desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, com necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.

profissional de apoio escolar: pessoa que exerce atividades de alimentação, higiene e locomoção do estudante com deficiência e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas e privadas, excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados com profissões legalmente estabelecidas.

adaptações razoáveis: adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados mesmo que acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais. 

residências inclusivas: moradia com estruturas adequadas capazes de proporcionar serviços de apoio coletivos e individualizados que respeitem e ampliem o grau de autonomia de jovens e adultos com deficiência.

mobiliário urbano: conjunto de objetos existentes nas vias e nos espaços públicos, superpostos ou adicionados aos elementos de urbanização ou de edificação, de forma que sua modificação ou seu traslado pode sofrer quaisquer alterações substanciais nesses elementos, tais como semáforos, postes de sinalização etc.

a metodologia formalista, pela qual entende-se que as formas têm um conteúdo próprio com temáticas históricas e religiosas que estão intimamente conectadas.

o método sociológico correponde a um perspectiva da relação entre a atividade artística e o mundo da produção e do trabalho; a sua organização no quadro de atividades sociais; a fruição artística a diversos níveis sociais e os seus meios (decalques, gravuras, etc.).

o método iconológico instaurado por A. Waburg, parte da premissa de que a atividade tem impulsos mais profundos, ao nível do inconsciente individual e coletivo. Além de se apoiar em estudos da psicanálise, a metodologia se assemelha profundamente com a perspectiva sociológica.

o método estruturalista tem como objetivo de pesquisa a busca por um fator universal de todas as manifestações artísticas, idealizando o ato artístico desvinculando-o do lugar, o tempo e a cultura em que foi produzido.

o método semiológico considera a historia da arte como a história da transmissão, da transmutação das imagens.

o teatro dever acontece nas escolas em duas ocasiões: nas comemorações de datas festivas e cívicas ou como ferramenta de apoio a alguma atividade específica de disciplinas consideradas sérias.

as práticas de jogos teatrais devem se apoiar em texto dramático, utilizando elementos da linguagem teatral com ênfase não apenas no processo, mas no resultado, isto é, na apresentação teatral, sendo de extrema importância para o fortalecimento da autoestima do alunado.

a principal função pedagógica do teatro é o desenvolvimento de competências e habilidades linguísticas pontuais, pois com o teatro podemos contextualizar e refletir acerca da história e da cultura de comunidades e regiões geográficas.

o teatro no contexto escolar deve priorizar a formação profissionalizante do alunado, portanto, é de extrema importância o espetáculo teatral nas escolas.

o teatro é uma área de conhecimento com conteúdos próprios. A sala de aula pode se transformar em um espaço de jogo, em um espaço-tempo de criação teatral onde a imaginação, o corpo e a ação dos alunos estejam integrados na construção de novos saberes e competências expressivas.

 o ensino da música deve considerar a escuta, o envolvimento, a compreensão, a identificação, a percepção, a comparação, a execução, a criação, a análise, e a audição da “linguagem musical”.

os elementos da linguagem musical são: ritmo, melodia, timbre, intensidade, harmonia e forma musical.

a linguagem musical constitui-se como uma linguagem expressiva, verbal e de conteúdo universal.

o objetivo da Educação Musical é levar a criança a construir conhecimento musical, interagir com a linguagem musical, bem como com os elementos que a formam: ritmo, melodia, timbre, dinâmica e forma.

os elementos da linguagem musical são o foco central da Educação Musical enquanto conteúdo curricular. 

as artes plásticas desenvolvem a discriminação visual, que é essencial ao processo de alfabetização, sendo o principal objetivo do ensino de arte na educação básica. 

a produção de arte faz o alunado pensar criticamente sobre a criação de imagens visuais, sendo o suficiente para a leitura e julgamento da qualidade das imagens de forma geral.

a leitura é enriquecida pela informação acerca do contexto histórico sendo o mote do propósito de consciência cultural visando uma discussão sobre a situação política de uma nação e sua soberania.

flexibilidade, fluência, elaboração, todos esses processos mentais estão envolvidos na criatividade são mobilizados no ato de decodificação da imagem.

o estudo da gramática visual para a leitura da obra de arte não auxilia o processo de percepção/sensibilização visual. 

entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constituem um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

deve ser garantido, por parte do poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil. 

não é da responsabilidade das instituições públicas e empresas concessionárias de serviços públicos de assistência à saúde garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficiência auditiva.

o sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e superior, do ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislação vigente.

 a Língua Brasileira de Sinais – Libras não poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa.

valorizar a expressão singular do aluno, desenvolvendo sua percepção visual e imaginação criadora, principalmente, na liberdade de autoexpressão sem necessidade de contextualização.

ampliar o repertório de leitura e construção de imagem por meio das leituras de mundo e das imagens da Arte, priorizando representações da Cultura Ocidental.

introduzir o conhecimento da Arte por meio da leitura de obras de arte e de visitas a museus, galerias e ateliês de artistas.

desenvolver a capacidade de leitura de imagens através da análise comparativa entre culturas diferentes, a fim de destacar a importância primeira da cultura brasileira.

explorar de forma prioritária a arte modernista dando foco aos legados vanguardistas europeus com a finalidade de valorizar certos referenciais históricos como balizadores culturais para outras manifestações artísticas. 

práticas e saberes que se formam e têm continuidade por fazerem sentido para uma dada sociedade, tanto em âmbito individual quanto coletivo. 

a tradição na arte popular é resultado de uma longa acumulação, aparecendo sob a forma de uma memória viva, nos saberes que passam de pais para filhos.

mesmo naquilo que é visto como tradicional, há sempre espaço para uma nova recomposição.

toda e qualquer que persiste, mantém seus padrões no tempo presente, sem inovações.

podemos entender “tradição” como um conceito que trata das práticas culturais que vêm do passado, e chegam vivas no presente.

Neoconstrutivismo; tendência para a escultura; participação do espectador; posicionamento neutro em relação aos acontecimentos políticos e sociais; tendência para proposições individuais; arte conceitual.

Neoconcretismo; tendência para o objeto; espectador passivo; posicionamento neutro em relação aos acontecimentos políticos e sociais; proposições individuais; reformulações do conceito de antiarte. 

Construtivismo idealista; tendência para a pintura; participação do espectador; posicionamento neutro em relação aos acontecimentos políticos e sociais; proposições coletivas; conceito de arte povera.

Vontade construtiva geral; tendência para o objeto; participação do espectador; posicionamento político social e ético; tendência para proposições coletivas; e reformulações do conceito de antiarte.

Vontade construtiva geral; tendência para o objeto; participação do espectador; posicionamento político social e ético; tendência para proposições individuais e arte concreta.

Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.

O ensino da modalidade escrita da Língua Portuguesa, deve ser a primeira língua para pessoas surdas, e incluído como disciplina curricular nos cursos de formação de professores para a educação infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nível médio e superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras com habilitação em Língua Portuguesa.

A Libras constituir-se-á em disciplina curricular obrigatória nos demais cursos de educação superior e na educação profissional.

A formação de docentes para o ensino de Libras na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em qualquer curso de licenciatura, em que Libras e Língua Portuguesa escrita tenham constituído línguas de instrução, viabilizando a formação bilíngüe.

A certificação de proficiência em Libras habilitará o instrutor ou o professor para a função docente em tempo limitado, sendo necessário a renovação periódica da certificação.

acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria.

atendimento educacional especializado particular e privado aos educandos com deficiência.

educação básica obrigatória e gratuita dos 5 (cinco) aos 16 (dezesseis) anos de idade.

vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 2 (dois) anos de idade.

oferta de ensino noturno regular, adequado às condições da escola.

ideologia opressora.

massas populares

cristãos.

ideologia político partidária.

militares.

1950

1960

1970

1980

1998

 movimentos de esquerda, pois se opõem ao regime capitalista vigente.

classe política, pois estão no poder e assim poderão promover a transformação.

práxis, um ação mais reflexão, desafiadora e transformadora.

classe dominante, pois detém os modos de produção capitalista. 

 classe operária, pois nela esta a força de trabalho.

Espera que a escola exerça uma transformação na personalidade dos alunos num sentido libertário e autogestionário

A difusão de conteúdos é a tarefa primordial. Não conteúdos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais

Não é próprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, já que sua marca é a atuação "não-formal" 

Num sistema social harmônico, orgânico e funcional, a escola funciona como modeladora do comportamento humano, através de técnicas específicas

A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade

Tecnicista

Tradicional

Renovada não-diretiva 

Libertadora

Crítico-social dos conteúdos 

conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos, os mesmos da zona urbana. 

organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas.

adequação à natureza do trabalho na zona urbana.

orientação para o trabalho

consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.

Método Construtivista

Método Paulo Freire 

Método Montessoriana 

Método Tradicional

Método de multiplicidade

Decorre de uma concepção de sociedade, da natureza da atividade prática humana no mundo, do processo de conhecimento e, particularmente, da compreensão da prática educativa numa determinada sociedade

Tem a finalidade de fazer com que o aluno gravasse as informações transmitidas pelo professor e pudesse repeti-las sem questionamento e nem discussões

Possibilidade de assegurar aos alunos, os conhecimentos historicamente acumulados e a compreensão da realidade

É aquela pedagogia empenhada decididamente em colocar a educação a serviço da referida transformação das relações de produção

Ideia de que os conhecimentos são inertes, unitários e homogêneos, transmitidos de forma não problemática

Método Montessoriano 

Método Freiriano 

Método Construtivista 

Método Libertário

Método Tradicional de ensino