Formação Geral e a importância de todas as áreas do conhecimento, priorizando Português e Matemática, embora essas disciplinas também tenham perdido carga horária para a parte flexível.
IV. O componente curricular denominado Projeto de Vida tem uma centralidade maior, uma vez que, além de estar contemplado em todos os anos do Ensino Médio, deverá ser o condutor das “escolhas” e ofertas formativas das juventudes do Ensino Médio e das escolas.
Estão CORRETAS as assertivas:
Q3515001
Pedagogia
Para Imbernón (2024), uma política progressista parte do pressuposto de uma visão aberta da formação, de um
currículo de formação mais contextualizado e de uma realidade baseada na incerteza e na mudança.
Sobre essa perspectiva, considere as assertivas a seguir.
I. Implica uma postura ética e política determinada para lutar contra a desigualdade social, a desigualdade escolar e pela equidade e justiça social e escolar.
II. Caracteriza-se pela luta por uma escola nova e renovada e com mais confiança nos professores, no desenvolvimento e na menor intervenção do currículo, em uma escola pública e laica.
III. Visa ao desenvolvimento e à extensão de práticas de revisão da legitimação oficial do conhecimento escolar, tentando colocar os alunos em contato com um campo específico do conhecimento especializado.
IV. Visa a uma resposta sistêmica e articulada por meio de decisões de políticas públicas sociais, especialmente na educação, na saúde, nos serviços sociais e nas transferências de apoio econômico redistributivo.
Fonte: Francisco Imbernón. Formação de professores e políticas educacionais. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 22, p. 1-18, 2024e-ISSN: 1809- 3876.
Estão CORRETAS:
Sobre essa perspectiva, considere as assertivas a seguir.
I. Implica uma postura ética e política determinada para lutar contra a desigualdade social, a desigualdade escolar e pela equidade e justiça social e escolar.
II. Caracteriza-se pela luta por uma escola nova e renovada e com mais confiança nos professores, no desenvolvimento e na menor intervenção do currículo, em uma escola pública e laica.
III. Visa ao desenvolvimento e à extensão de práticas de revisão da legitimação oficial do conhecimento escolar, tentando colocar os alunos em contato com um campo específico do conhecimento especializado.
IV. Visa a uma resposta sistêmica e articulada por meio de decisões de políticas públicas sociais, especialmente na educação, na saúde, nos serviços sociais e nas transferências de apoio econômico redistributivo.
Fonte: Francisco Imbernón. Formação de professores e políticas educacionais. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 22, p. 1-18, 2024e-ISSN: 1809- 3876.
Estão CORRETAS:
Q3515000
Pedagogia
As competências que ora se esboçam na BNC-Formação remetem a uma formação que busca preparar
graduandos(as) para fins determinados e alicerçados na prática do ensino, com vistas a reproduzir as competências
da BNCC. Nesse sentido, uma formação que se alinha exclusivamente à lógica das competências favorece:
I. A percepção de uma produção empresarial, de cunho neoliberal, na qual haverá poucas oportunidades para a construção de uma autonomia.
II. O currículo que se volta para o atendimento de habilidades já prescritas.
III. O papel docente reduzido à aplicação técnica dos conteúdos, baseada na eficiência e na eficácia.
IV. A formação que se aproxima de uma prática política, ética, contribuindo na ampliação da consciência dos sujeitos.
Estão CORRETAS:
I. A percepção de uma produção empresarial, de cunho neoliberal, na qual haverá poucas oportunidades para a construção de uma autonomia.
II. O currículo que se volta para o atendimento de habilidades já prescritas.
III. O papel docente reduzido à aplicação técnica dos conteúdos, baseada na eficiência e na eficácia.
IV. A formação que se aproxima de uma prática política, ética, contribuindo na ampliação da consciência dos sujeitos.
Estão CORRETAS:
Q3514999
Pedagogia
No Brasil, a origem das instituições escolares foi marcada pela chegada dos jesuítas, que criaram a primeira
escola brasileira. Assim, ao longo de quase quatro séculos, podem-se identificar os quatro primeiros períodos em
que as instituições escolares no Brasil constituíram um fenômeno restrito a pequenos grupos.
Sobre esse tema, considere as assertivas a seguir.
I. O primeiro período (1549-1759) é dominado pelos colégios jesuítas.
II. O segundo (1759-1827) está representado pelas “aulas régias”, instituídas pela reforma pombalina como uma primeira tentativa de instaurar uma escola pública estatal inspirada nas ideias iluministas.
III. O terceiro período (1827-1890) consiste nas primeiras tentativas, descontínuas e intermitentes, de organizar a educação como responsabilidade do poder público, representado pelo governo imperial e pelos governos das províncias.
IV. O quarto (1890-1931) é marcado pela criação das escolas primárias nos estados, na forma de grupos escolares, impulsionada pelo ideário do iluminismo republicano.
Fonte: Dermeval Saviani. História da História da educação no Brasil: um Balanço prévio e necessário. EccoS – Revista Científica, São Paulo, v. 10, n. especial, p. 147-167, 2008.
Estão CORRETAS:
Sobre esse tema, considere as assertivas a seguir.
I. O primeiro período (1549-1759) é dominado pelos colégios jesuítas.
II. O segundo (1759-1827) está representado pelas “aulas régias”, instituídas pela reforma pombalina como uma primeira tentativa de instaurar uma escola pública estatal inspirada nas ideias iluministas.
III. O terceiro período (1827-1890) consiste nas primeiras tentativas, descontínuas e intermitentes, de organizar a educação como responsabilidade do poder público, representado pelo governo imperial e pelos governos das províncias.
IV. O quarto (1890-1931) é marcado pela criação das escolas primárias nos estados, na forma de grupos escolares, impulsionada pelo ideário do iluminismo republicano.
Fonte: Dermeval Saviani. História da História da educação no Brasil: um Balanço prévio e necessário. EccoS – Revista Científica, São Paulo, v. 10, n. especial, p. 147-167, 2008.
Estão CORRETAS:
Q3514998
Pedagogia
Segundo Saviani (2008), no texto “História da História da educação no Brasil: um Balanço prévio e necessário”, a
implantação dos sistemas educacionais nos diferentes países não se desenvolveu da escola primária, passando
pela média ou secundária para atingir o nível superior.
Considere as assertivas:
I. As universidades se organizaram em primeiro lugar, já a partir da Idade Média, desde o século XI.
I. As escolas secundárias, das quais são exemplos característicos os colégios jesuítas, foram organizadas a partir da segunda metade do século XVI e ao longo dos séculos XVII e XVIII.
III. A escola primária e as secundárias foram organizadas após a implantação dos sistemas nacionais de ensino.
IV. No decorrer do século XIX, deu-se a organização da escola primária.
Estão CORRETAS:
Considere as assertivas:
I. As universidades se organizaram em primeiro lugar, já a partir da Idade Média, desde o século XI.
I. As escolas secundárias, das quais são exemplos característicos os colégios jesuítas, foram organizadas a partir da segunda metade do século XVI e ao longo dos séculos XVII e XVIII.
III. A escola primária e as secundárias foram organizadas após a implantação dos sistemas nacionais de ensino.
IV. No decorrer do século XIX, deu-se a organização da escola primária.
Estão CORRETAS:
Q3514997
Pedagogia
A Política Nacional de Educação fomenta “o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando
os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais” (Brasil, 2007, p. 65).
Considerando o que fomenta a política, esta propiciará formas de ação, segundo alguns preceitos teóricos ou
técnico-científicos.
Qual das opções abaixo NÃO contempla um desses preceitos?
Qual das opções abaixo NÃO contempla um desses preceitos?
Q3514996
Direitos Humanos
A Educação em Direitos Humanos foi estabelecida oficialmente por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais
para Educação em Direitos Humanos (MEC, 2012), tendo como base as discussões relativas aos Programas
Nacionais de Direitos Humanos (MEC, 2003) e o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (MEC, 2007).
Essas diretrizes preconizam que:
I. A Educação em Direitos Humanos tenha como foco principal desenvolver a sensibilidade ética nas relações interpessoais, em que cada indivíduo seja capaz de perceber o outro em sua condição humana.
II. Seja validada a necessidade do comprometimento dos docentes da educação básica com a Educação em Direitos Humanos, defendendo que essa demanda se configura como uma estratégia na formação desses profissionais e na ação educativa.
III. Uma educação que busque a formação para a vida e para a convivência, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida.
IV. A Educação em Direitos Humanos deve focar especificamente no repasse de conteúdos, podendo criar espaços de reflexão sobre as temáticas que se articulam com esses direitos.
Estão CORRETAS:
I. A Educação em Direitos Humanos tenha como foco principal desenvolver a sensibilidade ética nas relações interpessoais, em que cada indivíduo seja capaz de perceber o outro em sua condição humana.
II. Seja validada a necessidade do comprometimento dos docentes da educação básica com a Educação em Direitos Humanos, defendendo que essa demanda se configura como uma estratégia na formação desses profissionais e na ação educativa.
III. Uma educação que busque a formação para a vida e para a convivência, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida.
IV. A Educação em Direitos Humanos deve focar especificamente no repasse de conteúdos, podendo criar espaços de reflexão sobre as temáticas que se articulam com esses direitos.
Estão CORRETAS:
Q3514995
Pedagogia
O conceito de ação que fundamenta o desenvolvimento da criança e do adolescente na perspectiva piagetiana
fala de dois tipos de experiência: a física e a lógico-matemática. A experiência física consiste na ação sobre os
objetos, retirando deles qualidades que são intrínsecas ou ainda que existem neles antes da ação do sujeito sobre
eles. Já a experiência lógico-matemática consiste na ação sobre os objetos, retirando não deles, mas da ação e das
coordenações do sujeito.
Considere as assertivas:
I. Experiência na perspectiva piagetiana não é submissão passiva aos objetos, mas uma ação sobre eles que venha a modificá-los ou transformá-los.
II. A experiência física e a experiência lógico-matemática colocam em jogo o processo de abstração, que consiste em retirar algo de alguma coisa a partir do interesse do sujeito.
III. A natureza da construção do conhecimento na Epistemologia piagetiana é ativa.
IV. O conhecimento é elaborado por meio de uma construção contínua: ele se encontra pronto e acabado no meio exterior, possibilitando que o sujeito construa o conhecimento.
Estão CORRETAS:
Considere as assertivas:
I. Experiência na perspectiva piagetiana não é submissão passiva aos objetos, mas uma ação sobre eles que venha a modificá-los ou transformá-los.
II. A experiência física e a experiência lógico-matemática colocam em jogo o processo de abstração, que consiste em retirar algo de alguma coisa a partir do interesse do sujeito.
III. A natureza da construção do conhecimento na Epistemologia piagetiana é ativa.
IV. O conhecimento é elaborado por meio de uma construção contínua: ele se encontra pronto e acabado no meio exterior, possibilitando que o sujeito construa o conhecimento.
Estão CORRETAS:
Q3514994
Pedagogia
As políticas oficiais para a escola em nosso país se apresentam hoje em duas orientações curriculares
complementares: o currículo instrumental ou de resultados imediatos (Libâneo, 2016).
Em relação às orientações curriculares, assinale as assertivas verdadeiras com V e as falsas com F.
( ) As orientações curriculares caracterizam-se como um conjunto de conteúdos mínimos necessários ao trabalho e emprego, com forte apelo à inclusão social e ao atendimento da diversidade social.
( ) O currículo de resultados foca na formulação de metas de competências, repasse de conteúdos apostilados, mecanização das aprendizagens, treinamento para responder testes.
( ) Tanto o currículo instrumental quanto o de resultados imediatos são adotados, presentemente, na maioria dos estados brasileiros, passando ao largo das características psicológicas, sociais e culturais dos alunos, das práticas socioculturais vividas em seu entorno social, bem como do contexto histórico.
( ) As duas orientações curriculares visam a uma escola voltada para ensinar conhecimentos significativos, contribuir para a promoção e a ampliação dos processos psíquicos superiores, ajudando a compreender e analisar a realidade e desenvolver processos de pensamento.
Marque a sequência CORRETA.
( ) As orientações curriculares caracterizam-se como um conjunto de conteúdos mínimos necessários ao trabalho e emprego, com forte apelo à inclusão social e ao atendimento da diversidade social.
( ) O currículo de resultados foca na formulação de metas de competências, repasse de conteúdos apostilados, mecanização das aprendizagens, treinamento para responder testes.
( ) Tanto o currículo instrumental quanto o de resultados imediatos são adotados, presentemente, na maioria dos estados brasileiros, passando ao largo das características psicológicas, sociais e culturais dos alunos, das práticas socioculturais vividas em seu entorno social, bem como do contexto histórico.
( ) As duas orientações curriculares visam a uma escola voltada para ensinar conhecimentos significativos, contribuir para a promoção e a ampliação dos processos psíquicos superiores, ajudando a compreender e analisar a realidade e desenvolver processos de pensamento.
Marque a sequência CORRETA.
Q3514993
Pedagogia
Segundo Libâneo (2016), nos últimos anos, considerando-se os documentos oficiais de políticas e diretrizes para
a educação, é possível identificar três orientações em relação às finalidades e formas de funcionamento da
escola:
1- A orientação dos organismos multilaterais, especialmente do Banco Mundial, para políticas educativas de proteção à pobreza associadas ao currículo instrumental ou de resultados imediatistas;
2- A orientação das políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar sociológico/intercultural de atenção à diversidade social e cultural, geralmente ligada aos estudos no campo do currículo;
3- A orientação dialético-crítica assentada na tradição da teoria histórico-cultural ou em versões de pedagogias sociocríticas.
Fonte: José Carlos Libâneo. Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar. Cadernos de Pesquisa v.46 n.159 p.38-62 jan./mar. 2016.
Em relação às orientações, considere as assertivas e assinale a INCORRETA:
1- A orientação dos organismos multilaterais, especialmente do Banco Mundial, para políticas educativas de proteção à pobreza associadas ao currículo instrumental ou de resultados imediatistas;
2- A orientação das políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar sociológico/intercultural de atenção à diversidade social e cultural, geralmente ligada aos estudos no campo do currículo;
3- A orientação dialético-crítica assentada na tradição da teoria histórico-cultural ou em versões de pedagogias sociocríticas.
Fonte: José Carlos Libâneo. Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar. Cadernos de Pesquisa v.46 n.159 p.38-62 jan./mar. 2016.
Em relação às orientações, considere as assertivas e assinale a INCORRETA:
Ano: 2024
Banca:
IF-MT
Órgão:
IF-MT
Provas:
IF-MT - 2024 - IF-MT - Pedagogo
|
IF-MT - 2024 - IF-MT - Tecnólogo em Gestão Pública |
Q3514992
Meio Ambiente
Leia a manchete e o trecho da notícia a seguir:
Garimpos ilegais em Mato Grosso: indiciamentos da PF crescem 125%
Além dos impactos ambientais, a atividade garimpeira também é apontada por especialistas como altamente prejudicial à saúde humana.
Garimpo ilegal em Mato Grosso (Foto PF).
"O número de pessoas indiciadas pela Polícia Federal (PF) pela prática de garimpo ilegal em Mato Grosso cresceu 125% na comparação entre 2022 е 2023 [...]. Além disso, houve um aumento nos alertas de garimpo no ano de 2023 observados via sensoriamento remoto, o que convergiria para uma atuação mais incisiva das Delegacias do Meio Ambiente, conforme explica a PF. Um dos casos mais emblemáticos do ano passado foi identificado a partir do monitoramento de imagens por satélite, o que permitiu que a PF e o Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis) desativassem 20 balsas de garimpo ilegal no rio Teles Pires, no município de Paranaíta, região norte do estado".
Disponível em: https://pnbonline.com.br/indiciamentos-da-pf-por-garimpo-ilegal-crescem-125-em-mt-em-2023/. (adaptado). Acesso em: 05 jul. 2024.
O principal dano à saúde, muito comum devido a essa atividade e mencionado na reportagem, diz respeito à exposição:
Garimpos ilegais em Mato Grosso: indiciamentos da PF crescem 125%
Além dos impactos ambientais, a atividade garimpeira também é apontada por especialistas como altamente prejudicial à saúde humana.
Garimpo ilegal em Mato Grosso (Foto PF).
"O número de pessoas indiciadas pela Polícia Federal (PF) pela prática de garimpo ilegal em Mato Grosso cresceu 125% na comparação entre 2022 е 2023 [...]. Além disso, houve um aumento nos alertas de garimpo no ano de 2023 observados via sensoriamento remoto, o que convergiria para uma atuação mais incisiva das Delegacias do Meio Ambiente, conforme explica a PF. Um dos casos mais emblemáticos do ano passado foi identificado a partir do monitoramento de imagens por satélite, o que permitiu que a PF e o Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis) desativassem 20 balsas de garimpo ilegal no rio Teles Pires, no município de Paranaíta, região norte do estado".
Disponível em: https://pnbonline.com.br/indiciamentos-da-pf-por-garimpo-ilegal-crescem-125-em-mt-em-2023/. (adaptado). Acesso em: 05 jul. 2024.
O principal dano à saúde, muito comum devido a essa atividade e mencionado na reportagem, diz respeito à exposição:
Ano: 2024
Banca:
IF-MT
Órgão:
IF-MT
Provas:
IF-MT - 2024 - IF-MT - Pedagogo
|
IF-MT - 2024 - IF-MT - Tecnólogo em Gestão Pública |
Q3514991
Geografia
Leia o trecho a seguir:
"A atual divisão do Brasil em cinco Grandes Regiões (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul) foi criada na década de 1970 e sofreu modificações pontuais [...] Maranhão, Piauí, Bahia, Sergipe e São Paulo são exemplos de Unidades da Federação que alternaram seu posicionamento regional ao longo do tempo [...]".
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/19383-dividir-para-conhecer-asdiversas-divisoes-regionais-do-brasil. (adaptado). Acesso em 20 jun. 2024.
Com base nos diferentes mapeamentos realizados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), no mapa de 1940, formulado por esse órgão, o estado de Mato Grosso possuía uma extensão territorial maior que a atual, pois abrangia áreas de outros dois estados que se desmembraram posteriormente, que eram:
"A atual divisão do Brasil em cinco Grandes Regiões (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul) foi criada na década de 1970 e sofreu modificações pontuais [...] Maranhão, Piauí, Bahia, Sergipe e São Paulo são exemplos de Unidades da Federação que alternaram seu posicionamento regional ao longo do tempo [...]".
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/19383-dividir-para-conhecer-asdiversas-divisoes-regionais-do-brasil. (adaptado). Acesso em 20 jun. 2024.
Com base nos diferentes mapeamentos realizados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), no mapa de 1940, formulado por esse órgão, o estado de Mato Grosso possuía uma extensão territorial maior que a atual, pois abrangia áreas de outros dois estados que se desmembraram posteriormente, que eram:
Ano: 2024
Banca:
IF-MT
Órgão:
IF-MT
Provas:
IF-MT - 2024 - IF-MT - Pedagogo
|
IF-MT - 2024 - IF-MT - Tecnólogo em Gestão Pública |
Q3514990
Engenharia Agronômica (Agronomia)
Leia o trecho da notícia:
MT aumenta em 32% produção de etanol e se torna o 2º maior produtor do país
Estado ultrapassou Goiás na geração de combustível verde
"Mato Grosso se tornou o segundo maior produtor de etanol do país, após ultrapassar Goiás. As 18 plantas instaladas no Estado atingiram a produção recorde de 5,72 bilhões de litros na última safra (2023/2024) - a maior da série histórica desde a safra 2010/2011. O número é 32% maior que o período anterior - safra 2022/2023 -, que atingiu a produção de 4,34 bilhões de litros. O Estado, que só se mantém atrás de São Paulo na geração de biocombustíveis [...]".
Disponível em: https:// www.sedec.mt.gov.br/-/mt-aumenta-em-32-produção-de-etanol-e-se-torna-o-2°-maior-produtor-do-país. (adaptado). Acesso em 01 jul. 2024.
De acordo com a reportagem, mais de 80% da produção desse biocombustível no estado é proveniente do cultivo da (do):
MT aumenta em 32% produção de etanol e se torna o 2º maior produtor do país
Estado ultrapassou Goiás na geração de combustível verde
"Mato Grosso se tornou o segundo maior produtor de etanol do país, após ultrapassar Goiás. As 18 plantas instaladas no Estado atingiram a produção recorde de 5,72 bilhões de litros na última safra (2023/2024) - a maior da série histórica desde a safra 2010/2011. O número é 32% maior que o período anterior - safra 2022/2023 -, que atingiu a produção de 4,34 bilhões de litros. O Estado, que só se mantém atrás de São Paulo na geração de biocombustíveis [...]".
Disponível em: https:// www.sedec.mt.gov.br/-/mt-aumenta-em-32-produção-de-etanol-e-se-torna-o-2°-maior-produtor-do-país. (adaptado). Acesso em 01 jul. 2024.
De acordo com a reportagem, mais de 80% da produção desse biocombustível no estado é proveniente do cultivo da (do):
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