Pedro é funcionário público e percebeu que um de seus colegas estava há meses chegando 5min atrasado, fazendo 15min a mais na hora do almoço e saindo 10min mais cedo, totalizando 30min a menos de trabalho por dia, mas resolveu ficar calado, pois acredita não ser ético denunciar o colega.

Pedro é um funcionário público que todos os dias sai com o carro da prefeitura para fazer serviços em distritos distantes da sede da prefeitura, por isso percebeu uma oportunidade e começou a levar roupas para vender nessas comunidades.

Pedro conheceu uma menina e a convidou para ir a uma pizzaria, junto com João e a namorada, porém, como estava sem dinheiro, ele deixou a carteira e o celular em casa para fingir que esqueceu e, assim, não precisar pagar a conta.

Pedro é funcionário de uma empresa e percebeu que um de seus colegas leva para casa duas ou três canetas toda semana, então escreveu um bilhete anônimo para seu superior informando-o sobre o que está acontecendo.

Pedro estava passando por uma calçada quando viu um fardo com 12 latas de refrigerante em cima da mureta de uma casa, do lado de fora da grade e, por entender que estava na rua, pegou para si.

Liderança.

Escuta ativa.

Colaboração.

Contestação.

Subserviência.

Disciplinar.

Multidisciplinar.

Transdisciplinar.

Interdisciplinar.

Codisciplinar.

Os conteúdos curriculares trabalhados e os resultados obtidos no processo avaliativo.

Os conteúdos curriculares trabalhados e as competências que se almeja desenvolver.

As competências desenvolvidas e sua aplicabilidade na vida cotidiana.

As demandas de aprendizagem do estudante e os conteúdos curriculares trabalhados.

A prática letiva e os resultados alcançados no processo avaliativo.

Metas definidas na Base Nacional Comum Curricular.

Metas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação.

Diretrizes estabelecidas no Plano Nacional de Educação (PNE).

Determinações do Estatuto da Criança e do Adolescente.

Objetivos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica.

A distribuição dos tempos escolares não é responsabilidade da instituição, pois esta faz parte de um sistema maior que se preocupa em conduzir todas as escolas no mesmo ritmo.

O professor é o elo entre o aluno e a equipe gestora e, por conhecer as demandas de cada um dos lados, deve ser quem determina a organização dos tempos e espaços escolares.

A organização dos tempos e espaços escolares é uma tarefa que deve ser planejada de forma conjunta, pois toda a comunidade escolar deve ter como único objetivo a aprendizagem do aluno.

Uma instituição de ensino não pode ser engessada em padrões organizacionais, pois o processo criativo que a aprendizagem exige é algo que só sobrevive com liberdade de ser e de estar.

A escola é um espaço heterogêneo, com demandas distintas em seus setores, exigindo do gestor que organize os tempos e espaços escolares de forma a atender às necessidades de cada um deles.

O direito de participar das decisões do docente no que diz respeito à escolha dos conteúdos curriculares desenvolvidos em cada série ou etapa.

O direito de ausentar-se da escola para resolver assuntos pessoais, independente de autorização dos pais ou responsáveis, mesmo que seja menor.

O direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.

O direito de escolher frequentar apenas as aulas das disciplinas com as quais se identifica, a fim de garantir o seu aperfeiçoamento na área de interesse.

O direito de atribuir uma nota a si mesmo e inseri-la no processo que avalia sua aprendizagem.

Para que uma escola seja realmente inclusiva, é preciso que se construa uma única proposta pedagógica.

A pedagogia da inclusão é aquela que dá a todos os estudantes as mesmas oportunidades de aprendizagem e de desenvolvimento das competências e habilidades propostas em cada conteúdo, respeitando suas necessidades e limitações.

A escola é capaz de oferecer as mesmas oportunidades de aprendizagem a indivíduos com necessidades e limitações diversas, mas não pode se comprometer a fazer com que ela ocorra de fato.

A inclusão é um processo complexo, pois demanda que se entenda e atenda à necessidade de cada indivíduo, o que é impossível em grupos tão heterogêneos como os encontrados em sala de aula.

O processo de inclusão é muito mais uma questão política e social do que pedagógica, pois atende à demanda de quem deseja ver a diversidade prevalecer no ambiente escolar, mas não se preocupa com o desenvolvimento desse público.

A escola não deve se preocupar em ensinar hábitos de higiene e cuidados corporais a seus alunos, pois isso não se insere no conceito de desenvolvimento pleno.

Muitas instituições entendem que práticas letivas voltadas para o conhecimento de hábitos de higiene e cuidados corporais se inserem no contexto escolar por proporcionar algum tipo de aprendizagem, mas se esquecem que cada segmento da sociedade tem seu papel na formação de um indivíduo e esse pertence à família e não à escola.

O autoconhecimento faz parte das aprendizagens que uma escola deve proporcionar a seus estudantes, mas apenas no que diz respeito ao seu desenvolvimento cognitivo, psíquico e emocional, não incluindo aspectos corporais.

A utilização dos espaços e tempos escolares para ensinar hábitos de higiene e cuidados corporais para as crianças também é uma forma de promover o seu desenvolvimento integral.

A escola precisa ensinar hábitos de higiene e cuidados corporais para cumprir a grade curricular da disciplina de ciências.

A experiência dos profissionais da cozinha no preparo de cada alimento, para que suas propriedades nutritivas sejam mantidas.

O período produtivo de cada alimento, a fim de garantir uma melhor aplicação dos recursos, tendo em vista que eles se tornam mais baratos quando sua oferta aumenta.

As preferências dos alunos, para que eles não recusem o alimento, evitando assim o desperdício.

A análise e aprovação da equipe gestora da instituição, a fim de garantir a satisfação de todos.

Os alimentos produzidos na região, preferencialmente pela agricultura familiar e pelos empreendedores familiares rurais.

Apenas os itens I, II e V correspondem às incumbências atribuídas aos estabelecimentos de ensino pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB.

Apenas os itens III, IV e V correspondem às incumbências atribuídas aos estabelecimentos de ensino pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB.

Apenas os itens II, III e V correspondem às incumbências atribuídas aos estabelecimentos de ensino pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB.

Apenas os itens II, III e IV correspondem às incumbências atribuídas aos estabelecimentos de ensino pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB.

Apenas os itens I, III e IV correspondem às incumbências atribuídas aos estabelecimentos de ensino pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB.

Educandos com transtornos e deficiências e superdotação.

Educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

Educandos especiais.

Educandos deficientes, superdotados ou com transtornos globais.

Educandos deficientes ou com transtornos psíquicos e cognitivos.

O condicionamento das decisões administrativas e pedagógicas à vontade e aprovação da comunidade na qual a escola está inserida.

A formação de uma equipe gestora formada por pais de alunos ou aqueles por eles responsáveis.

A liberdade de acesso e participação de toda a comunidade escolar na tomada de decisões, sejam elas administrativas ou pedagógicas.

A entrega do poder de decisão sobre as práticas administrativas e pedagógicas da instituição nas mãos do conselho de representantes da comunidade escolar.

A transferência do poder de decisão sobre as questões administrativas e pedagógicas inerentes ao processo de gestão da escola para o estudante.

Da história da difusão da cultura europeia no Brasil e no mundo.

Da história dos colonizadores que exploraram de forma indiscriminada as riquezas naturais do Brasil.

Da história e cultura afro-brasileira e indígena.

Da história dos imigrantes responsáveis pelo desenvolvimento econômico do país.

Da história dos povos que colonizaram o Brasil.

A Tendência Liberal tem como princípio básico o protagonismo juvenil, permitindo ao estudante alcançar o seu desenvolvimento pleno de forma autônoma e a Progressista vincula esse processo à aprendizagem de ciências que dependem de alguém que as conheça para apresentá-las aos alunos.

A Tendência Liberal prega a liberdade de aprender, dando autonomia ao estudante para construir sua aprendizagem independente do que a escola tem para lhe oferecer, enquanto a Progressista impõe os recursos humanos e materiais da escola ao processo de aprendizagem.

Na Tendência Liberal, o aluno é a figura central do processo de ensino e aprendizagem e na Progressista, esse papel é do professor.

O processo de aprendizagem é entendido na Tendência Liberal como sendo de livre escolha do estudante e, na Progressista, como única alternativa de desenvolvimento.

Enquanto na liberal o professor é a figura central do processo de ensino e aprendizagem, a progressista defende a construção do conhecimento por meio da prática.

A escola precisa se adequar ao uso constante das tecnologias, pois a oferta cada vez maior de informação e meios de interação no ambiente virtual avança sobre o processo de aprendizagem e socialização até então desenvolvido apenas pelas instituições de ensino.

Com o avanço das tecnologias, o volume de informação e a rapidez com que elas chegam até o indivíduo têm sido cada vez maior, fazendo sucumbir os sistemas educacionais que não são capazes de acompanhar essa evolução.

O desenvolvimento de competências e habilidades que possibilitem a interação do indivíduo com as novas tecnologias passa a ser imperativo na prática letiva.

A interação que era estabelecida entre professor e aluno dá lugar à interação entre aluno e ferramentas digitais, que concedem autonomia e desenvolvem o autodidatismo.

A escola precisa reafirmar seus valores, sistemas e métodos, para não deixar que o foco no desenvolvimento cognitivo, inerente ao processo de aprendizagem, seja deturpado pelo ilusionismo intelectual instituído nos meios digitais.

Limitando sua capacidade de adquirir, reter ou utilizar os conhecimentos e informações, prejudicando o desenvolvimento das habilidades e competências inerentes a esse processo.

Exigindo sua ausência da sala de aula para que possa ser atendido de forma especializada.

Causando danos irreversíveis ao seu potencial cognitivo.

Fazendo com que ele tenha a falsa impressão de que será privilegiado por ter tais dificuldades.

Impondo uma redução no grau de dificuldade de suas atividades para que ele possa acompanhar o restante da turma.

É uma etapa do processo de ensino e aprendizagem dedicada ao conhecimento das potencialidades do estudante, assim como de suas aptidões.

É uma forma de mostrar para o aluno o que ela ainda não aprendeu, impelindo-o a se dedicar mais aos estudos.

É uma ferramenta usada para entender como o processo de aprendizagem se desenvolve em cada indivíduo, dando ao professor a oportunidade de elaborar o seu planejamento adequando suas metodologias à condição de cada aluno.

É o único recurso do qual o professor dispõe para entender as demandas de seus alunos e, a partir das informações coletadas, elaborar seu plano de aula.

É um instrumento capaz de fornecer informações que vão orientar a prática docente no sentido de buscar, junto com o aluno, as alternativas necessárias para superar suas dificuldades.

Atendimento Especial Para o Deficiente (AEPD).

Educação Especializada em Demandas Especiais (EEDE).

Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Atendimento Especializado ao Deficiente (AED).

Educação de Público Especial (EPUB).

A teoria que defende um determinado conjunto de métodos como imprescindíveis no processo de ensino de qualquer componente curricular.

A metodologia aplicada pelo indivíduo a quem é atribuída a função de orientar o trabalho docente.

Um mecanismo de gestão dos métodos aplicados em tais práticas, avaliando o seu valor por meio de preceitos que determinam sua eficiência.

Um conjunto de regras que julgam o trabalho docente, a fim de avaliar seu grau de excelência.

Uma disciplina dos cursos de formação de docentes, que ensina regras comportamentais, ética e organização pessoal.