Na análise fonológica da Libras, configuração de
mão, localização, movimento, orientação da palma e
expressões não manuais podem exercer função distintiva;
portanto, a alteração de apenas um desses parâmetros pode
produzir sinais com significados diferentes.
Situação hipotética: ao transcrever uma narrativa
em Libras, um pesquisador registrou todos os sinais por meio
de palavras do português escritas em letras maiúsculas.
Assertiva: esse procedimento reproduz integralmente a
estrutura da Libras, incluindo simultaneidade, localização
espacial e expressões não manuais, razão pela qual dispensa
convenções adicionais.
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A existência de motivação icônica em determinado
sinal não impede sua convencionalização linguística, nem
significa que seu sentido será necessariamente transparente
para uma pessoa que desconheça a Libras.
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Nos processos de formação lexical da Libras,
derivação e composição são equivalentes: em ambos os casos,
duas bases lexicais independentes devem conservar
integralmente seus movimentos originais para que surja um
novo sinal.
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Situação hipotética: durante uma narrativa, o
sinalizante estabeleceu um referente em um ponto do espaço e,
posteriormente, orientou para esse ponto a trajetória de um
verbo direcional. Assertiva: a modificação espacial pode
codificar relações gramaticais entre participantes, não
constituindo mero gesto extralinguístico.
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Os classificadores da Libras formam uma lista
invariável de sinais nominais autônomos e, por isso, não podem
combinar configuração de mão, movimento e localização para
representar propriedades do referente ou eventos espaciais.
Em Libras, marcas não manuais podem integrar a
gramática de construções interrogativas e negativas; assim,
tratá-las apenas como manifestações emocionais pode apagar
informações sintáticas e semânticas relevantes.
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Situação hipotética: um docente afirmou que toda
topicalização em Libras exige a mesma ordem linear do
português e que a marcação facial não participa da delimitação
do tópico. Assertiva: a análise do docente está correta, pois
línguas sinalizadas não empregam recursos não manuais na
organização sintática.
Nos termos do art. 1º da Lei nº 10.436/2002, a
Libras é reconhecida como meio legal de comunicação e
expressão, compreendida como sistema linguístico de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical própria.
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A Lei nº 10.436/2002 estabelece que a Libras
substitui a modalidade escrita da língua portuguesa, inclusive
nos processos formais de escolarização e de avaliação dos
estudantes surdos.
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Situação hipotética: uma instituição de ensino
superior oferta curso de licenciatura e exclui Libras de sua
estrutura curricular sob o argumento de autonomia
universitária. Assertiva: a medida contraria o art. 3º do Decreto
nº 5.626/2005, que determina a inserção de Libras como
disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de
professores.
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Segundo o Decreto nº 5.626/2005, Libras constitui
disciplina curricular obrigatória em todos os cursos de
bacharelado, sem distinção, e meramente optativa nos cursos de
formação de professores e de Fonoaudiologia.
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Q4385262Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Conforme o art. 28, inciso IV, da Lei nº
13.146/2015, incumbe ao poder público assegurar a oferta de
educação bilíngue em Libras como primeira língua e na
modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua,
em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.
Q4385263Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Situação hipotética: uma universidade privada
cobrou taxa adicional de um estudante surdo para custear
recursos de acessibilidade necessários à sua participação
acadêmica. Assertiva: a cobrança é permitida pela Lei nº
13.146/2015 sempre que o serviço individualizado elevar os
custos da instituição.
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A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência determina, no campo educacional, que sejam
adotadas medidas apropriadas para facilitar a aprendizagem da
língua de sinais e promover a identidade linguística da
comunidade surda.
A Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva concebe o atendimento
educacional especializado como substitutivo da escolarização
comum, de modo que o estudante surdo atendido nesse serviço
deve ser dispensado da classe regular.
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Ao contrário do oralismo estrito, o bilinguismo
educacional reconhece a língua de sinais como língua de
instrução e de constituição linguística do estudante surdo,
articulando a aprendizagem da modalidade escrita da língua
majoritária como segunda língua.
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A Comunicação Total pode ser definida, sem
ressalvas, como proposta bilíngue, pois o uso concomitante de
fala, sinais, leitura labial e outros recursos garante a
preservação integral da gramática da Libras durante a interação.
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Na perspectiva socioantropológica, a surdez não se
reduz a uma deficiência auditiva individual, pois também
envolve experiências linguísticas, culturais e formas visuais de
participação social, sem que isso implique negar necessidades
específicas de acessibilidade.
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Situação hipotética: para valorizar a cultura surda,
uma escola atribuiu identidade surda uniforme a todos os
estudantes com perda auditiva, independentemente de suas
trajetórias linguísticas e sociais. Assertiva: a medida é coerente
com os estudos sobre identidades surdas, que consideram a
condição audiológica suficiente para determinar uma
identidade cultural única.
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