Leia o fragmento sobre Linguagem e Língua e
assinale a alternativa que não faz parte desse
escopo.

Question

TEXTO 2
CONCEITOS-CHAVE E ABORDAGEM
METODOLÓGICA: LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
E LINGUAGEM
(O texto a seguir foi modificado para este concurso. O texto
original consta do Currículo de Referência Único do Acre
      A concepção de língua do Currículo de Referência Único
do Estado do Acre está relacionada ao conceito de língua
franca e está intimamente ligada às funções política, social
e econômica, assim como aborda Kanavillil Rajagopalan
(2003), que defende uma linguística crítica, que envolva a
linguagem, a identidade e a ética. A visão de linguagem e
de aprendizagem baseia-se na teoria de Vygotsky (1996),
que identifica dois níveis de desenvolvimento na
aprendizagem, o real e o potencial. No primeiro, encontra-se a habilidade de execução de diversas atividades de
maneira independente. O segundo envolve as tarefas que
o aluno pode desenvolver com a ajuda de uma pessoa
mais experiente, o que pode implicar artefatos com a
linguagem ou recursos tecnológicos. Desse modo, o
trabalho de colaboração é fundamental, não só para o
sucesso do aluno, mas de toda a turma. Além disso, a
colaboração entre pares propicia o desenvolvimento do
pensamento crítico, promove o protagonismo juvenil, eleva
a motivação e a autoestima e, também, proporciona uma
atmosfera positiva no ambiente de aprendizagem.
    Língua franca– A BNCC preconiza a relação entre língua,
território e cultura, considerando a função social e política
da língua estrangeira (inglês/espanhol) enquanto língua
franca. Esta possui imensa importância nestes conceitos,
pois, a partir de agora o aluno deixa (mais do que nunca)
de ser submisso às normas linguísticas, para tornar-se
autônomo e independente. O professor assume seu caráter
de não nativo e não mais aspira alcançar a posição
inatingível e idealizada do falante nativo. Não apenas a
língua inglesa deixa de ser a “língua do imperialismo” ou do
“centro”, restrita a países como os Estados Unidos ou a
Inglaterra, assim como a Língua Espanhola também deixa
de ser a língua da Espanha, México, Peru ou Bolívia, por
exemplo. Assim, a noção de “língua estrangeira” passa a
ser ressignificada em contraponto com a percepção do
local, da aprendizagem de si e do outro.
     Outro conceito importante, presente na BNCC (BRASIL,
2017, p. 240), é o do multiletramento. Utiliza-se a
conceituação de Roxane Rojo (2012: 13): “Trabalhar com
multiletramentos pode ou não envolver o uso de novas
tecnologias da comunicação e de informação, mas
caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de
referência do alunado e de gêneros, mídias e linguagens
por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico,
pluralista, ético e democrático de textos/discursos que
ampliem o repertório cultural, na direção de outros
letramentos”. A autora nos lembra ainda que é importante
levar em consideração as produções culturais que estão à
nossa volta (textos híbridos de diferentes gêneros) e a
necessidade de novas ferramentas que nos permitem
interagir não mais com textos engessados, mas com
hipertextos, hipermídias e afins, e incentiva um aluno crítico
e autônomo, não desconsiderando os conhecimentos de
mundo que cada aprendiz carrega. Leia o fragmento sobre Linguagem e Língua e
assinale a alternativa que não faz parte desse
escopo. Alternativa A: A concepção de língua está relacionada ao
conceito de língua franca ou Língua de Contato
que é a língua adotada por grupo de falantes
multilíngues com a intenção de se comunicarem Ou Alternativa B: A concepção de língua está relacionada à sua
função política, social e econômica Ou Alternativa C: O ensino de língua estrangeira “favorece uma
educação linguística voltada para a
interculturalidade, isto é, para o reconhecimento
das (e o respeito às) diferenças e para a
compreensão de como elas são produzidas nas
diversas práticas sociais de linguagem, o que
favorece a reflexão crítica sobre diferentes
modos de ver e de analisar o mundo, o(s)
outro(s) e a si mesmo” Ou Alternativa D: O processo de ensino e aprendizagem recai
sobre o aluno que se torna submisso às normas
linguísticas dos povos com maior poder
aquisitivo e influência mundial. No discurso do
aluno há de transparecer a falta de autonomia,
como deve ocorrer em nossas escolas

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] O processo de ensino e aprendizagem recai
sobre o aluno que se torna submisso às normas
linguísticas dos povos com maior poder
aquisitivo e influência mundial. No discurso do
aluno há de transparecer a falta de autonomia,
como deve ocorrer em nossas escolas Tema central: Interpretação de texto, com ênfase em conceitos de língua franca, funções sociais da língua e multiletramento.

Justificativa da alternativa D (correta):
A alternativa D não faz parte do escopo proposto no texto. O fragmento apresentado discute justamente o protagonismo do aluno e a autonomia frente à aprendizagem de línguas, contrapondo-se à visão tradicional de submissão a normas estrangeiras e ao ideal ao falante nativo. O texto destaca que a função do professor não é impor normas alheias, mas estimular a reflexão crítica, a identidade e a colaboração, aspecto alinhado com as propostas de Roxane Rojo e as diretrizes da BNCC.

Assim, a alternativa D está em desacordo com a perspectiva contemporânea adotada no texto – motivo pelo qual é a resposta correta.

Análise das alternativas incorretas:
A) Apresenta o conceito de língua franca: língua de contato entre falantes de diferentes línguas. O texto explicita e valoriza esse conceito, incluindo sua importância nas funções sociais.
B) Valoriza as funções política, social e econômica da língua, citando teóricos como Rajagopalan. Trata-se de ideia central no texto, diretamente expressa.
C) Reflete o enfoque em interculturalidade e reflexão crítica, valorizando a diversidade linguística e cultural, também conforme as orientações do texto e autores como Roxane Rojo.

Todas as alternativas A, B e C reafirmam pontos defendidos pelo texto. Apenas D apresenta um desvio conceitual, ao defender a submissão às normas estrangeiras e a consequente falta de autonomia do aluno, conflitando com a ideia de aluno crítico e autônomo (ver Bechara, 2009; BNCC, 2018).

Estratégias de interpretação: Sempre foque nos termos-chave do texto e desconfie de propostas que contradigam o desenvolvimento da autonomia e da criticidade – pegadinhas comuns em provas.

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