Questões de Concurso sobre Pedagogia para SELECON

Q1081325

Ano: 2019 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Desenvolvimento Infantil |

Q1081325 Pedagogia

A organização de um rico ambiente interacional na creche ou pré-escola constitui-se como expressão de um sistema social com suas rotinas, relações, ideologias. O ambiente determina diversas práticas sociais que desenvolvem diferentes possibilidades de aprendizagens e desenvolvimento das crianças. A relação entre ambiente e intencionalidade pedagógica está expressa na afirmativa:

A

A organização do ambiente gera uma estrutura orientadora não apenas do comportamento da criança, mas também dos adultos e dos demais membros da comunidade escolar.

B

Suportes ambientais – mobiliários e equipamentos – que criem oportunidade de trabalhos em pequenos e grandes grupos de crianças precisam compor, necessariamente, os ambientes da Educação Infantil, de modo a garantir interações entre crianças e seus pares e com os adultos.

C

Deve haver uma grande preocupação com a funcionalidade estética dos ambientes na Educação Infantil organizando murais com as produções infantis.

D

A organização de “cantinhos” – da casinha, do consultório médico, do mercadinho, dentre outros –, compromete a interação das crianças com todos os companheiros do seu grupo.

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Q1081324

Ano: 2019 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Desenvolvimento Infantil |

Q1081324 Pedagogia

Buscar a expressão nos corpos infantis coloca o educador no lugar de pesquisador dos interesses e necessidades da criança pequena. Nesse contexto, a respeito do trabalho com a linguagem corporal na Educação Infantil, pode-se afirmar:

A

Muitas práticas estão fundamentadas na crença da padronização dos corpos, contenção dos movimentos infantis e expectativas de que todas as crianças possam responder a um estímulo da mesma maneira.

B

A linguagem corporal vem acompanhada da oralidade como ponto fundante da relação com a criança na creche e pré-escola.

C

O movimento é uma necessidade das crianças. As crianças precisam correr, tocar, explorar tudo que as cerca, contudo é preciso dar limites, contê-las de modo a protegê-las de acidentes.

D

A organização de tempos e espaços nas instituições de Educação Infantil definem como ampliamos as sensibilidades e percepções de mundo das crianças quando estão articuladas à elaboração de projetos e dos conteúdos de ensino que vão compor os currículos.

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Q1081323

Ano: 2019 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Desenvolvimento Infantil |

Q1081323 Pedagogia

Ostetto (2002), a respeito de conteúdo e forma, apresenta diferentes perspectivas de planejamento na Educação Infantil. Segundo a autora, o planejamento baseado em datas comemorativas é direcionado pelo calendário, considerando algumas datas tidas como importantes do ponto de vista do adulto, conforme as escolhas da instituição ou do educador. Uma compreensão crítica dessa perspectiva de planejamento vem a ser:

A

A escola precisa estar em consonância com o que está na vida das crianças e de suas famílias, respeitando a realidade imediata da comunidade escolar.

B

O planejamento com as datas comemorativas privilegia uma visão ou concepção dominante de História em detrimento de outras possíveis.

C

O planejamento com as datas comemorativas está articulado aos interesses sociais e culturais nacionais fortalecendo a identidade brasileira.

D

A possibilidade de articulação e oferecimento às crianças de atividades sobre o mesmo assunto ou temas contribuindo para ampliação do seu repertório cultural.

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Q1081322

Ano: 2019 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Desenvolvimento Infantil |

Q1081322 Pedagogia

Segundo Ostetto (2002.177, 178), o planejamento na Educação Infantil “marca a intencionalidade do processo educativo, mas não pode ficar só na intenção, ou melhor, só na imaginação, na concepção (...) Ninguém diria que não é necessário escrever o planejamento. (...) A questão não é a forma, mas os princípios que sustentam sua organização”. Considerando as afirmativas da autora, pode-se compreender sobre planejamento na Educação Infantil:

A

A forma e o jeito de planejar é o real problema do planejamento na Educação Infantil, pois expressa marcas e ideias do educador.

B

Como processo reflexivo, no processo de elaboração do planejamento o educador vai aprendendo e exercitando sobre compreensões de criança, de trabalho pedagógico, funções da Educação Infantil, currículo dentre outros.

C

A intencionalidade educativa se traduz no traçar, no programar, elaborar um roteiro, documentar a proposta de trabalho do educador a ser seguida, necessariamente, na relação com as crianças.

D

A forma de escrever um planejamento no dia a dia precisa ser geral, não marcada pela pessoalidade.

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Q1081321

Ano: 2019 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Desenvolvimento Infantil |

Q1081321 Pedagogia

A linguagem escrita na Educação Infantil não deve ser o aspecto mais privilegiado nas propostas pedagógicas dessa primeira etapa da Educação Básica. Entender o papel da instituição da Educação Infantil em relação ao aprendizado dessa linguagem é reconhecer que ela se constitui de forma interdependente com outras linguagens. Dentre tantas práticas cotidianas que favorecem a relação da criança com a linguagem escrita e seu aprendizado, pode-se mencionar:

A

a utilização de livros didáticos favorecendo o contato da criança com a cultura escrita

B

as rodas de conversa frequentes explicando para a criança sobre o funcionamento da linguagem escrita

C

a leitura diária para as crianças de livros de literatura infantil

D

a organização do canto de escrita na sala com livros didáticos apresentando o alfabeto

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Q1081320

Ano: 2019 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Desenvolvimento Infantil |

Q1081320 Pedagogia

As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (BRASIL, 2010) são explícitas e detalhadas cumprindo sua função de orientar a prática cotidiana dos profissionais da Educação Infantil. Sobre avaliação na Educação Infantil, orienta que propostas pedagógicas para Educação Infantil devem organizar suas estratégias de avaliação através do acompanhamento e dos registros de etapas alcançadas nos cuidados e na educação para crianças de 0 a 6 anos. Como procedimentos de avaliação indicam a observação crítica e criativa:

A

que permita a continuidade dos processos de aprendizagens com vistas à retenção das crianças na Educação Infantil, quando for o caso

B

do/a professor/a e utilização de múltiplos registros realizados pelos adultos

C

das crianças em brincadeiras e interações e em exercícios/atividades escritas

D

das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

Q1081319

Ano: 2019 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Desenvolvimento Infantil |

Q1081319 Pedagogia

As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (BRASIL, 2010) constituem-se como doutrina sobre princípios, fundamentos e procedimentos da Educação Básica que orientam as instituições de Educação Infantil dos Sistemas Brasileiros de Ensino. Como fundamentos norteadores das propostas pedagógicas das instituições de educação infantil que sustentam tais Diretrizes encontram-se:

A

princípios éticos, princípios dos direitos e deveres e princípios da sensibilidade

B

princípios estéticos, princípios políticos e princípios da criatividade

C

princípios éticos, princípios políticos e princípios estéticos

D

princípios éticos, princípios políticos e princípios da ludicidade

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Q1295876

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |

Q1295876 Pedagogia

Escrevendo seu plano de aula para trabalhar o conteúdo dança nas turmas de 8° ano do ensino fundamental, o professor de Educação Física usou os critérios de seleção dos conteúdos apresentados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental – PCNEF – da Educação Física (BRASIL, 1998) para fundamentar pedagogicamente a escolha dos objetivos e dos procedimentos adotados ao longo da aula. Portanto, os critérios adotados pelo professor para a seleção deste conteúdo foram:

A

nível estético da expressão, capacidade plástica do movimento e condição socioeconômica da escola

B

nível estético da expressão, capacidade plástica do movimento e especificidade do conhecimento da área

C

relevância social, características dos alunos e especificidade do conhecimento da área

D

relevância social, condição socioeconômica da escola e origem da dança

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Q1295875

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |

Q1295875 Pedagogia

Durante a semana de provas de uma escola de ensino fundamental, o professor de Educação Física colocou, no seu planejamento para o sexto ano, aulas voltadas ao lazer. O objetivo do docente com as aulas era que os alunos pudessem relaxar após a tensão gerada pelas avaliações das outras disciplinas. No início da aula, ele entregou uma bola de futsal e uma bola de borracha macia, para meninos e meninas, respectivamente, direcionando-os para a prática do futsal – meninos – e do queimado – meninas. De acordo com Silva et al. (2011), a compreensão ideológica de lazer deste professor é:

A

crítica

B

analítica

C

sistêmica

D

funcionalista

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Q1295874

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |

Q1295874 Pedagogia

Os jogos cooperativos oferecem uma opção dentro da Educação Física escolar para que professores e estudantes reflitam sobre algumas consequências provocadas pela competição. De acordo com Brotto (2013), o jogo cooperativo contrapõe a ideia de que para um estudante vencer, necessariamente outro tem que perder, sendo esta uma característica inerente à competição. Para organizar um programa de jogos cooperativos, o autor considera como um dos principais eixos da pedagogia cooperativa a seguinte dinâmica de ensino-aprendizagem:

A

convivência, afeto e experiência

B

desejo, consciência e afeto

C

convivência, consciência e transcendência

D

desejo, experiência e transcendência

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Q1295873

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |

Q1295873 Pedagogia

A Educação Física tem como um dos seus principais conteúdos o Esporte. Para alguns autores, durante a ditadura militar, a Educação Física esteve subordinada aos códigos sociais do Esporte. As críticas a este modelo de Esporte como prática pedagógica produziram uma contraposição entre esporte na escola e esporte da escola. Em relação ao esporte da escola, pode-se dizer que ele:

A

tem como princípio a formação de equipes, baseada na seleção dos mais aptos técnica e fisicamente para a disputa de campeonatos intercolegiais.

B

pressupõe o respeito à diferença, prezando pela participação de todos, para que cada um, à sua maneira, se aproprie do esporte e usufrua dele como bem cultural

C

exige de meninos e meninas o mesmo rendimento físico e atlético tendo em vista a igualdade de gênero

D

identifica a eugenia como um elemento fundamental para a elaboração do planejamento de curso da Educação Física

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Q1295872

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |

Q1295872 Pedagogia

Na educação infantil, através da psicomotricidade, as crianças poderão desenvolver suas capacidades sensoriais e motoras respeitando as suas individualidades. Para Mattos e Neira (2008), o movimento corporal é base para diversas aprendizagens cognitivas, tais como a leitura e raciocínio lógico-matemático. De acordo com os autores, em relação ao trabalho psicomotor, os conceitos "conhecimento de si", "conhecimento do meio" e "conhecimento das relações com o meio" representam, respectivamente:

A

esquema corporal, estruturação espacial e orientação temporal

B

orientação sinestésica, estruturação temporal e qualidade motora

C

capacidade sinestésica, qualidade motora e estruturação espacial

D

orientação temporal, orientação sinestésica e capacidade sinestésica

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Q1295871

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |

Q1295871 Pedagogia

A Educação Física escolar tem sua história vinculada à manutenção do status quo social brasileiro. Durante décadas, suas práticas e conceitos limitavam a concepção de corpo e movimento apenas aos aspectos fisiológicos e técnicos. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental – PCNEF – da Educação Física (BRASIL, 1997), a crítica construída a esse modelo de Educação Física, especialmente a partir de 1980, indica que o professor deve considerar não apenas aquelas dimensões, mas também as dimensões:

A

atitudinal, intuitiva, social e afetiva

B

cultural, esportiva, política e cooperativa

C

cultural, social, política e afetiva

D

atitudinal, cooperativa, esportiva e intuitiva

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Q1295870

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |

Q1295870 Pedagogia

A avaliação na perspectiva crítico-superadora (Coletivo de Autores, 2012) apresenta alguns aspectos a serem considerados pelo professor, dentre eles está a "compreensão crítica da realidade". Para os autores, neste aspecto, os professores devem considerar que:

A

na avaliação, a condição socieconômica não determina o rendimento do aluno, tendo em visa que as condições oferecidas nas aulas são as mesmas para todos

B

todos os alunos gozam das mesmas condições de avaliação, pois a cultura corporal é um patrimônio da humanidade

C

todos os planejamentos de curso devem prever instrumentos de avaliação diferenciados, especialmente os que meçam as capacidades lúdicas e criativas dos alunos

D

na avaliação, o patrimônio cultura que se expressa nas possibilidades corporais, no acervo de conhecimentos sobre a cultura corporal, se diferencia de acordo com a condição de classe dos alunos

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Q1295640

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Instrutor de Libras |

Q1295640 Pedagogia

O Decreto n° 5626/05, em seu capítulo II, dispõe sobre a inclusão da Libras como disciplina curricular, podendo ser obrigatória em:

A

cursos de formação de professores nos cursos de nível superior (Licenciaturas) e nos cursos de Psicologia, em instituições públicas e privadas

B

cursos de formação de técnicos para o exercício do magistério, em nível médio e nos cursos de Fonoaudiologia, em instituições brasileiras de ensino que sejam públicas

C

cursos de formação de professores, nos cursos de nível superior (Licenciaturas) e nos cursos de Psicologia, em instituições de ensino privadas

D

cursos de formação de professores para o exercício do magistério, seja em nível médio ou superior (Licenciaturas) e nos cursos de Fonoaudiologia, em instituições de ensino públicas e privadas

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Q1295515

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Geografia |

Q1295515 Pedagogia

O processo de modernização da agricultura, também conhecido por aquilo que o geógrafo Jurandyr L. Sanches Ross defende como a industrialização da agricultura, revela a unificação entre a indústria e agricultura, por conta de que ele considera como o desenvolvimento de "liames de sujeição que funcionam como peias, como amarras ao campesinato, fazendo com que ele produza, ás vezes, exclusivamente para a indústria" (1995, p 477-478).
Se um professor de Geografia levar em conta a perspectiva do autor, abordará, com seus alunos, o desenvolvimento capitalista no campo como fruto de dois processos: um em que o capital se territorializa (territorialização de capital monopolista na agricultura) e outro quando o capital monopoliza o território sem se territorializar. Segundo essa abordagem, as consequências dos dois mecanismos seriam, respectivamente:

A

a abertura de espaço para que a produção camponesa se desenvolva - o proprietário da terra acumula simultaneamente o lucro da atividade industrial e agrícola

B

a eliminação dos trabalhadores do campo, concentrando-os nas cidades - a criação, recriação e redefinição das relações de produção camponesa e familiar

C

a implementação da monocultura definindo e caracterizando o campo - os trabalhadores deslocados do campo se deslocam para as cidades e se tornam assalariados na indústria, comércio e serviços

D

a distribuição de riquezas, simultaneamente, nas áreas rurais e nas cidades - os camponeses seriam prioritariamente empregados em serviços de alta qualificação no setor secundário

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Q1295514

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Geografia |

Q1295514 Pedagogia

Os Temas Transversais, contidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) exigem a inserção de uma gama de temáticas como ética e temas locais. Dentre estes, a Geografia contemporânea pode colaborar por meio do debate do sistema político brasileiro, que traz conteúdos fundamentais para a sala de aula e para o cotidiano do aluno, tais como o Federalismo e a Democracia Representativa. Isso pressupõe conhecimentos do docente acerca da:

A

Geografia Cultural

B

Geografia Urbana

C

Geografia Política

D

Geopolítica

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Q1007850

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |

Q1007850 Pedagogia

Segundo Libâneo (2007), o pedagogo é um profissional que:

A

detém exclusividade no tratamento científico da educação numa abordagem unidisciplinar e superior às outras ciências

B

se dedica à teoria da compreensão dos mecanismos de gestão escolar e se responsabiliza pelo planejamento organizacional dos sistemas federais de ensino

C

lida com os fatos, estruturas, contexto e situações referentes à prática educativa es suas várias modalidades e manifestações

D

atua preferencialmente na educação não formal compreendida por atividades com baixo grau de estruturação e sistematização que implicam em relações pedagógicas, mas não formalizadas

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Q1007849

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |

Q1007849 Pedagogia

Segundo Perrenoud (1999), no que se refere à avaliação diagnóstica e à formativa, pode-se afirmar que:

A

as avaliações diagnóstica e a formativa devem servir à criação de hierarquias de excelência em que a avaliação durante o ano deve funcionar como um treinamento para o exame final

B

a função da avaliação formativa é certificar aquisições em relação a terceiros em que o mercado de trabalho permanece controlado pela hierarquia do sistema educativo

C

a avaliação diagnóstica deve estar a serviço da classificação seriada dos alunos; a formativa deve ter feição punitiva e excludente de alunos que não se enquadram num mesmo padrão cognitivo

D

o diagnóstico é inútil se não der lugar a uma ação apropriada; una verdadeira avaliação formativa é necessariamente acompanhada de uma intervenção diferenciada a serviços das aprendizagens

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Q1007848

Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |

Q1007848 Pedagogia

Segundo Oliveira (2006), ao trabalhar com projetos na construção do conhecimento escolar, a escola valoriza:

A

o papel do aluno como receptáculo dos conteúdos que o professor transmite, exercendo uma ação formadora e modeladora que transmite o saber daquele que sabe para aquele que ignora

B

uma prática pedagógica que estimula a iniciativa dos alunos por meio da pesquisa, desenvolve o respeito às diferenças pela necessidade do trabalho em equipe e incentiva o saber ouvir, expressar-se, falar em público e o pensamento crítico autônomo

C

os conteúdos desconectados da vivência dos alunos, num percurso sempre fixo em que os alunos não participam dos processos de planejamento e de avaliação

D

as atividades individuais com ênfase na perspectiva procedimental do processo de ensino e aprendizagem por meio de unidades isoladas de estudo

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