Questões de Concurso Público Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP 2023 para Diretor de Escola
Foram encontradas 60 questões
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105857
Pedagogia
João Barroso, in Ferreira (org.), 2008, discute a flexibilização da gestão e o reforço da autonomia das escolas. Em
concordância com análises sobre a gestão da escola e sua
autonomia, realizadas por Carmen M. de Castro Neves, in
Veiga (org.), 1995, e por Libâneo; Oliveira e Toschi, 2010,
Barroso argumenta que a autonomia da escola
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105858
Pedagogia
Heloisa Lück (2010) esclarece que “o exercício do poder,
isto é, a expressão de formas de influência entre pessoas
e instituições, de modo determinar o rumo que tomam as
ações que promovem, constitui um fenômeno natural e
inerente às interações que ocorrem em qualquer organização social”. Dirigindo-se, principalmente a gestores
escolares, a autora explica “a importância da tomada de
consciência das formas de poder estabelecidas por trás
das normas e usos instituídos na escola, assim como das
forças contraditórias expressas em seu interior”, tendo
em vista que “a partir do reconhecimento do significativo
papel das relações de poder no interior da escola e de
seu impacto efetivo na determinação de sua qualidade e
da qualidade do ensino, essa dimensão se constitui um
importante trabalho na atuação de gestores”. Lück, entre
outras recomendações, orienta os gestores a atuarem de
modo a
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105859
Administração Geral
Sylvia C. Vergara (2009) em estudo sobre a gestão de
pessoas, ao abordar a questão da liderança, destaca
três teorias: a dos traços de personalidade, a dos estilos
de liderança e a liderança contingencial (ou situacional).
Esta última teoria “desfoca a atenção da figura do líder
para o fenômeno da liderança. Alerta que ela é uma relação, ou seja, não se pode falar em líderes sem falar em
liderados, não se pode falar em poder sem falar sobre
quem ele é exercido. Nessa relação, são considerados
três pilares fundamentais: líder, seguidores e situação”.
Vergara acrescenta como destaques dessa teoria que,
no que concerne
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105860
Pedagogia
Lück (2007) discute que a percepção da necessidade
de desempenho qualitativo dos processos educacionais
para o desenvolvimento da própria sociedade demanda
que os sistemas de ensino e as unidades escolares adotem uma organização e gestão que se apoiem em uma
visão abrangente da realidade, de sua complexidade e
dinamismo e, coerentemente, se assentem “sobre bons
procedimentos de administração bem resolvidos” e os
supere “mediante ações de sentido mais amplo, maior
compromisso de pessoas com processos sociais”, com
perspectivas promissoras de transformação das instituições, das prática educativas e das próprias pessoas.
Lück considera que “aos gestores escolares compete,
portanto, compreender tais perspectivas e respectivos
processos, de modo a desenvolverem sua competência
para
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105861
Pedagogia
Libâneo (2004) afirma que “numa compreensão mais
geral, a cultura organizacional (também chamada ‘cultura
da escola’) diz respeito ao conjunto de fatores sociais,
culturais, psicológicos que influenciam os modos de agir
da organização como um todo e do comportamento das
pessoas em particular”. Ele lembra, também, que as
teorias da organização escolar ressaltam “a importância da criação de um clima de trabalho favorável e do
incentivo para que todas as pessoas da equipe escolar se envolvam com a escola”. A esse respeito, Myrtes
Alonso, em Vieira, Almeida e Alonso, org. (2003), mencionam pesquisas de Fullan & Hargreaves, as quais revelam a existência de uma certa “’cultura do individualismo’
que envolve a atividade docente, em contraposição ao
ambiente de cooperação que deveria presidir a realização do trabalho educativo”, bem como revelam a dificuldade de rompimento dessa cultura individualista. Em
relação à questão da cultura própria da escola e do clima
organizacional a ela vinculado, Libâneo e Alonso, ao
dirigirem-se aos gestores escolares, destacam, em suas
análises, que a cultura escolar existente