identificar sintomas como delírio, mas não agitação psicomotora, (des) organização do pensamento, memória e alucinações.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, ( des) organização do pensamento e de forma circunscrita alucinações.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, organização do pensamento e memória, mas não alucinações.

identificar somente sintomas como alucinações, agitação psicomotora, (des) organização do pensamento.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, (des) organização do pensamento, memória e alucinações.

Afeto e organização psíquica.

Somente as questões psíquicas.

Afeto e não, a organização psíquica.

Somente afeto e contexto ambiental.

Somente afeto e emoções.

o terapeuta ocupacional deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, para promover estratégias que limitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional não deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional não deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura, apenas adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, sem necessariamente criar situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional deve intervir e orientar os pais para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, sempre protegendo a criança de atividades com participação de outras crianças ou mesmo evitando situações em que a criança possa estar confortável e sem riscos de contraturas ou deformidades.

oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido .

não oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido.

limitar qualquer oportunidade para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido.

oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, exigindo que haja um tempo pré-estabelecido para sua execução.

impedir oportunidades para que a criança realize algumas atividades, tendo em vista a necessidade de protegê-la.

o típico clínico, mas não as características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas, sem considerar como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, sem investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clinico, sem as características topológicas quanto às sequelas, e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida, não considerando as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais funcionais, orientando-o a aceitar as limitações.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais funcionais, promovendo sempre a reabilitação.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais funcionais máximos, restaurando função, habilitando-o ou reabilitando-o em caso de disfunção ou incapacidade.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais de forma limitada para aceitação das disfunções estabelecidas.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais funcionais mínimos, habilitando-o sempre para substituição de funções perdidas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores e alterações posturais permanentes de etiologia não-progressiva que ocorre em um cérebro imaturo podendo ou não estar associada a alterações cognitivas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores ou alterações posturais permanentes de etiologia progressiva que ocorre em um cérebro imaturo podendo ou não estar associada a alterações cognitivas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores e alterações posturais permanentes de etiologia não-progressiva que ocorre em um cérebro imaturo, estando sempre associada a alterações cognitivas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores ou alterações posturais permanentes de etiologia progressiva que ocorre em um cérebro imaturo sempre associada a alterações cognitivas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores e alterações posturais permanentes de etiologia progressiva que ocorre em um cérebro imaturo nunca estando associada a alterações cognitivas.

I, II e V.

I, II, III e V.

I e V.

I e II.

I, III, e IV.