Questões de Concurso Comentadas para VUNESP

Q3524480

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524480 História

Examine o texto a seguir.

A “Idade Média” teria sido uma interrupção no progresso humano, inaugurado pelos gregos e romanos e retomado pelos homens do século XVI. Ou seja, também para o século XVII os tempos “medievais” teriam sido de barbárie, ignorância e superstição. Os protestantes criticavam-nos como época de supremacia da Igreja Católica. Os homens ligados às poderosas monarquias absolutistas lamentavam aquele período de reis fracos, de fragmentação política. Os burgueses capitalistas desprezavam tais séculos de limitada atividade comercial.
(FRANCO JUNIOR, Hilário. A Idade Média: nascimento do Ocidente. São Paulo: Brasiliense, 2001. Adaptado)

Na perspectiva renascentista,

A

as lideranças culturais reconheciam, no pensamento medieval, a essência do humanismo.

B

os teólogos modernos preocupavam-se com a dedicação dos medievais às atividades mercantis.

C

os pensadores do século XVI reconheciam avanços científicos profundos no mundo medieval.

D

os opositores à cultura medieval apontavam que ela era marcada por práticas anticlericais.

E

os intelectuais racionalistas deploravam a cultura medieval, muito ligada a valores espirituais.

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Q3524479

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524479 História

Observe o texto a seguir.

A Lei n° 10.639, de 9 janeiro de 2003, também acrescenta que o dia 20 de novembro (considerado dia da morte de Zumbi) deverá ser incluído no calendário escolar como dia nacional da consciência negra, tal como já é comemorado pelo movimento negro e por alguns setores da sociedade.
(MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino. O negro no Brasil de hoje. São Paulo: Global, 2016. Adaptado)

O texto estabelece uma relação entre passado e presente ao aproximar a

A

mobilização negra por igualdade civil nos séculos XVII e XXI.

B

luta negra pelo direito ao voto no período colonial e na República.

C

ação política abolicionista em tempos históricos distintos.

D

resistência negra no regime escravista e no Brasil atual.

E

devoção religiosa afro-brasileira no século XVII e no presente.

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Q3524478

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524478 História

Analise o texto a seguir.

Para enfrentar os holandeses, que foram expulsos em 1654, os portugueses ofereceram a liberdade (ou alforria) aos escravizados que lutassem contra os invasores. Muitos deles aproveitaram essa situação e, ao invés de lutar, fugiram para Palmares. Mas outros, como Henrique Dias, tornaram-se heróis na luta contra os holandeses e participaram de expedições de ataques aos quilombos.
(MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino. O negro no Brasil de hoje. São Paulo: Global, 2016. Adaptado)

A história de Henrique Dias evidencia

A

as ambiguidades e tensões da política colonial portuguesa, que era ao mesmo tempo escravista e abolicionista.

B

a participação dos negros na luta contra a presença holandesa no Brasil como parte da luta antiescravista.

C

a complexa e contraditória relação de resistência e assimilação presente na história do negro no Brasil.

D

o caráter antirracista da luta pela expulsão dos holandeses no Brasil, associada à luta anticolonial contra Portugal.

E

o esforço da elite portuguesa em integrar o negro à sociedade colonial, incorporando-o às lutas militares do período.

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Q3524477

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524477 História

Leia o texto a seguir.

A luta contra o racismo começa a se dar juntamente com a luta do trabalhador contra a exploração capitalista. Novos contornos surgem na relação entre raça e classe social. Os negros começam a denunciar que a exploração socioeconômica atinge de maneira diferente negros e brancos e que a superação do racismo e da discriminação racial não será alcançada simplesmente com a mudança da situação de classe.
(MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino. O negro no Brasil de hoje. São Paulo: Global, 2016. Adaptado)

De acordo com o texto, o movimento negro, no contexto da ditadura militar (1964-1985), reconheceu a importância de

A

somar esforços na luta contra a desigualdade social e racial.

B

caracterizar a luta do movimento como neutra e apolítica.

C

unir as lutas pela democracia política e pela democracia racial.

D

desvincular a luta racial da luta política antiautoritária.

E

aproximar o movimento da luta armada clandestina.

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Q3524460

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524460 Direitos Humanos

O Decreto n° 6.949/2009 promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo. Em seu preâmbulo, o documento reconhece, entre outras considerações, que um grupo específico de pessoas está frequentemente exposto a maiores riscos, tanto no lar como fora dele, de sofrer violência, lesões ou abuso, descaso ou tratamento negligente, maus-tratos ou exploração.

Trata-se de

A

trabalhadores informais com deficiência.

B

homens e mulheres com deficiência visual.

C

homens e mulheres com deficiência física.

D

meninos e meninas com transtornos globais de desenvolvimento.

E

mulheres e meninas com deficiência.

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Q3524456

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524456 Geografia

Para Castellar (2017), é fundamental que o professor desenvolva com seus alunos as noções básicas da Cartografia, pois essas antecedem a construção do conceito de espaço geográfico e estruturam o letramento cartográfico.
Dentre essas noções básicas, é correto citar:

A

distância, latitude e longitude.

B

projeção, escala e altitude.

C

localização, orientação e legenda.

D

gráfico, climograma e tabela.

E

proporção, profundidade e perspectiva.

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Q3524455

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524455 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista (2019), o foco do ensino de Geografia hoje está no estudo do espaço geográfico, conceito que pode ser entendido como

A

produto das relações sociais, econômicas, políticas, culturais, simbólicas e ambientais que nele se estabelecem.

B

complexo de fixos e fluxos dispostos na superfície da Terra, e as relações de produção que estabelecem entre si.

C

conjunto dos elementos físico-naturais identificáveis em uma dada extensão mapeada da superfície terrestre.

D

palco inerte, constituído pelos sistemas naturais da Terra, no qual ocorrem as relações sociais, econômicas, políticas e culturais.

E

meio artificial criado pelas sociedades humanas, com características próprias e distintas daquelas presentes na natureza.

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Q3524454

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524454 Pedagogia

No Currículo Paulista, a interface do Ensino Fundamental com o Ensino Médio constitui condição para o atendimento aos direitos de aprendizagem, uma vez que as aprendizagens devem se orientar pelas dez competências gerais da Educação Básica. Essas competências pronunciam e mobilizam conceitos, procedimentos, habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores que capacitam o estudante em

A

memorizar fatos e fenômenos importantes, como datas comemorativas nacionais, estaduais e municipais.

B

construir um empreendimento lucrativo, de forma a construir sua independência financeira e a individualidade.

C

criar movimentos de defesa do meio ambiente, mobilizar comunidades e organizar grupos de pressão.

D

resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

E

estruturar sistemas de produção em pequena escala, administrar empreendimentos e criar produtos de valor.

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Q3524453

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524453 Pedagogia

No Currículo Paulista para o Ensino Médio, o estudo da Geografia pretende

A

incentivar o ativismo ambiental, com a criação de organizações sociais voltadas para o tema da defesa do meio ambiente e qualidade de vida.

B

aprofundar os saberes científicos e os processos, e conceitos que atuam na formação das sociedades humanas e no funcionamento da natureza.

C

capacitar a memorização de lugares (cidades, países e continentes), acidentes (montanhas, planaltos e planícies) e fenômenos geográficos.

D

desenvolver a responsabilidade social e o respeito às diferentes religiões, etnias e raças, bem como às minorias e grupos marginalizados.

E

criar indivíduos ativos, através de uma abordagem geográfica associada ao pragmatismo e à perspectiva da solução de problemas cotidianos.

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Q3524452

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524452 Pedagogia

Dentre os objetivos do Currículo Paulista de Geografia para o Ensino Fundamental, destaca-se o desenvolvimento do raciocínio geográfico. Para isso, o currículo propõe trabalhar com princípios fundamentais, como o de Ordem, definido como

A

a posição particular de um objeto na superfície terrestre, tanto absoluta como relativa.

B

o modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.

C

a variação dos fenômenos de interesse da Geografia na superfície terrestre, resultando na diferenciação de áreas.

D

a identificação da semelhança entre fenômenos geográficos em distintos lugares da superfície terrestre.

E

o espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência de um determinado fenômeno geográfico.

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Q3524451

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524451 Pedagogia

O Currículo Paulista de Geografia do Ensino Fundamental está organizado com base nos princípios e conceitos da Geografia contemporânea. Sendo assim, além do conceito fundamental de espaço para a Geografia, espera-se que o estudante desenvolva a capacidade de utilizar outros conceitos operacionais importantes, como

A

cultura e religião.

B

raça e etnia.

C

sítio e situação.

D

cidadania e política.

E

natureza e paisagem.

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Q3524450

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524450 Pedagogia

No Currículo Paulista para a Educação Básica, o ensino das Ciências Humanas indica caminhos para o desenvolvimento de explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas, procedimentos de investigação, pensamento ético, criativo e crítico, resolução de problemas e interfaces com diferentes linguagens, de modo a propiciar aos estudantes

A

possibilidades para interpretar o mundo, compreender processos e fenômenos sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais.

B

bases sólidas para a construção de sua identidade enquanto cidadão político, para que exerça sua cidadania e seja socialmente participante.

C

experiências significativas de aprendizado, acelerando sua inserção no mercado de trabalho como profissional consciente e capaz de propor soluções.

D

acesso aos recursos tecnológicos informacionais como instrumento para acesso ao mercado de trabalho e ascensão social.

E

habilidades e competências necessárias para a vida em sociedade, bem como o desenvolvimento do espírito comunitário.

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Q3524449

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524449 Pedagogia

O Currículo Paulista de Geografia apresenta cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental. Essas cinco unidades temáticas foram organizadas visando

A

garantir o acesso aos conhecimentos geográficos acadêmicos em linguagem acessível, na forma de livros e/ou hipertextos, para que o aluno domine os conteúdos da disciplina ao longo de sua trajetória escolar e universitária.

B

construir o estudante enquanto cidadão ativo e consciente dos problemas que permeiam a escola e a família, contribuindo para a sua rápida inserção no mercado de trabalho, através da aquisição de habilidades e competências.

C

acelerar o aprendizado escolar nas séries iniciais, combinando o ensino integrados das disciplinas, tornando o ensino dos conteúdos mais dinâmico e interdisciplinar, porém ainda voltado para a resolução de problemas.

D

a construção progressiva dos conhecimentos geográficos, segundo um processo pautado na investigação e na resolução de problemas, com ênfase na aprendizagem dos conceitos e princípios geográficos a partir de diferentes linguagens.

E

dotar o aluno do espírito crítico sobre os processos espaciais, para que seja capaz de posicionar-se frente aos problemas econômicos e sociais do país, exercendo a cidadania ativa desde a realidade escolar até sua comunidade próxima.

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Q3524448

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524448 Geografia

Segundo Castellar (2017), para que a criança inicie o processo de construção do conceito de escala, é necessário estimulá-la a perceber, no espaço vivido, as relações topológicas elementares, como separação, ordem e sucessão, proximidade e continuidade das linhas e superfícies.
Um recurso pedagógico importante nesse trabalho é o

A

atlas geográfico.

B

globo terrestre.

C

mapa mental.

D

mapa topográfico.

E

mapa-múndi.

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Q3524447

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524447 Pedagogia

Segundo Castellar (2017), ao entendermos que o desenvolvimento da inteligência começa desde o nascimento, não podemos deixar de criar estratégias nos anos iniciais, quando o conhecimento geográfico institucionaliza no currículo escolar, começando pela orientação espacial e pela localização, utilizando o corpo como referencial, a lateralidade, as dimensões esquerda-direita, acima-abaixo, frente-trás, são habilidades de pensamento fundamentais para estimular a criança a desenvolver senso de direção e sentido.
Para a autora, essas noções auxiliarão o aluno a

A

construir mapas de forma consciente, desde a escolha dos fenômenos espaciais, a legenda, a escala e a projeção.

B

compreender e construir o sistema de coordenadas geográficas, pontos cardeais, projeções cartográficas, escala.

C

pensar criticamente o espaço onde vive, compreendendo os diferentes modos de vida e as relações de trabalho.

D

utilizar mapas, cartas, plantas e croquis, conhecendo os símbolos cartográficos e as técnicas de desenho de croquis.

E

trabalhar com os conceitos de mapa topográfico e mapa temático, utilizando os elementos gráficos de representação.

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Q3524446

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524446 Pedagogia

Discutindo a importância educativa da cartografia e dos conceitos geográficos para a compreensão da realidade, Castellar (2017) entende que ensinar a ler em Geografia significa

A

desenvolver a consciência crítica sobre a natureza, estabelecendo conexões entre a destruição ambiental e a qualidade de vida.

B

utilizar os conteúdos da disciplina no processo de alfabetização, através de atividades lúdicas com mapas e imagens.

C

tornar o estudante capaz de construir informações gráficas, como mapas e cartas, croquis e plantas de edifícios.

D

construir habilidade importantes, como os sentidos de profundidade, distância, direção e perspectiva dos objetos.

E

criar condições para aguçar a observação, estabelecer conexões entre os elementos da paisagem e entender os lugares de vivência.

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Q3524445

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524445 Geografia

Para Castellar (2017), no ensino de Geografia nas séries iniciais, observar, comparar, relacionar, analisar, argumentar e elaborar críticas são habilidades necessárias para o desenvolvimento do

A

pensamento espacial.

B

trabalho criativo.

C

espaço abstrato.

D

conceito de território.

E

raciocínio geográfico.

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Q3524444

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524444 Pedagogia

Para Cavalcanti (2003), embora algumas estruturas curriculares apresentem a proposta de abordar o conceito de lugar nas primeiras séries do ensino fundamental II, a autora considera um desafio que o aluno seja capaz de ultrapassar a concepção subjetiva.
Dessa forma, a reflexão sobre seu lugar, as implicações ou a significação desse lugar, a compreensão de que outros lugares são diferentes, exige que o aluno

A

tenha recursos e capital cultural que lhe permita o conhecimento de diferentes lugares em diferentes espaços.

B

seja capaz de ler mapas de maior complexidade e, portanto, já tenha passado pela alfabetização cartográfica.

C

desenvolva determinadas habilidades espaciais e que tenha informações objetivas do seu e de outros lugares.

D

já tenha desenvolvido os conceitos de espaço, território e paisagem, que permitem a objetificação dos lugares.

E

utilize recursos como computadores e outros equipamentos informacionais, que permitem o estudo de diferentes lugares.

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Q3524443

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524443 Geografia

Segundo Cavalcanti (2003), este conceito tem uma larga utilização na história da ciência geográfica, particularmente na área de Geografia Política e de Geopolítica. No ensino, ele está presente em diversos conteúdos que compõem o programa curricular do ensino fundamental e médio.
Nas análises científicas que se produziram a partir da década de 1990, um dos elementos que foram apontados com destaque na constituição desse conceito é o poder.
Na Geografia, trata-se do conceito de

A

Região.

B

Comunidade.

C

Nação.

D

Território.

E

Paisagem.

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Q3524442

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2018 |

Q3524442 Geografia

Cavalcanti (2003), ao analisar o processo de renovação da Geografia e do seu ensino, a partir da década de 1970, destaca a crítica à chamada Geografia Tradicional.
Segundo a autora, essa Geografia se caracterizava

A

pela estruturação mecânica de fatos, fenômenos e acontecimentos divididos em aspectos físicos, humanos e econômicos, de modo a fornecer aos alunos uma descrição das áreas estudadas, seja de um país, de uma região ou de um continente.

B

pela ênfase no papel do trabalho humano como modificador da superfície terrestre, abordando os aspectos físicos como obstáculos ao progresso, de modo à incentivar os alunos a serem propositivos sobre a realidade estudada.

C

por considerar o espaço um elemento abstrato, construído pelo geógrafo no processo de análise, e na utilização da matemática e estatística no estudo dos fenômenos espaciais, de modo a garantir a validade científica dos estudos geográficos.

D

pela pouca cientificidade dos seus métodos, baseados na percepção estética dos fenômenos espaciais e na descrição exaustiva de seus elementos constituintes, com o objetivo de desenvolver nos estudantes a concepção de paisagem.

E

por uma intensa politização dos estudos, pelo uso de dados estatísticos na análise de fenômenos geográficos e pela concepção dos elementos físico-naturais como o palco inerte em que ocorrem os processos sociais e econômicos.

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