Couto Ferraz.

Pestalozzi.

Rui Barbosa.

Barão de Coubertein.

Jogo cooperativo sem perdedores

Jogo simbólico

Jogo de inversão

Jogo de Construção

Jogos cooperativo sem perdedores

Jogos de inversão

Jogos simbólicos

Jogos semicooperativos

Hip-hop, funk e balé.

Hip-hop, street dance e funk.

Balé, funk e street dance.

Jazz, funk e hip-hop.

Saque, Rotação (rodadas de saque), Ataque, Defesa.

Saque, Bloqueio, Ataque, Defesa.

Bloqueio, Rotação (rodadas de saque), Ataque, Defesa.

Bloqueio, Saque, Rotação (rodadas de saque), Ataque, Defesa.

Avaliar a recuperação da braçada.

Observar o adversário durante a prova.

Alternar o lado da respiração, nas travessias longas, quando o nadador sentir dores de "lado".

Causar atrito e diminuir a velocidade do nado.

Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, danças, ginásticas, lutas, capoeira.

Respeitar os adversários, os colegas e resolver os problemas com atitudes de diálogo e não violência.

Conhecer as transformações por que passou a sociedade em relação aos hábitos de vida e relacioná-las com as necessidades atuais de atividade física.

Reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas quanto aos níveis de habilidade, sexo, religião e outras.

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; gestão democrática do ensino público, na forma da lei e garantia de padrão de qualidade.

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

Gestão democrática do ensino público, na forma da lei e controle na forma de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.

Jogos competitivos.

Jogos cooperativos.

Jogos de tabuleiro.

Jogos semi-cooperativos.

O jogo como parte integrante do conjunto de conteúdos que devem compor a disciplina de Educação Física caracteriza-se como um conhecimento de indiscutível importância, que não pode ser considerado simplesmente como uma mera atividade utilitária e espontaneísta, desprovido de sentido educativo.

O jogo deve ser entendido como fator de desenvolvimento por desestimular a criança no exercício do pensamento, que pode desvincular-se das situações reais e levá-la a agir independente do que ela vê.

O jogo deve ser proposto como uma forma de ensinar, educar e desenvolver no aluno o seu crescimento cognitivo, afetivo-social e psicomotor, facilitando e permitindo a interação com o grupo.

O valor do jogo, não está em somente vencer ou perder, mas está também, fundamentalmente, na oportunidade de jogar juntos para transcender a ilusão de sermos separados uns dos outros, e para aperfeiçoar nossa vida em comunidade.

A dança, muito chamativa devido ao seu vigor e sincronicidade, compõe-se de palmateios e sapateios ritmados que os catireiros executam, em duas fileiras (uma em frente à outra, formando pares). Comum na região Sudeste do Brasil.

É um termo africano que significa dança ou batuque, no qual um grupo de adeptos das religiões afro-brasileiras, saem fantasiados às ruas para fazer saudações aos orixás, em um cortejo carnavalesco onde reis, rainhas, princesas, índios emplumados e baianas cruzam as ruas dançando, pulando e passando de mão em mão a calunga, boneca de pano enfeitada presa num bastão.

É uma dança de origem africana, do ritual da procriação. Foi severamente proibida na época colonial pelos padres. Um batuqueiro "modista" faz a poesia, os versos. Há o solo e, em seguida, o coro é feito por todos que estão batucando.

Nessa dança dramatizam uma procissão de escravos feiticeiros, capatazes, damas de companhia e guerreiros que levam a rainha e o rei negro até a igreja, onde serão coroados. Durante o cortejo, ao som de violas, atabaques e reco-recos, realizam danças com movimentos que simulam uma guerra.

A dança no espaço escolar sempre deve ser trabalhada de modo a formar dançarinos, o objetivo que se deve ter é fazer com que o aluno possa através da dança conhecer a si mesmo, a seus colegas, as limitações que aparecem, o modo como podem usufruir de seu corpo, a maneira de expressar sentimentos, o poder criar coisas novas e não apenas se prender a um conceito.

Através das atividades de dança, pretende-se que as crianças evoluam quanto ao domínio de seu corpo, desenvolvendo e aprimorando suas possibilidades de movimentação, descobrindo novos espaços, novas formas, superação de suas limitações e condições para enfrentar novos desafios quanto aos aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos.

É no espaço escolar que as crianças têm a oportunidade de obter os mais diversos conhecimentos, e a escola tem por função contribuir para o desenvolvimento mental, social e físico de seus alunos, e as danças folclóricas, podem trazer muitos benefícios para o desenvolvimento do aluno em diversos aspectos.

Um projeto de dança para as escolas assume um importante papel para que os alunos possam conhecer o seu corpo, compreender as relações que são estabelecidas entre o fazer, o conhecer, o interpretar e o apreciar dança.

Expressão cultural e representativa de diversos momentos da vida humana.

Identificação de traços profundos e marcantes de um povo.

Tem uma relação com o sagrado e com diversos rituais de iniciação, de cura, de homenagem, de passagem.

Um reconhecimento universal, presente em quase todas as culturas e nas diversas formar de organização societária.

Tendência Liberal Tecnicista.

Tendência Liberal Tradicional.

Tendência Progressista Libertadora.

Tendência Progressista Libertária.

Cada competidor tem direito a três saltos iniciais a uma altura já pré-determinada.

Esse salto normalmente é feito de costas, pois tal movimento aumenta a impulsão do atleta.

O salto mais alto, de quatro saltos, conta como resultado final de cada atleta.

Prova na qual os atletas correm em direção a uma barra horizontal presa por dois suportes em determinada altura, com o intuito de saltar por cima do obstáculo sem derrubá-lo.

A avaliação deve ser de utilidade somente para o professor, avançando assim no processo ensino- aprendizagem.

A avaliação deve ser integrada ao projeto político pedagógico da escola.

A avaliação deve utilizar instrumentos que resultem apenas em atribuir notas aos alunos e, ignorem o processo de construção do conhecimento.

A avaliação não tem como objetivo analisar, verificar, diagnosticar, discutir e reorganizar o processo educacional escolar.

A abordagem subjetivista ou idealista da avaliação tinha o indivíduo como centro do processo. Este modelo significou um avanço em relação ao modelo objetivista, em função da atenção dispensada ao aluno, entendendo-o como sujeito ativo na construção de seu conhecimento.

A partir da década de 30 do século XX ampliou-se muito no Brasil a ideia de medidas, através dos testes padronizados que mediam o alcance dos objetivos educacionais. Este modelo é chamado objetivista.

A teoria de avaliação fundada historicamente na objetividade cria possibilidades práticas bem diferentes ao atribuir ao sujeito outra situação diante do mundo. Se antes ele é considerado um ser passivo, agora é tido como ativo e reconhece-se a importância da atividade humana, tanto em termos de conhecimento como de construção da realidade social.

Na década de setenta surge a tendência humanista-reformista de avaliação, resultante de uma crítica à esportivização priorizada até então nas aulas de educação física escolar. Nessa nova tendência a principal preocupação passa a ser os aspectos internos ao indivíduo e a formação do ser humano integral.

Corporeidade e motricidade desirmanam (coexistem) como significação, são predicativos cuja unidade não se separa da linguagem, tampouco da biomecânica.

Corporeidade e motricidade se originam da necessidade de expressar a vida, o que é de suma relevância para se compreender melhor o significado da educação física na cultura.

Durante a evolução da criança, a qualidade da corporeidade é um dos principais determinantes da estruturação neuropsicomotora.

O corpo se transforma em corporeidade na medida em que adquire sentido, quando se torna referência na transição e transmissão de dados e ideias.

São bilaterais.

Inchaço das pregas vocais.

Fadiga vocal e extensão vocal reduzida são sintomas comuns.

Geralmente o pitch apresenta-se agudo.

Cricoaritenóideo lateral.

Cricoaritenóideo posterior.

Cricotireóideo.

Aritenóideo transverso.