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I. Dentre os riscos relacionados aos fatores ergonômicos mais comuns no ambiente escolar, as questões musculoesqueléticas, que são decorrentes de esforços repetitivos e as Doenças Osteomusculares Relacionadas ao Trabalho (DORT) estão relacionadas a problemas derivados da postura inadequada, especialmente perante a exigência da posição em pé por longos períodos.
II. Para prevenir os riscos relacionados a fatores ergonômicos tais como as questões musculoesqueléticas e as decorrentes de esforços repetitivos e das Doenças Osteomusculares Relacionadas ao Trabalho (DORT) é preciso evitar permanecer em uma mesma posição por tempo prolongando. Pode-se renunciar à movimentação nestes casos, desde que se evite elevar os braços por longos períodos em posição acima dos ombros, isto é, que supere os 90°.
III. No rol dos riscos relacionados a fatores ergonômicos estão circunscritos os transtornos mentais. A pressão no trabalho; dificuldade no trato com estudantes, como situações de difícil equação referentes a casos como desrespeito, violência psicológica e/ou física; carga excessiva de trabalho, necessidade de levar trabalho para casa, ruído excessivo, falta de condições estruturais para realização de um trabalho educativo de qualidade, e salários indignos e defasados são fatores que levam os profissionais da educação a adoecer.
IV. Sendo o ambiente escolar de baixo risco de contaminação biológica é facultativa aos profissionais da limpeza e higienização a utilização de Equipamentos de Proteção Individual (EPI), a exemplo de luvas, botinas e máscaras quando em contato com agentes químicos ou biológicos.
V. Sobre os profissionais que trabalham na preparação de alimentos recomenda-se manter o local de trabalho organizado e ventilado; utilizar equipamentos de proteção coletivos e individuais adequados e confortáveis, especialmente luvas e calçados; procurar fazer alternância de posição; utilizar luvas adequadas contra cortes e umidade; lembrar-se que a preparação de alimentos deve seguir as normas da vigilância sanitária.
I. O Art 3°, da Lei n. 9.394/1996, a LDB, é um dos mais contundentes amparos legais para educadores e educandos no combate à homofobia, pois expõe como alguns dos seus princípios que devem basear o ensino, a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; e o respeito à liberdade e apreço à tolerância.
II. O Estatuto da Criança e do Adolescente determina tratamento desigual de gênero, sendo seu livre debate aberto apenas em escolas especiais ou centros de ressocialização.
III. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil afirmam, dentre seus princípios, a necessidade de construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a democracia e com o rompimento de diferentes formas de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa. Deste modo tal marco legal possibilita o tratamento de questões, que podem reforçar o combate à discriminação de gênero deste a educação infantil.
IV. Está assegurado nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio assegura que a proposta pedagógica das unidades escolares que ofertam o ensino médio deve considerar a promoção dos direitos humanos mediante a discussão de temas relativos à raça e etnia, religião, gênero, identidade de gênero e orientação sexual, pessoas com deficiência, entre outros, bem como práticas que contribuam para a igualdade e para o enfrentamento de preconceitos, discriminação e violência sob todas as formas.
(__) As diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana foi criada para complementar o que a lei 10.639/2003 exigia: a inclusão da história do afro-brasileira nas escolas.
(__) A partir da homologação das diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana, as escolas tiveram que incluir além de seu conteúdo considerado padrão, a história e cultura africana e indígena, para que as crianças pudessem quebrar paradigmas de preconceito, pois todos os brasileiros têm sangue negro, latino, europeu e de todas as etnias
(__) No campo da religião, há um grande mito sobre a forma que os africanos influenciaram a religiosidade e a maneira como cultuam seus deuses. Algumas religiões mais conhecidas são o islamismo, o calundu, o candomblé e a umbanda (originalmente brasileira).
Assinale a sequência correta:
I. Cadernos de comunicação - contêm figuras que correspondem a substantivos, adjetivos, verbos, etc. ;
II. Prancha temática - prancha onde o aluno fixa figuras referentes a um eixo temático gerando comunicação sobre o assunto;
III Pasta frasal – possibilita a comunicação por meio da construção de frases.
IV. Engrossamento do lápis - para facilitar a preensão e outros recursos que o professor com sua perspicácia e criatividade é capaz de desenvolver para favorecer o aprendizado de seus alunos.
Qual é o elemento ilustrado, que faz a função de vedação descrita no enunciado:
I. Acolhimento. II. Gestão Participativa. III. Ambiência. IV. Clínica ampliada e compartilhada. V. Valorização do trabalhador.
(__) Reconhece o que o outro traz como legítima e singular necessidade de saúde, construído de forma coletiva, a partir da análise dos processos de trabalho a construção de relações de confiança, compromisso e vínculo entre as equipes/serviços, trabalhador/equipes e usuário com sua rede socioafetiva.
(__) Proporciona visibilidade à experiência dos profissionais e os inclui na tomada de decisão, apostando na sua capacidade de analisar, definir e qualificar os processos de trabalho.
(__) Cria espaços saudáveis, acolhedores e confortáveis, que respeitem a privacidade, propiciem mudanças no processo de trabalho e sejam lugares de encontro entre as pessoas.
(__) Expressa tanto a inclusão de novos sujeitos nos processos de análise e decisão quanto a ampliação das tarefas, que se transforma também em espaço de realização de análise dos contextos, da política em geral e da saúde em particular, em lugar de formulação e de pactuação de tarefas e de aprendizado coletivo.
(__) Ferramenta teórica e prática cuja finalidade é contribuir para uma abordagem clínica do adoecimento e do sofrimento, que considere a singularidade do sujeito e a complexidade do processo saúde/doença. Permite o enfrentamento da fragmentação do conhecimento e das ações de saúde e seus respectivos danos e ineficácia.
Assinale a alternativa que contempla a sequência correta.
Marque a alternativa que corresponde a ações de intervenção psicológica que integram as atividades compatíveis com a prevenção e intervenção primárias: