Questões de Concurso para PR-4 UFRJ

Q2750310

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750310 Pedagogia

De acordo com Lima (2010), o audio-descritor “se ocupa do estudo, construção, socialização, oferta e defesa da áudio-descrição”. É um elemento de extrema relevância no processo de inclusão social da pessoa com deficiência visual e deve atuar a partir de alguns princípios, EXCETO:

A

ser pontual, considerando que o usuário da áudio-descrição vai demandar informações desde o inicio de um espetáculo.

B

compreender e respeitar o usuário da áudio-descrição em todo o seu potencial criativo e empoderativo.

C

ser absolutamente fiel a seus princípios e, portanto, desconsiderar especificidades e/ou particularidades da obra a ser áudio-descrita.

D

reconhecer no usuário da áudio-descrição habilidades e diferenciais para perceber o mundo.

E

assumir uma postura de um cientista da tradução visual, aperfeiçoando-se permanentemente.

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Q2750309

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750309 Libras

Considerando-se que “a carência de informações sensoriais tão básicas, como aquelas advindas dos sentidos da visão e da audição, fazem com que cada criança, quando exposta a um estímulo, consiga absorver apenas parte dessa informação”, fundamentada em Erikson (2002), Nascimento (2006) destaca que o papel do professor, intérprete ou guia-intérprete junto à criança surdocega será o de:

A

suprir a carência de funcionamento sensorial com estímulos organizados e significativos, de modo que as informações do mundo cheguem à criança de forma estruturada e sistematizada, permitindo-lhe começar a construir seu mundo e a construir o conhecimento como um todo.

B

mediar a comunicação com o mundo, antecipando à pessoa surdocega aspectos informacionais de modo a protegê-la de possíveis riscos e situações críticas na vida.

C

articular o processo comunicacional a partir de um diagnóstico do ambiente onde a criança surdocega vive, potencializando estímulos em família para criar vínculos afetivos.

D

estruturar processos comunicacionais que favoreçam à pessoa surdocega o acesso à informação, protengendo-a de exposição à avalanche de informações do mundo atual.

E

comunicar os estímulos do mundo de modo a cobrir lacunas informacionais deixadas pela ausência dos sentidos da visão e da audição, potencializando a chance de conhecer a vida.

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Q2750308

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750308 Libras

De acordo com a Associação Educacional para Múltiplas Deficiências, Libras tátil é uma forma de comunicação simbólica que se caracteriza pelo uso da Libras (Língua Brasileira de Sinais) pela modalidade tátil, ou seja, mão sob mão, e destina-se a um determinado grupo de pessoas com deficiência, a saber:

A

cegos.

B

surdocegos.

C

surdos.

D

tetraplégicos.

E

cadeirantes.

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Q2750307

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750307 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

Dispositivos legais associados a recursos de Tecnologia Assistiva possibilitam, atualmente, o pleno acesso ao conteúdo de um livro impresso a pessoas com deficiência visual. De acordo com Silva (2014), as palavras que podem ser associadas a “acessível” e “acessável”, são, respectivamente:

A

impressão e disponibilização.

B

distribuição e gravação.

C

digitação e escaneamento.

D

produção e circulação.

E

editoração e tabulação.

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Q2750306

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750306 Pedagogia

Áudio-descrição ou audiodescrição? Apesar do Novo Acordo Ortográfico, os estudiosos do tema no Brasil ainda não chegaram a um consenso quanto à grafia da palavra que representa este recurso de Tecnologia Assistiva capaz de transformar a vida de pessoas com deficiência visual em todo o mundo. De acordo com Mattoso (2012), os estudos da áudio-descrição (AD) no Brasil começaram com o Prof. Francisco José de Lima, da Universidade Federal de Pernambuco, responsável pelo primeiro curso de formação de áudio-descritores realizado no país. Esse curso foi denominado, metaforicamente, remetendo à prática da AD, como:

A

Palavras em foco.

B

Imagens que falam.

C

Palavras sonoras.

D

Imagens faladas.

E

Falando de imagens.

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Q2750305

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750305 Pedagogia

“Os Estados Partes assegurarão às pessoas com deficiência a possibilidade de adquirir as competências práticas e sociais necessárias de modo a facilitar às pessoas com deficiência sua plena e igual participação no sistema de ensino e na vida em comunidade”. Entre as medidas apropriadas está incluída a “garantia de que a educação de pessoas, em particular, crianças cegas, surdocegas e surdas, seja ministrada nas línguas e nos modos e meios de comunicação mais adequados ao indivíduo e em ambientes que favoreçam ao máximo seu desenvolvimento acadêmico e social” (BRASIL, 2009). Existem diversas formas de comunicação para atender às pessoas com surdocegueira. Entre elas, pode-se destacar:

A

a Língua Brasileira de Sinais (Libras), forma de comunicação e expressão em que o sistema linguístico é de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria.

B

a Comunicação Alternativa – CA, uma das áreas que atende pessoas sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever.

C

os sistemas de símbolos gráficos, constituídos por coleções de imagens gráficas que apresentam características comuns entre si e foram criados para responder a diferentes exigências ou necessidades dos surdocegos.

D

o Soroban, recurso concreto e que utiliza o tato como principal receptor. Possibilita a efetuação da conta matemática de forma mais palpável, sendo um facilitador, principalmente para as crianças que estão iniciando o aprendizado da matemática.

E

o Tadoma, método de comunicação que tem como foco a vibração das cordas vocais, no qual o surdocego coloca uma ou as duas mãos no pescoço da outra pessoa para que possa sentir a vibração das letras e palavras.

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Q2750304

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750304 Braille

O conhecimento e a cidadania das pessoas com deficiência visual está diretamente vinculado aos produtos culturais colocados à sua disposição. Técnicas, como a transcrição, são consideradas fundamentais para a inclusão desse segmento da população. A função de Transcritor é uma atividade que exige muita concentração, por lidar com materiais didáticos que serão fornecidos a pessoas com deficiência e que precisam ter qualidade, pois isso reflete na motivação e formação dos leitores com deficiência visual. O apoio e a promoção de capacitação e especialização de recursos humanos em acessibilidade e ajudas técnicas está previsto como parte do programa nacional de acessibilidade, conforme consta no decreto no 5.296 (BRASIL, 2004). Assinale a seguir, as descrições da atividade típica do Transcritor.

A

Realizar serviços de transcrição em cópia única.

B

Dominar diferentes modalidades de aplicação do sistema braile, funcionando como orientador em trabalhos de adaptação, transcrição e revisão braile.

C

Reproduzir, em caracteres do alfabeto braile, do conteúdo de um texto originalmente impresso no sistema comum de escrita.

D

Verificar possíveis incorreções cometidas nos processos de transcrição de textos em braile em qualquer meio físico de transição porventura existente.

E

Atuar no ambiente escolar, dentro da sala de aula e demais dependências da escola, auxiliando o professor no processo de inclusão junto ao aluno com deficiência visual, transcrevendo para a família o seu desenvolvimento na sala de aula.

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Q2750303

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750303 Braille

“Ler sem ver as letras no papel pode parecer difícil ou impossível; contudo, não é bem assim. A cada dia, as pessoas com deficiência visual têm provado que a leitura é uma de suas práticas mais frequentes. Ora estudando regularmente, ora buscando informações e divertimentos extracurriculares. Existem três maneiras que tornam viável a leitura a uma pessoa com deficiência visual: o sistema braile; o uso do computador; e o auxílio de um ledor”. (MOREIRA, 2017). De forma resumida, pode-se dizer que ledor

A

um recurso de tecnologia assistiva que auxilia as pessoas com deficiência visual no desempenho de suas tarefas.

B

o profissional que lê e traduz os códigos de braile para as pessoas cegas.

C

segundo os dicionários, aquele que lê ou que tem o hábito de ler. Por isso, a palavra “ledor” é sinônima de “leitor”.

D

um importante elemento no ambiente educacional inclusivo, o qual assegura a acessibilidade comunicacional a pessoas cegas ou com baixa visão, por meio da leitura dos conteúdos escolares, literários etc.

E

uma ferramenta eletrônica que desempenha a atividade de leitura, gravação e impressão de pesquisas para as pessoas com deficiência visual.

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Q2750302

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750302 Conhecimentos Gerais

Em 1912, nos Estados Unidos, um homem chamado Robert J. Atkinson perdeu a visão por acidente. Desapontado com a pouca disponibilidade de livros para cegos, em 1934, ele inventou um sistema que deu origem ao primeiro livro falado, o qual foi por ele batizado de Readophone. Data do período Pós-Guerras, outra inovação neste segmento: a gravação de obras literárias e teatrais destinadas ao entretenimento de soldados que perderam a visão em batalha. Nascia, assim, o audiobook (áudio-livro). De acordo com os estudos de Mattoso (2012), atualmente, o áudio-livro e o livro falado distinguem-se a partir das características de:

A

comercialização, sendo o primeiro um produto distribuído gratuitamente pois integra estratégias de políticas públicas de todos os países do mundo, e o segundo um produto de consumo a partir do e-commerce.

B

acesso, pois o primeiro é distribuído gratuitamente para cegos do mundo inteiro, e o segundo deve ser comprado com pagamento à vista.

C

formato, considerando que o primeiro, como a própria expressão diz, é um formato tecnológico para ser ouvido, e o segundo, para ser falado.

D

recepção, porque o primeiro fala quando o leitor abre a capa, e segundo precisa de um equipamento para ser ouvido.

E

produção, pois o primeiro é elaborado por ledores-atores que interpretam as obras com apoio de efeitos sonoros, e o segundo preconiza a ausência de efeitos sonoros ou músicas, bem como a isenção de interpretação por parte do ledor.

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Q2750301

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750301 Braille

“Com o advento dos softwares para a produção de textos e das impressoras automatizadas, a produção de livros em braile tornou-se mais fácil e rápida. Ao mesmo tempo, obras faladas e digitalizadas, o desenvolvimento de leitores de tela e muitos outros recursos estão tornando mais rápido o acesso à informação e à cultura, e facilitando a educação e profissionalização de pessoas com deficiência visual” (SONZA, 2013). No mundo moderno e virtual em que vivemos, pode-se afirmar, em relação ao sistema braile, que:

A

ele é um instrumento indispensável no processo da inclusão de pessoas cegas, baseado na combinação de seis pontos em relevo, permitindo a representação do alfabeto e dos números, da simbologia matemática, musicográfica, além da impressão em relevo de tabelas, gráficos, mapas, figuras geométricas e outras ilustrações.

B

ler em braile é bem fácil. Basta que se reconheça os símbolos e pode-se ler normalmente, seja com o tato ou com a visão. Os tipos são lidos da esquerda para a direita, através dos pontos em alto-relevo, com exceção dos sinais de pontuação. Para escrever, são utilizadas duas ferramentas: a reglete e o punção.

C

a maior parte das pessoas cegas ainda lê e escreve em braile no Brasil e nos Estados Unidos. De acordo com a National Federation of the Blind (Federação Nacional dos Cegos - EUA), 90% dos norte-americanos cegos ainda se comunicam em braile, e apenas 10% costumam usar recursos modernos, como o audiolivro, dispositivo de reconhecimento de voz e outras técnicas.

D

o sistema de leitura para cegos, popularmente conhecido como braile, é originário de um código de leitura no escuro desenvolvido por Charles Barbier, para fins militares. Quando Louis Braille, que era cego, conheceu o sistema, passou a empregá-lo, e em seguida o alterou, passando de um grupo de dez pontos para um grupo de apenas cinco pontos, composto por duas colunas com três pontos cada.

E

o agrupamento de seis pontos, que permite a composição de 63 símbolos diferentes que servem para representar caracteres na literatura, na matemática, na informática e na música foi inventado por Louis Braille, e até hoje é utilizado em todo o mundo como um sistema natural de leitura e escrita apenas para pessoas com baixa visão.

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Q2750300

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750300 Pedagogia

Ao se reportar sobre a inclusão de alunos com deficiência visual, Souza (1997, apud SONZA, 2013), diz que “a (con)vivência entre indivíduos muito diferentes não é tão fácil. Implica em mudanças institucionais, pedagógicas, metodológicas e pessoais.” Nesse contexto, assinale a alternativa que indica como deve ser o ambiente escolar para os alunos cegos e com baixa visão.

A

Um lugar sem barreiras físicas, que permita a livre circulação dos alunos com deficiência visual com segurança e conforto, principalmente nas atividades de reabilitação, lazer e recreação.

B

O espaço deve ter acessibilidade adequada para esse público alvo, disponibilizar ajudas técnicas para auxiliar no aprendizado, salas de aula, laboratórios e demais ambientes com piso tátil, mobiliário apropriado, sistemas de sinalização com inscrições em braile, com letras ampliadas e com contraste.

C

A escola deve oferecer acessórios didáticos adaptados nas áreas de higiene, vestuário, alimentação e utensílios domésticos. Tais cuidados permitem a minimização dos esforços dos estudantes cegos e com baixa visão no espaço educacional, além de contribuir para a realização das atividades da vida diária com equilíbrio, coordenação e orientação.

D

Deve atender a um recorte ergonômico voltado especialmente para o alunado com deficiência visual, conforme determina a NBR 9050:2015, da ABNT, como por exemplo: mobiliário escolar adequado, com dimensões que permitam a aproximação frontal, bebedouros com altura de 90 cm e piso tátil até o local de instalação.

E

Deve favorecer o acesso dos deficientes visuais com rampas, plataformas verticais, veículos adaptados e recursos didáticos diversos, entre eles: brinquedos pedagógicos, pranchas de apoio, prancha ortostática, stand-table e adaptações de mão para uso de lápis, tesoura e borracha.

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Q2750299

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750299 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

Muitas vezes, as pessoas associam deficiência com incapacidade, mas nem toda deficiência provoca limitação de capacidade e problemas de desempenho. Ela pode comprometer apenas uma função específica e preservar as outras. De acordo com o Decreto no 5.296 (BRASIL, 2004), art. 5º, § 1º, a pessoa com deficiência é aquela que possui limitação ou incapacidade para o desempenho de atividade e se enquadra nas categorias de deficiências física, auditiva, visual, mental e múltipla (associação de duas ou mais deficiências), enquanto a pessoa com mobilidade reduzida é aquela que:

A

não possui deficiência, mas tem dificuldade de movimentar-se, de flexibilidade, coordenação motora e percepção. Essa dificuldade pode ser permanente ou temporária. Também podem ser incluídas nessa definição as pessoas com mais de sessenta anos, gestantes, lactantes (mulheres que amamentam) e pessoas com criança de colo.

B

conta com restrições, resultantes de uma deficiência, da habilidade para desempenhar uma atividade considerada normal para o ser humano. Surge como consequência direta ou é resposta do indivíduo a uma deficiência psicológica, física, sensorial ou outra.

C

tem dificuldade proveniente de uma deficiência ou uma incapacidade, que limita ou impede o desempenho de papéis de acordo com a idade, sexo, fatores sociais e culturais. Caracteriza-se por uma discordância entre a capacidade individual de realização e as expectativas do indivíduo ou do seu grupo social.

D

possui uma incapacidade que impede a pessoa de realizar ação física, atividade ou tarefa de maneira eficiente, tipicamente esperada.

E

apresenta perdas ou anormalidades da estrutura ou função fisiológica, psicológica ou anatômica. Uma pessoa com mobilidade reduzida precisa sempre de ajuda de outra pessoa para se locomover até os locais desejados.

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Q2750298

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750298 Pedagogia

Analisando a evolução da luta pelos direitos das pessoas com deficiência por uma abordagem histórica, em artigo publicado em 2007, o consultor Romeu Kazumi Sassaki estabelece quatro eras referentes às práticas sociais relacionadas àquelas pessoas: a mais antiga abrange desde os primórdios até os anos 1920; a segunda, entre 1920 e 1940; a terceira, entre 1950 e 1980; e a quarta e última, de 1990 até os primeiros anos do século XXI. As referidas eras são conhecidas, respectivamente, como:

A

Marginalização, Exclusão, Mediação e Educação.

B

Criminalização, Exclusão, Reabilitação e Integração.

C

Segregação, Exclusão, Inclusão e Reabilitação.

D

Dominação, Segregação, Mediação e Inclusão.

E

Exclusão, Segregação, Integração e Inclusão.

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Q2750297

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750297 Segurança e Saúde no Trabalho

A NBR 15.290, da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), segue preceitos do Desenho Universal com relação à comunicação na televisão e visa a todos os objetivos a seguir, EXCETO:

A

possibilitar o exercício da cidadania aos usuários da Língua Brasileira de Sinais (Libras).

B

dar acesso à informação e ao entretenimento proporcionados pela TV, exclusivamente a pessoas com deficiência visual.

C

permitir a pessoas cegas ou com baixa visão o acesso às mensagens transmitidas de forma essencialmente visual.

D

permitir a pessoas que não possam ler as legendas abertas (de tradução) o acesso à programação transmitida em língua estrangeira.

E

desenvolver a comunicação, assegurando os direitos do cidadão estabelecidos pela Constituição Federal.

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Q2750296

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750296 Segurança e Saúde no Trabalho

A NBR 15.599:2008, da ABNT, dá conta de especificidades de comunicação na prestação de serviços. Considerando-se como cliente uma pessoa com deficiência visual, os recursos de Tecnologia Assistiva inventados no século XX que podem lhe favorecer o acesso a informações disponibilizadas originalmente em texto impresso, no computador e em forma de imagens, respectivamente, são:

A

braile, audiodescrição e Alfabeto Moon.

B

Libras, audiodescrição e braile.

C

braile, Jaws e NVDA.

D

livro falado, programas sintetizadores de voz e audiodescrição.

E

livro falado, braile e DOS-Vox.

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Q2750295

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750295 Segurança e Saúde no Trabalho

A terceira edição da NBR 9.050:2015, da ABNT, foi elaborada no Comitê Brasileiro de Acessibilidade (ABNT/CB-040) pela Comissão de Estudo de Acessibilidade em Edificações (CE-040:000.001). O projeto circulou em consulta nacional (conforme Edital nº 08, de 20/08/2012 a 18/10/2012). No que tange à informação e ao uso da sinalização tátil e visual, assinale a alternativa que apresenta as principais novidades observadas na norma atualmente em vigor.

A

O piso tátil deve ser aplicado apenas no início da rampa, rebaixamento de guia e beiradas de plataformas, entre outras localidades.

B

A aplicação de pictogramas enfatiza a sinalização visual, que também recebeu destaque pela utilização de caracteres sem relevo e na versão em braile.

C

Maior detalhamento de sinalização sonora, porém não incluiu a sinalização para áreas de resgate para pessoa com deficiência. As rotas de fuga não foram esquecidas.

D

Na parte de circulação e manobra em calçadas, a nova norma incorpora a existência de mobiliários em rotas acessíveis, e como devem ser planejados de forma a não se constituírem em barreiras, mas exclui as pessoas com deficiência visual.

E

A nova redação da NBR 9.050:2015 evoluiu muito no sentido de ser mais explicativa e detalhada quanto ao uso da sinalização tátil e visual no piso, que pode ser de dois tipos: piso tátil de alerta e piso tátil direcional.

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Q2750294

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750294 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

A necessidade de adaptações razoáveis como um meio de eliminação de barreiras, principalmente em locais de trabalho, é mencionada em vários tratados sobre inclusão e acessibilidade. Assinale dentre os trechos a seguir, o que corresponde à redação sobre o assunto, publicado na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (CDPD), adotada em 2006 pela Assembleia Geral da Organização das Nações Unidas.

A

Quando um determinado ambiente, externo ou interno, apresenta barreiras construídas ou naturais que dificultam ou impedem o acesso de pessoas com deficiência, a sociedade deve executar adaptações razoáveis. O adjetivo “razoáveis” significa “que não acarretem ônus desproporcional ou indevido, requerido em cada caso”.

B

O termo e o conceito “adaptações razoáveis” apareceram pela primeira vez nos EUA, em 1968, mas fora do contexto da pessoa com deficiência, exigindo que as empresas se adaptassem razoavelmente à observância ou prática religiosa de seus empregados ou de candidatos a emprego, a menos que a adaptação causasse ônus desproporcional ou indevido, daí o adjetivo “razoáveis”.

C

Os Estados Partes assegurarão que as pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino superior em geral, treinamento profissional de acordo com sua vocação, educação para adultos e formação continuada, sem discriminação e em igualdade de condições. Para tanto os Estados Partes assegurarão a provisão de adaptações razoáveis para pessoas com deficiência.

D

Os avanços tecnológicos ampliaram o significado da acessibilidade, que inicialmente focava assuntos de acesso para pessoas que usavam cadeira de rodas (por exemplo, guias rebaixadas, rampas, elevadores em ônibus) e também determinaram o direito das pessoas às adaptações.

E

Os Países Membros também devem estimular empregadores a fazerem adaptações razoáveis para acomodar pessoas com deficiência, adotando medidas como projetar e adaptar locais de trabalho de tal maneira a se tornarem acessíveis para pessoas com deficiência.

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Q2750293

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750293 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

Para fins de acessibilidade, consideram-se “barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação” (BRASIL, 2015). Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta as principais barreiras encontradas pelas pessoas com deficiência visual nas bibliotecas universitárias.

A

Carência de equipamentos e softwares específicos para pessoas com deficiência visual (sistemas leitores de documentos eletrônicos desenvolvidos para acesso às tecnologias de comunicação e informação) e de acervo impresso (braile) e digital (livro falado).

B

Disponibilização de recursos personalizados para comunicação alternativa: impressos, pranchas de comunicação no formato digital (computadores, tablets e celulares) e vocalizadores.

C

Ausência de produtos e serviços compatíveis, como: telefone com texto – TDD, sistemas de alerta/alarme luminoso nos banheiros e em outros locais da biblioteca e inexistência de placas e legendas que permitam a visualização do acervo.

D

Falta de instalações adequadas para receber pessoas cegas e com baixa visão e problemas ocasionados por insuficiência de sistemas de comunicação lumínicos e/ou visuais, dentro e no entorno da biblioteca.

E

Desinteresse das pessoas com deficiência visual em frequentar ambientes acadêmicos, como as bibliotecas, apesar dos modernos acervos digitais instalados no setor para produção e disseminação do conhecimento do braile, libras táteis, tadoma e outros recursos de Tecnologia Assistiva.

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Q2750292

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750292 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

O planejamento e a organização de recursos e serviços de acessibilidade e de disponibilização e usabilidade pedagógica de recursos de Tecnologia Assistiva está previsto no art. 28 (Capítulo IV), que trata do direito à educação, na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência - LBI (BRASIL, 2015). Assinale, dentre as alternativas a seguir, a que reúne as ferramentas corretas que proporcionam acessibilidade e usabilidade aos usuários com deficiência visual.

A

Aplicação na web, utilizado por programadores daltônicos; hand talk, usado na concepção de textos ajustados à linguagem das mídias digitais; sintetizador de voz.

B

Mouse adaptado, utilizado por pessoas com baixa visão; ponteira de cabeça, para pessoas com cegueira; programas de aulas on-line que realçam o texto na tela ao mesmo tempo em que é realizada uma leitura em voz alta.

C

Programas de reconhecimento de voz (sistemas de busca), também utilizados por pessoas cegas e sem braços; laptops, celulares e aparelhos que integram pessoas à web; teclados apropriados para pessoas que usam somente um dedo para teclar.

D

Ajudas de suporte a noções de espaço e tempo, como gravadoras de som e receptores; processos de leitura alternativa acessível; métodos para reduzir vibrações mecânicas de frequencia infrassônica, sônica ou ultrassônica.

E

Leitor de telas (utilizados por pessoas cegas); ampliador de tela (utilizado por pessoas com baixa visão); dispositivo em braile (informações exibidas na tela), utilizado por pessoas surdas e cegas.

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Q2750291

Ano: 2017 Banca: PR-4 UFRJ Órgão: UFRJ Prova: PR-4 UFRJ - 2017 - UFRJ - Técnico de Laboratório - Acessibilidade Comunicacional |

Q2750291 Pedagogia

A professora Anne Sulivan reconheceu o potencial de aprendizagem de uma pessoa surdocega, tendo sido a responsável pela educação de Helen Keller. De acordo com Nascimento (2006), quanto à surdocegueira pode-se afirmar que:

A

não é apenas uma tipologia de deficiência multissensorial congênita ocasionada por diversas síndromes associadas, mas a mais grave de todas.

B

é uma tipologia de deficiência bissensorial adventícia e a pessoa por esta acometida já nasceu surda e cega por causa da Síndrome de Irlen.

C

é uma patologia multissensorial adventícia que acomete pessoas surdas ou pessoas cegas com mais de 20 anos de idade.

D

não se trata de uma simples somatória de surdez e cegueira, nem é só um problema de comunicação e percepção, ainda que englobe todos esses fatores e alguns mais.

E

é um transtorno multissensorial que faz com que a pessoa que nasceu cega fique surda ou faz com que a pessoa que nasceu surda fique cega.

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