En su texto “La enseñanza de español y la formación del docente de español como lengua extranjera”, el investigador Pedro Barros García propone reflexionar sobre la labor del docente de español como un “juego de malabarismo” (equilibrio de acciones para el aprendizaje). Considerando esa reflexión, elija la alternativa que mejor expresa esa comparación.
Barros García, P. La enseñanza de español y la formación docente de español como lengua extranjera”. Revista Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras. nº 4, p. 121-134. Universidad de Granada, 2005. Disponible en: http://hdl.handle.net/10481/29871. 

Giménez (2019) sugiere tres perspectivas al plantear la Didáctica de la Lengua: estructuralista, comunicativa y de producción del lenguaje. Con relación a la perspectiva comunicativa, es correcto afirmar que 

El fragmento a continuación reflexiona sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera y los aspectos sociales y culturales. 

“Desarrollar una reflexión sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza de la lengua española significa llevar en cuenta no solamente los aspectos funcionales y lingüísticos de este idioma, sino también los elementos culturales, interculturales que hacen parte del universo hispánico. Sin embargo, hace falta observar que ni siempre estos aspectos interculturales, cuando presentados en las clases de español (sea en cursillos libres y/o en el bachiller), son expuestos considerando la diversidad hispánica en el mundo. Es decir, en algunos contextos ni siempre se considera la totalidad intercultural del mundo hispánico”.
Silva, F.C.F. Ensino de língua espanhola: reflexões sobre os processos de aprendizagem, Ed. CRV: 2019, p.81. 

Considerando el fragmento de texto anterior y la enseñanza de la interculturalidad en la educación profesional y tecnológica, ¿qué es correcto afirmar? 

¿Qué es el movimiento #FicaEspanhol? 

En cuanto a la alfabetización racial y literaria en español, elija la opción que NO corresponde a las similitudes entre los fragmentos.  

De acuerdo con Romero Masgo (2018), al tratar de las identidades y las relaciones étnico-raciales en la enseñanza de la lengua española, es necesario mirar hacia el libro de texto y reflexionar sobre la literacia/alfabetización racial propuesta en un material didáctico, en general. Considerando los fragmentos de los poemas y sobre este tema, elija la opción INCORRECTA.

En cuanto a los cognados español y portugués, elija la opción que los definen correctamente. 

En los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología, el trabajo con la literacia digital y multiliteracidades en español implica el desarrollo de competencias lingüísticas de manera crítica en entornos digitales, con vistas a la ciudadanía digital y a la transformación social. Un ejemplo de ese trabajo es el conocimiento y uso de la inteligencia artificial (IA) en actividades de lengua española.

Considerando el texto anterior y la enseñanza de español en la educación profesional y tecnológica, es correcto afirmar que la literacia/alfabetización digital en ELE  

El fragmento a continuación trae reflexiones sobre la enseñanza de español para fines específicos.

“El docente, al planificar un curso de lengua extranjera, debe reflexionar sobre los distintos aspectos en que se apoyará al realizar ese plan, independientemente de que el curso se destine a desarrollar objetivos específicos o generales. Sin embargo, antes de ese proceso de planificación, el profesor debe considerar otro momento imprescindible: el de llevar a cabo un análisis de necesidades, tanto de la situación meta como del aprendizaje para, a continuación, perfilar el curso según las exigencias de cada grupo de alumnos. Asimismo, es importante destacar que ese trabajo debe desarrollarse de forma colaborativa, es decir, con el apoyo de todas las personas involucradas en dicho proceso – los docentes, los coordinadores de cursos, los directores de las facultades, los profesionales externos a la institución y los estudiantes –, para garantizar que se cumplan los objetivos preestablecidos. El análisis de necesidades mostrará la importancia de conocer el contexto de actuación profesional de tal forma que se anularán las creencias de que la enseñanza debe incidir solamente sobre el desarrollo de la comprensión lectora o en el dominio de determinado campo léxico”.
MOREIRA, Glauber Lima; ERES FERNÁNDEZ, Gretel (org.). Enseñanza del español con fines específicos: El caso de la carrera de Turismo. Teoria y práctica. Brasília: Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019. Disponible en: https://todoele.net/sites/default/files/2025-05/ensenanza_del_espanol_con_fines_especificos.pdf. Acesso em: 14 jul. 2026.

Considerando el fragmento de texto anterior y el diseño de cursos de lenguas para fines específicos, es correcto afirmar 

Lea el fragmento a seguir. 

EXPRESIÓN ESCRITA
Escribe un pequeño texto, mínimo 8 y máximo 15 líneas, en español, describiendo tu habitación. Vivo en una casa a la cerca del Shopping Pantanal. Tengo tres habitaciones, un salón del comedor, un baño, cocina y una garaje. Es muy pequeña con 80 m2. En el salón del comedor tiene lámpada y una bella ventana a la derecha de una mesa con sillas donde yo me desayuno todo los días. En una habitación, tiene una estanteria del libros que está delante de un sofá. La cocina tiene armários y una mesita. En mi habitación que yo duermo tiene una mesa de ordenador donde yo trabajo y una televisión.
ZOLIN-VESZ, Fernando. Como ser feliz em meio ao portunhol que se produz na sala de aula de espanhol: por uma pedagogia translíngue. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 53, vol. 2, p. 321-332, jul./dez, 2014. 

Considerando el concepto de translengua visto en la pregunta previa y a partir de las discusiones actuales sobre prácticas lingüísticas plurilingües, marque con V (verdadero) o F (falso) las afirmaciones a continuación.

( ) Las construcciones presentes en el texto evidencian una combinación de español y portugués que debe corregirse de manera sistemática y que el estudiante debe evitar a toda costa para alcanzar un mayor dominio de la lengua española.
( ) Las construcciones realizadas en el texto señalan la progresión del aprendiz hacia el dominio proficiente de la lengua española. Estas se encuentran en la frontera, en el movimiento que el aprendiz hace, como hablante de lengua portuguesa, hacia la creación de sentidos por medio de la producción escrita.
( ) Las construcciones presentes en el texto son un indicio de un aprendizaje insuficiente por parte del estudiante. Aunque logra transmitir significado, no alcanza el objetivo principal de una clase de lengua adicional, que consiste en desarrollar la competencia necesaria para producir textos escritos de manera correcta.
( ) Las estructuras del texto evidencian cómo se entrelazan diferentes lenguas, lenguajes sociales, semiosis y modalidades que configuran el lenguaje como una práctica social situada, en la cual se negocian y se reconfiguran los usos sociales tanto del portugués como del español.
( ) Las estructuras del texto muestran a un estudiante que se atreve a adoptar nuevas posturas, haciendo suyos nuevos valores y moldeando su identidad lingüística en función del repertorio de lenguas y usos que tiene a su alcance.

La secuencia correcta para rellenar los paréntesis, de arriba hacia abajo, es 

En el diseño de currículos para la enseñanza de español como lengua adicional, la transición hacia un enfoque basado en los ______________ exige que el docente supere la enseñanza de formas gramaticales aisladas. Al adoptar los principios de la Lingüística Aplicada Crítica, estos enunciados dejan de ser vistos como moldes comunicativos neutros para ser comprendidos como prácticas sociales e ideológicas vinculadas a esferas de la actividad humana. Bajo esta mirada, el aula de español debe problematizar cómo las ______________ subyacen a los textos, con el fin de promover una educación lingüística que fomente la ______________ del estudiante como sujeto político.

Marque la alternativa que completa, correcta y respectivamente, los espacios en blanco del texto anterior, según los constructos específicos de la Lingüística Aplicada Crítica. 

Las investigadoras Marins-Costa y Freitas (2022) sostienen que trabajar el eje temático de la alimentación en la clase de español permite diversos enfoques didácticos. Una posibilidad es priorizar enseñar a pedir comida en un restaurante de algún país extranjero, utilizando menús o guiones de interacción oral para solicitar platos típicos. Otra opción sería, por ejemplo, discutir seguridad alimentaria con textos en español, como la noticia, los anuncios publicitarios; así, podría trabajar la comprensión lectora, analizar lingüístico-discursivamente la materialidad textual y, a la vez, reflexionar sobre alimentación y desigualdad social. En ambos casos, el docente realiza una elección política al decidir qué y para qué enseña. Analice las afirmaciones siguientes a partir de esos dos ejemplos y de los preceptos de la educación lingüística. ¿Cuál es la afirmación correcta?

MARINS-COSTA, Elzimar Goettennauer de; FREITAS, Luciana Maria Almeida de. Género discursivo como eje de propuestas didácticas para las clases de lenguas. Entrepalavras, Fortaleza, v. 12, n.1, p. 19-41, jan-abr/2022. 

En la enseñanza de español como lengua adicional, la oralidad se comprende como una práctica social situada, en la que el estudiante no solo decodifica sonidos, sino que reconstruye significados a partir de sus experiencias. Teniendo en cuenta esa perspectiva, analice los siguientes ejemplos de actuación pedagógica en el aula. 

I - Con el objetivo de evitar la fosilización en estudiantes adultos, un profesor dedica la primera mitad de todas las clases exclusivamente a la repetición de listas de palabras, posponiendo las actividades de comunicación espontánea hasta que los estudiantes alcancen una precisión articulatoria considerada perfecta.
II - Antes de realizar una actividad de comprensión oral sobre el uso de medios de transporte en ciudades hispánicas, una docente propone que los alumnos observen fotos de tráfico y compartan sus propias vivencias urbanas, activando sus esquemas mentales y conocimientos de mundo para anticipar sentidos del texto que escucharán. 
III - Durante una actividad de producción oral orientada a simular una entrevista de trabajo, el profesor opta por no interrumpir el flujo de habla de los alumnos para corregir errores fonéticos puntuales, anotándolos para una devolución posterior, a fin de priorizar la fluidez y la seguridad comunicativa del aprendiz.

¿Cuáles están correctos?