O que precisava saber: Era necessário dominar que o marco normativo atual, expresso na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, na LBI e na LDB, adota o modelo social da deficiência. Nesse modelo, a deficiência não é tratada como dado apenas médico ou individual, mas como resultado da interação entre impedimentos de longo prazo e barreiras sociais, ambientais e atitudinais. Também era essencial saber que a educação inclusiva assegura matrícula e escolarização na rede comum com apoios e recursos, sem exigir avaliação clínica prévia como condição de acesso e sem tomar instituições especializadas como destino prioritário.

Critério decisivo: A 3ª parte é a única correta, porque reproduz a compreensão contemporânea da deficiência como resultado da interação entre características individuais e barreiras do contexto social e educacional. Já a 1ª parte erra ao justificar políticas segregacionistas e ao condicionar a inclusão à inexistência de prejuízo acadêmico formal. A 2ª parte também erra ao afirmar exigências não previstas na legislação inclusiva, como avaliação clínica prévia e autorização da família para matrícula na escola comum, além de distorcer a natureza da deficiência intelectual ao tratá-la como condição estritamente educacional.

• Verifique se a afirmação adota o modelo social da deficiência: o critério correto é a interação entre impedimentos e barreiras do contexto.
• Desconfie de enunciados que apresentem a escola comum como exceção ou que tratem instituições especializadas como destino prioritário.
• Afirmações que condicionem matrícula na rede comum a avaliação clínica prévia ou autorização familiar tendem a contrariar a lógica da educação inclusiva descrita na base.
• Quando a questão opuser aprendizagem formal à inclusão, lembre que os documentos citados na base orientam a transformação do sistema e a eliminação de barreiras, não a exclusão por desempenho acadêmico.