Conforme estabelece o artigo 237, inciso III, da Lei Orgânica do Município de Diadema (com redação dada pela Emenda nº 001/2018), o dever do Município com a educação, em comum com o Estado e a União, será efetivado mediante a garantia de

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Behrens, no livro “Novas tecnologias e mediação pedagógica”, ao abordar a era digital, evidencia que os docentes precisam

Sobre a educação em direitos humanos, de acordo com a Resolução nº 1, de 30 de maio de 2012, analise as proposições abaixo.

I. Articula-se à dimensão da formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo, social, cultural e político.

II. Incide-se sobre a moral dos sujeitos, com o objetivo de requalificá-la de acordo com os modelos estatais.

III. A educação em direitos humanos tem como objetivo central a formação para a vida e para a construção individual dos sujeitos com idiossincrasias subjetivas.

IV. Estabelece, entre seus princípios, a laicidade do Estado e a transversalidade, vivência e globalidade.

V. A inserção dos conhecimentos concernentes à educação em direitos humanos na organização dos currículos da educação básica poderá ocorrer pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos direitos humanos e tratados interdisciplinarmente.

VI. Os direitos humanos são um conjunto de medidas constituídas com objetivo único de coibir as prisões ilegais, o abuso de autoridade e dar dignidade aos presos.

É correto o que se afirma em:

Leia o texto abaixo para responder à questão.

     “A visão de totalidade do aluno se constrói à medida que ele faz uma síntese, no seu pensamento, da contribuição das diferentes ciências para a explicação da realidade. Por esse motivo, nessa perspectiva curricular, nenhuma disciplina se legitima no currículo de forma isolada. É o tratamento articulado do conhecimento sistematizado nas diferentes áreas que permite ao aluno constatar, interpretar, compreender e explicar a realidade social complexa, formulando uma síntese no seu pensamento à medida que vai se apropriando do conhecimento científico universal sistematizado pelas diferentes ciências ou áreas do conhecimento. [...] Há, portanto, uma relação: ação com dois polos determinantes, na qual um não existe sem o outro. A relação entre as matérias enquanto partes e o currículo enquanto todo”.

(Castellani Filho, Lino et al., 2014. p. 31).

O trecho desse texto é uma das referências para o conceito do currículo ampliado. De acordo com os autores, esse currículo se materializa na escola através do que se denomina

Esta abordagem foi uma ruptura fundamental com o modelo tradicional e tecnicista. Dentre suas características estão as experiências motoras, culturais e sociais que o aluno traz e servem como ponto de partida, o fato de o erro ser considerado um momento essencial da assimilação e acomodação do conhecimento. Além disso, o professor deixa de ser o instrutor, assumindo o papel de mediador, desafiando os alunos a encontrarem soluções motoras e táticas para situações apresentadas. Esta descrição diz respeito à abordagem

Caparroz (2005) lembra, fundamentado em Saviani, que há uma relação recíproca de influências entre as disciplinas escolares e a cultura da sociedade. Para o autor, “as disciplinas escolares são criações espontâneas e originais do sistema escolar: revelam seu caráter eminentemente criativo e o seu ”duplo papel”. Diante desse contexto, assinale a alternativa que representa os termos destacados.

O jogo pode ter abordagens diferentes, como é o caso de Kishimoto (2010), que o vê de forma existencial e cultural, ou de Kunz (2010), em que ele entra como a principal estratégia de resistência ao esporte institucionalizado. Contudo, entre esses dois autores, há um elemento comum para a promoção de uma educação mais humana e libertadora. Esta similaridade reside no fato de o jogo ser o(a) grande