A superação histórica do modelo assistencialista de
atendimento à infância implica reconhecer a criança como
sujeito de direitos e compreender cuidado e educação como
dimensões indissociáveis das práticas da Educação Infantil.
Situação hipotética: em uma creche, os momentos
de alimentação e higiene são conduzidos exclusivamente por
auxiliares, sem intencionalidade pedagógica, enquanto os
professores se responsabilizam apenas por atividades dirigidas.
Assertiva: essa divisão é compatível com as DCNEI, porque
preserva a especialização das funções de cuidar e educar.
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Na teoria piagetiana, o jogo simbólico,
característico do período pré-operatório, envolve representação
e pode ocorrer quando a criança atribui a um objeto uma função
distinta de seu uso convencional.
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Segundo Vygotsky, a zona de desenvolvimento
proximal corresponde ao conjunto de tarefas que a criança já
executa autonomamente, razão pela qual intervenções de
adultos ou pares mais experientes são dispensáveis nesse
âmbito.
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Situação hipotética: uma criança pequena alterna
entusiasmo, oposição e necessidade de reconhecimento durante
interações coletivas. Assertiva: à luz de Wallon, afetividade,
movimento e cognição devem ser analisados de maneira
integrada, e não como domínios independentes que se
desenvolvem em sequência linear.
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Para promover autonomia, o professor deve retirar
antecipadamente toda ajuda e exigir que cada criança realize
sozinha as ações de autocuidado, pois qualquer mediação
adulta produz dependência e impede a construção da
identidade.
Nos termos do art. 208, inciso IV, da Constituição
Federal, o dever do Estado com a educação inclui a garantia de
Educação Infantil, em creche e pré-escola, às crianças até cinco
anos de idade.
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Situação hipotética: uma criança de quatro anos não
foi matriculada na pré-escola porque sua família considerou
facultativa a frequência nessa etapa. Assertiva: a decisão está
amparada pela LDB, que estabelece a obrigatoriedade escolar
somente a partir dos seis anos.
Q4385118Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
Conforme o art. 53 do ECA, a criança tem direito de
ser respeitada por seus educadores e de contestar critérios
avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.
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À luz das DCNEI, as propostas pedagógicas das
instituições de Educação Infantil podem atribuir às famílias a
responsabilidade exclusiva pela educação ambiental, desde que
a instituição priorize conteúdos relativos à alfabetização.
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Na BNCC da Educação Infantil, conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se constituem direitos
de aprendizagem e desenvolvimento, cuja efetivação se articula
aos campos de experiências.
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A Meta 1 do PNE determinou a universalização, até
o fim da vigência do plano, do atendimento em creches para
todas as crianças de até três anos, sem estabelecer percentual
intermediário de expansão.
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Situação hipotética: na revisão do PPP, a equipe
considera dados sobre as crianças, o território, as famílias e as
práticas institucionais, com participação da comunidade
escolar. Assertiva: esse procedimento é coerente com o caráter
político e pedagógico do documento, que deve orientar
coletivamente as intencionalidades e ações da instituição.
Como as interações e a brincadeira são eixos
estruturantes das práticas pedagógicas, a participação do
professor deve limitar-se à observação passiva, sendo
incompatível com esses eixos selecionar materiais, reorganizar
espaços ou formular intervenções intencionais.
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Situação hipotética: o professor mantém uma rotina
estável, mas amplia o tempo de exploração quando percebe
forte envolvimento das crianças e reorganiza materiais segundo
interesses observados. Assertiva: a conduta concilia
previsibilidade e flexibilidade, sem renunciar à
intencionalidade pedagógica.
Nos termos do art. 31 da LDB, a avaliação na
Educação Infantil tem finalidade de promoção para o acesso à
pré-escola e ao Ensino Fundamental, devendo sintetizar em
nota o desempenho alcançado pela criança.
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Registros de falas, fotografias contextualizadas,
produções e relatórios interpretativos podem compor a
documentação pedagógica, desde que sejam analisados
eticamente e utilizados para compreender processos, comunicar
percursos e replanejar experiências.
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Situação hipotética: para preparar uma turma para o
primeiro ano, a pré-escola substitui brincadeiras por cópias
diárias, carteiras enfileiradas e provas semanais. Assertiva: a
medida assegura a continuidade pedagógica exigida pelas
DCNEI, pois a transição requer antecipação sistemática dos
conteúdos do Ensino Fundamental.
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No brincar de faz de conta, as crianças podem
negociar papéis, formular regras e ressignificar objetos e
experiências; por isso, a ludicidade não se reduz a recurso para
ensinar conteúdos previamente definidos.
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O trabalho com múltiplas linguagens deve
estabelecer hierarquia na qual a linguagem verbal escrita ocupa
posição superior às linguagens corporal, musical e plástica, que
funcionam apenas como preparação motora para a
alfabetização.
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