Questões de Concurso para FUVEST

Q3558671

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558671 Inglês

Texto associado

Among my fellow punctuation nerds, I have a reputation as someone who does not see any use for semicolons. Cecelia Watson, who teaches at Bard College, has written a whole book about them: “Semicolon: The Past, Present, and Future of a Misunderstood Mark.”

Watson, a historian and philosopher of science and a teacher of writing and the humanities—in other words, a Renaissance woman—gives us a deceptively playful-looking book that turns out to be a scholarly treatise on a sophisticated device that has contributed eloquence and mystery to Western civilization.

The semicolon itself was a Renaissance invention. It first appeared in 1494, in a book published in Venice by Aldus Manutius. “De Aetna,” Watson explains, was “an essay, written in dialogue form,” about climbing Mt. Etna. The mark was a hybrid between a comma and a colon, and its purpose was to prolong a pause or create a more distinct separation between parts of a sentence.

The problem with the semicolon is not how it looks but what it does and how that has changed over time. In the old days, punctuation simply indicated a pause. Comma, colon: semicolon; period. Eventually, grammarians and copy editors came along and made themselves indispensable by punctuating (“pointing”) a writer’s prose “to delineate clauses properly, such that punctuation served syntax.” That is, commas, semicolons, and colons were included in a sentence in order to highlight, subordinate, or otherwise conduct its elements, connecting them syntactically. One of the rules is that, unless you are composing a list, a semicolon is supposed to be followed by a complete clause, capable of standing on its own. The semicolon can take the place of a conjunction, like “and” or “but,” but it should not be used in addition to it.

https://www.newyorker.com/culture/comma-queen/sympathy-for-thesemicolon. July 15, 2019. Adaptado.

Na opinião do narrador do texto, o sinal de ponto e vírgula

A

representa atraso em termos linguísticos.

B

é invenção considerada dispensável.

C

causa dificuldades para revisores de textos.

D

tem seu uso confundido com o da vírgula.

E

é predominante em transcrição de diálogos.

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Q3558664

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Matemática - Edital nº 5 |

Q3558664 Português

Texto associado

Cultura refere-se ao significado que um grupo social dá à sua experiência, incluindo aqui ideias, crenças, costumes, artes, linguagem, moral, direito, culinária etc. A cultura é dinâmica, se recicla incessantemente incorporando novos elementos, abandonando antigos, mesclando os dois, transformando-os num terceiro com novo sentido. Tratamos, portanto, do mundo das representações, incorporadas simbolicamente na complexidade das manifestações culturais. Cultura não é acessório da condição humana, é sim seu substrato. O ser humano é humano porque produz cultura, dando sentido à experiência objetiva, sensorial. Daí a importância da interação social do “outro”, na construção dos espaços simbólicos, onde expressamos nossa existência humana, em termos de múltiplas identidades.

Quando se diz que alguém “não tem cultura”, a referência é à sofisticação, sabedoria, de educação no sentido restrito do termo. Ou seja, pressupõe-se que o volume de leituras, controle de informações e títulos universitários equivalham à “inteligência”. A cultura em seu sentido antropológico, por outro lado, transcende a noção de refinamento intelectual (cujo adjetivo é “culto”, e não “cultural”). A cultura permite traduzir melhor a diferença entre nós e os outros e, assim fazendo, resgatar a nossa humanidade no outro e a do outro em nós mesmos.

Dar sentido à experiência, ao estar-no-mundo, representá-la através de símbolos e orientar os indivíduos, uns em relação aos outros, dotando-os de identidades, também é característica daquilo que entendemos por arte. É uma área de conhecimento que opera com a organização imaginativa do sujeito a partir da experiência universal da humanidade e das experiências particulares de cada um, resguardados os princípios da unidade na diversidade, da harmonia na heterogeneidade e do equilíbrio nas diferenças, consolidando-se como fator de humanização, de socialização e de fortalecimento da identidade cultural.

A arte é um meio de representação da realidade, uma construção social, percepção de nós mesmos no mundo possibilitando-nos assumir modelos de identidade e comportamento. Tais representações do mundo podem nos inspirar para a compreensão do presente e criação de alternativas para o futuro.

Gruman, M. Caminhos da cidadania cultural: o ensino de artes no Brasil. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 45, p. 199-211, jul/set. 2012. Editora UFPR. Adaptado.

No texto, as expressões “unidade na diversidade”, “harmonia na heterogeneidade” e “equilíbrio nas diferenças”, em relação à arte e à cultura,

A

mostram a dimensão negativa dos conflitos e tensões sociais.

B

alertam para a vantagem da homogeneização ou padronização cultural.

C

destacam críticas à liberdade artística e à produção de conteúdos independentes.

D

revelam a supressão de vozes e perspectivas de grupos minoritários.

E

sublinham a necessidade de apreciar e respeitar a variedade de culturas.

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Q3548988

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548988 Libras

O trabalho do tradutor intérprete de Libras tem se inserido em um contexto tenso, marcado pela lógica logofonocentrista. Tendo em vista esse aspecto, é correto afirmar que os tradutores intérpretes de Libras

A

realizam um trabalho culturalmente tangencial que tem como foco a pessoa surda e a transmissão exclusiva das informações veiculadas no ambiente em que ela está, de forma fidedigna.

B

estão sempre em uma situação de tensão cultural e linguística, já que a língua de sinais não consegue suprir todas as necessidades semânticas demandadas pela língua oral.

C

realizam aproximações culturais e linguísticas em que ocorrem processos de desconstrução na forma de experienciar as diferenças presentes a partir do contato com a comunidade surda.

D

são adeptos de uma postura logofonocentrista por serem profissionais ouvintes e dominarem a língua portuguesa como primeira língua, usando a língua de sinais apenas como instrumento de trabalho.

E

realizam aproximações culturais e linguísticas, mas, por motivos éticos, não promovem interferências na forma como as pessoas que estão lidando com a comunidade surda experienciam as diferenças.

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Q3548987

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548987 Libras

Alguns autores, como Pagura (2003 apud Lacerda, 2009), fazem clara distinção entre os termos tradução e interpretação. Tomando esses termos como diferentes, qual alternativa apresenta a principal distinção entre eles?

A

A tradução como o ato de versar de uma língua a outra em ambientes formais, como em conferências e palestras, e a interpretação como o ato de versar de uma língua para outra em situações informais, como em uma entrevista de emprego.

B

A tradução como o ato de versar de uma língua a outra trabalhando com textos escritos e a interpretação como o ato de versar de uma língua para outra nas relações interpessoais, seja de forma consecutiva ou simultânea.

C

A tradução como o ato de versar de uma língua para outra tendo como base a utilização de técnica específica e a interpretação como o ato de versar de uma língua a outra de forma natural, sem uso de recursos técnicos, e

D

A tradução como o ato de versar de uma língua para outra nas relações interpessoais, seja de forma consecutiva ou simultânea, e a interpretação como o ato de versar de uma língua a outra trabalhando com textos escritos.

E

A tradução como o ato de versar de uma língua a outra de forma literal e fiel, respeitando os aspectos gramaticais, e a interpretação como o ato de versar de uma língua para outra de forma instintiva, com a possibilidade de omissão de conteúdos.

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Q3548986

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548986 Pedagogia

No livro “Intérprete de Libras em atuação na Educação Infantil e no Ensino Fundamental” (Lacerda, 2009), há o relato de um estudo sobre a presença de dois educadores em sala de aula em escola inclusiva bilíngue para surdos. Considerando o contexto em que uma criança surda se encontra em sala de escola inclusiva bilíngue para surdos, com a presença de um professor regente de classe e o intérprete de Libras, é correto afirmar que a presença desses dois profissionais em sala de aula

A

é prejudicial para o desenvolvimento escolar da criança surda, fazendo com que o papel do intérprete de Libras seja dispensável.

B

é o ideal para o desenvolvimento escolar da criança surda, já que não exige outras demandas do aluno surdo além do tempo disponibilizado em sala.

C

não apresenta resultados pedagógicos positivos, além de exigir um esforço coletivo para a manutenção da atenção da criança.

D

deve ser vista como uma escolha equivocada da gestão da escola, já que não apresenta resultados positivos e gera um gasto financeiro desnecessário.

E

exige do aluno surdo uma atenção seletiva, diferenciando quem é o enunciador para quem ele deve dirigir sua atenção e quem é o condutor principal da atividade.

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Q3548985

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548985 Libras

Em seu estudo pragmático sobre os pedidos em Libras, Ferreira-Brito (1995) observou especificidades na língua. Assinale a alternativa que apresenta uma das especificidades relatadas pela autora.

A

Ausência de vocativos e uso frequente da dêixis.

B

Uso frequente de vocativos e ausência da dêixis.

C

Uso frequente de vocativos e eventual da dêixis.

D

Uso eventual de vocativos e uso frequente da dêixis.

E

Ausência de vocativos e da dêixis.

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Q3548984

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548984 Libras

De acordo com Quadros e Karnopp (2004), é correto afirmar sobre a ordem das frases na Libras:

A

Frases com a ordem Objeto-Sujeito-Verbo são agramaticais.

B

Frases com a ordem Sujeito-Objeto-Verbo são agramaticais.

C

Frases com a ordem Sujeito-Verbo-Objeto não podem ser modificadas.

D

Frases com a ordem Sujeito-Verbo-Objeto são gramaticais.

E

Frases com a ordem Sujeito-Objeto-Verbo não podem ser modificadas.

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Q3548983

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548983 Libras

A incorporação de numeral é um processo morfológico produtivo na Libras. Ao realizar esse processo, o indivíduo que está sinalizando faz alterações em qual parâmetro fonológico?

A

Configuração de mão.

B

Movimento.

C

Locação.

D

Orientação da mão.

E

Expressões não manuais.

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Q3548982

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548982 Libras

São mecanismos espaciais usados no estabelecimento nominal e na utilização do sistema pronominal da Libras:

A

A modificação da configuração de mão e a derivação de nomes e verbos.

B

Realização do sinal em um local particular e a incorporação da negação.

C

O direcionamento da cabeça e olhos e a incorporação de numeral.

D

O uso de classificador e o uso de verbo direcional.

E

O uso de apontação ostensiva antes do sinal e a organização da frase em sua ordem básica.

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Q3548981

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548981 Libras

A Libras como primeira língua na educação de surdos possui representação que não se restringe às justificativas linguísticas e educacionais para seu uso. Giordani (2006) levanta aspectos das relações de poder entre as línguas envolvidas nos processos de ensinar e aprender de pessoas surdas. Nesse sentido, a presença da Libras na educação de pessoas surdas pode ser vista como uma

A

afirmação de um espaço colonial já definido pelo uso de línguas orais.

B

ação decolonial, na medida em que se impõe ao uso exclusivo da língua portuguesa.

C

afirmação de um espaço colonial a partir da aproximação das pessoas surdas com as ouvintes.

D

ação decolonial, pois coloca a língua portuguesa em uma posição hierárquica menor.

E

afirmação de uma ação decolonial já instaurada na educação de surdos pelo uso da oralidade.

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Q3548980

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548980 Libras

São Expressões Não-Manuais (ENM) da Libras:

A

Marcação de interrogativas e marcação de caso.

B

Marcação de negativas e marcação de número.

C

Marcação associada com foco e marcação de tópico.

D

Marcação com os olhos e marcação de gênero.

E

Marcação de tópico e marcação de caso.

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Q3548979

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548979 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

O capítulo IV (DIREITO À EDUCAÇÃO), da Lei nº 13.146, de 2015, faz menção à Libras. Das alternativas a seguir, assinale aquela que contém duas das incumbências do poder público relatadas no referido capítulo dessa lei.

A

Oferta de educação bilíngue, em Libras, como primeira língua, e da língua portuguesa oral e escrita; Oferta de ensino da Libras, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes.

B

Oferta de educação inclusiva, em Libras, como primeira língua, e na modalidade escrita da língua portuguesa, como segunda língua; Oferta de ensino da oralidade, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes.

C

Oferta de educação bilíngue, em que Libras figure como língua de suporte; Oferta de ensino da Libras, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes.

D

Oferta de educação bilíngue, em Libras, como primeira língua, e na modalidade escrita da língua portuguesa, como segunda língua; Oferta de ensino da Libras, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes.

E

Oferta de educação inclusiva, tendo a língua portuguesa como língua de instrução; Oferta de ensino da escrita da língua de sinais, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes.

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Q3548978

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548978 Pedagogia

O Decreto nº 5.626, de 2005, mostra desdobramentos da legitimação da Libras como língua do surdo, além de mencionar como a língua portuguesa deve ser observada. Assinale a alternativa que contém uma asserção correta de acordo com o decreto referido.

A

A língua portuguesa deve ser uma das línguas de instrução na educação de surdos.

B

A língua portuguesa deve ser usada em ambiente externo à educação de surdos.

C

A língua de sinais deve ser a única língua usada nas escolas de surdos.

D

A língua de sinais deverá substituir a língua portuguesa para o bem da comunidade surda.

E

A língua de sinais e a língua portuguesa são conflitantes e, por isso, devem ser evitadas na educação de surdos.

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Q3548977

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548977 Libras

É/são desafio(s) relevante(s) no ensino de leitura e escrita da língua portuguesa para surdos:

A

A perda auditiva da pessoa surda e a impossibilidade de falar o português.

B

A interferência da Libras nos processos de leitura e escrita do português.

C

A perda auditiva da pessoa surda e as demandas de memória que esta acarreta.

D

A interferência da Libras na visualidade da pessoa surda, o que prejudica a escrita.

E

A memorização de palavras e a dificuldade de articulação oral.

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Q3548976

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548976 Libras

Tendo como base o conceito de interlíngua e o ensino de língua portuguesa como segunda língua para surdos, é correto afirmar:

A

A escrita da língua oral, assim como a leitura, é independente no processamento da linguagem da pessoa surda.

B

A escrita da língua oral só pode ser ensinada para a pessoa surda a partir do momento em que ela consegue oralizar.

C

A escrita da língua oral interfere no desenvolvimento da língua de sinais, levando a pessoa surda a ser oralizada.

D

A escrita da língua oral recebe transferências da língua de sinais, além das hipóteses que a pessoa surda faz sobre o funcionamento da língua alvo.

E

A escrita da língua oral permite que a cognição da pessoa surda se desenvolva de forma apropriada, o que não ocorre apenas com a língua de sinais.

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Q3548975

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548975 Libras

O currículo de Libras na educação de crianças surdas deve ser

A

explorado de forma vasta e aprofundada, cobrindo saberes relacionados ao aprendizado de segunda língua.

B

focado na interação com o adulto surdo, dispensando um currículo específico.

C

criado instintivamente pelo professor surdo enquanto realiza suas atividades didáticas.

D

um currículo de primeira língua, guardando diferenças importantes quando comparado com currículos de Libras para ouvintes.

E

sistematizado de forma que haja controle dos saberes e estimulação da segunda língua.

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Q3548974

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548974 Libras

Segundo Silveira (2007), uma das funções do currículo de Libras é

A

sistematizar os conteúdos para facilitar o trabalho da gestão escolar.

B

compilar os assuntos que os alunos surdos gostariam de aprender.

C

sistematizar os sinais que devem ser ensinados para os alunos surdos.

D

desenvolver a cultura surda e avaliar o desenvolvimento escolar.

E

sistematizar os saberes e fomentar a construção identitária de pessoas surdas.

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Q3548973

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548973 Pedagogia

“Essa diferença definidora e definitiva, injusta em todos os sentidos, deve ser considerada como um escândalo intolerável em uma educação que se quer democrática. (...) O domínio insuficiente da língua escrita se faz sentir mais tarde no Ensino Médio e na universidade... (...) Desde os primeiros anos da escola básica vai-se criando uma brecha entre os que dominarão a língua escrita e aqueles que não o farão.” (Sánchez, 2002)

No excerto transcrito, o autor enfatiza uma situação que tem sido permanente nas comunidades surdas. São desdobramentos dessa situação:

A

Influência no desenvolvimento auditivo da pessoa surda e em sua capacidade de pensamento.

B

Limitações na capacidade intelectual da pessoa surda e de sua cidadania.

C

Influência na construção da identidade da pessoa surda e limitações em sua potência.

D

Inadequações na saúde mental da pessoa surda e limitações em suas habilidades cognitivas.

E

Inadequação do comportamento da pessoa surda e limitação de sua potência.

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Q3548972

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548972 Libras

De acordo com Dizeu e Caporali (2005), os avanços tecnológicos aplicados à surdez permitem o uso de recursos que podem beneficiar a comunidade surda e suas famílias. Assinale a alternativa que apresenta alguns desses recursos.

A

Próteses auditivas digitais; Implantes cocleares; Medicamentos ototóxicos.

B

Implantes cocleares multicanal; Softwares que exploram a imagem visual; Medicamentos ototóxicos.

C

Próteses auditivas digitais; Implantes cocleares multicanal; Softwares que exploram a imagem visual.

D

Próteses auditivas digitais; Softwares que exploram a imagem visual; Cirurgia de reconstrução do meato auditivo externo.

E

Softwares que exploram a imagem visual; Aplicativos de redes sociais; Medicamentos ototóxicos.

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Q3548971

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Libras - Edital nº 4 |

Q3548971 Fonoaudiologia

O exame de Emissões Otoacústicas e os programas de Triagem Auditiva Neonatal Universal permitem

A

o diagnóstico precoce da surdez para que o sistema de saúde possa enviar aparelhos auditivos.

B

o diagnóstico precoce da surdez e o início de um trabalho precoce com o bebê e a família.

C

a prescrição de medicamentos, por fonoaudiólogos e médicos, para a cura da surdez.

D

a estimulação auditiva da criança por meio das emissões, o que estimula o ouvido e minimiza a surdez.

E

a documentação do caso no serviço de saúde, sendo de pouco uso para fins práticos.

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