Mediação das relações do aluno com os objetos de conhecimento, em condições socioculturais concretas.

Transmissão do conhecimento acumulado ao longo dos anos pela humanidade aos aprendizes.

Coleta de informação dos alunos, realizada no ambiente escolar e supervisionada pelos professores.

Aquisição de informações dos professores repassadas aos estudantes.

Aculturação de crianças durante o processo de alfabetização.

Zona de desenvolvimento real;

Zona de desenvolvimento proximal;

Zona de desenvolvimento potencial;

Zona de desenvolvimento diferencial.

o controle motor

uma história prévia

a sequenciação do desenvolvimento

a prática de jogos matemáticos espontâneos

O ser humano não é só um produto de seu contexto social, mas um agente ativo na criação desse contexto.

Não se valoriza o papel dos fatores biológicos no desenvolvimento humano, somente os aspectos do meio social.

Há um determinismo de fatores ambientais no indivíduo que gera impotência nos professores diante de seus alunos.

A cultura somente se torna parte da natureza humana quando o contexto social e a base hereditária do indivíduo possibilitam.

As características humanas estão determinadas a priori, desde o nascimento, e seu desenvolvimento se dará via processo maturacional, a posteriori.

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas os itens I e III estão corretos.

Apenas os itens II e III estão corretos.

Apenas o item III está correto.

Todos os itens estão corretos.

A interação do sujeito com o objeto de aprendizagem e os processos de assimilação e acomodação.

O papel da interação social para a formação dos estágios cognitivos de operações concretas e informais.

A importância da interação social e a funcionalidade da linguagem, do discurso e das condições de produção.

A autonomia do sujeito na sua interação com os objetos, e por isso deve o professor distanciar-se do processo de aprendizagem dos alunos.

Aspectos internos e cognitivos em detrimento dos aspectos sociais.

se distanciam de uma intervenção guiada, em que o professor, mais experiente, se responsabiliza pelo passo a passo do trajeto do aprendiz em direção à realização autônoma de determinada aprendizagem ou comportamento.

implicam em uma imposição da cultura e do social sobre o sujeito que aprende, de modo que, para asceder a um novo patamar de desenvolvimento, o sujeito será assimilado pelos costumes, tradições e valores sociais da cultura em que se insere.

são aqueles que atuam sobre o nível de desenvolvimento real do aprendiz, porque não se distancia daquilo que sabe, da sua realidade, cultura e do momento sócio-histórico, possibilitando a estabilidade das funções psicológicas superiores.

deveriam sempre operar sobre níveis superiores de zonas de desenvolvimento proximal, estabelecendo um nível ótimo de intervenção entre o que já se é capaz de fazer sozinho e aquilo que, com ajuda, se conseguirá fazer.

toda função no desenvolvimento cultural da criança aparece em cena duas vezes, em dois planos; primeiro no plano social e depois no psicológico.

o desenvolvimento individual da criança acontecerá apenas se for estimulado apropriadamente pela sociedade em que esta se encontra.

as funções aparecem em princípio na criança, como categoria interna, e depois entre os homens como categoria interativa social a ser compartilhada.

o desenvolvimento atende a uma programação genética invariável, mas que será despertada por alguns adventos sociais e culturais específicos.

Piaget considera que a linguagem independe da função simbólica, enquanto Vygotsky afirma que a linguagem constitui-se como função simbólica por excelência.

Piaget propõe que a linguagem só é acessível à criança em função dos progressos de seu pensamento, enquanto Vygotsky defende que a linguagem surge com a finalidade de comunicação e só posteriormente se interliga ao pensamento.

Vygotsky ressalta que, desde as origens do desenvolvimento mental, a linguagem tem relação de independência com o pensamento, enquanto Piaget sugere que a relação entre pensamento e linguagem evolui por meio de estágios de desenvolvimento.

Vygotsky define a linguagem como uma função intrapsicológica (nível social) que se converte em função interpsicológica (nível individual). Piaget, porém, sugere o contrário.