Reconhecer unidades fonológicas, identificar gêneros e funções de textos e localizar informações.

Identificar diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos de diferentes gêneros.

Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas.

Dominar relações entre fonemas e grafemas, redigir textos curtos adequados ao gênero, ao objetivo do texto e às convenções gráficas.

V • V • F • F • V

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corrigir a fala do aluno, já que ela influencia sobremaneira a escrita do aluno, de modo a transportá-la para seus enunciados.

privilegiar a forma certa de falar e escrever para que os alunos consigam também prestígio social.

saber que a questão posta é de correção da forma, pois falar bem é produzir o efeito pretendido.

ter consciência que a escrita de uma língua não corresponde a nenhum de seus dialetos, por mais prestígio que um deles tenha em dado momento histórico.

saber que cabe à escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral, treinando-o para o uso mais formal da fala em todas as situações.

Com base em textos podem-se trabalhar as questões metalinguísticas, bem como a língua em seu funcionamento autêntico.

O trabalho com textos escritos tem um limite superior e inferior para a exploração de problemas linguísticos.

O texto tem virtudes imanentes que o torna parceiro para resolver qualquer problema de língua.

Os textos escolares validam que o aluno já domina a língua quando entra na escola e revela a complexidade da produção textual.

O texto, em sua diversidade de gêneros, serve como motivação para o trabalho em sala, já que a Língua Portuguesa tem relativas complexidades, por excelência no que se refere ao padrão da língua.

O professor deve promover a democracia em sala de aula e oportunizar a fala de todos para então apresentar aquilo que é o mais adequado para o conteúdo a ser ensinado.

O professor deve apresentar ao aluno questões já sistematizadas para que ele aprenda seu próprio falar dentro dos aspectos linguísticos apresentados.

O professor deve valer-se de uma grande variedade de textos em sala de aula a fim de fazer com alunos leitura, interpretação e reescrita por meio dos temas que deles podem ser retirados.

No processo de ensino e aprendizagem, embora seja o professor que detenha o saber constituído, ele deve entender que cada aluno tem direito à sua própria voz.

No processo de interlocução, o professor deverá mostrar ao aluno a real importância da palavra que o outro assume, já que esse discurso apresentará possibilidades de análise e reflexão sobre seu próprio falar.

O caráter interdisciplinar da língua.

O pensamento coletivo dos estudiosos da linguagem.

Um novo ordenamento didático-pedagógico.

Uma proposta inédita sobre a interdisciplinaridade e ainda em estudo.

Uma proposta criativa para o ensino interdisciplinar para o ensino do Português.

As atividades epilinguísticas são vinculadas ao processo discursivo e à estruturação gramatical da língua.

Trata-se da concepção de que a linguagem é expressão do pensamento e, por isso, quem se expressa mal não pensa bem.

Como a linguagem é instrumento de comunicação, no ensino é necessário reforçar os estudos relacionados à reflexão sobre a relação ente a língua e a sociedade.

Refere-se à necessidade de aprender a identificar as regularidades da língua com o fim de melhorar a competência linguística.

Nas séries iniciais, deve centrar-se na reflexão sobre recursos expressivos utilizados pelo produtor/autor do texto, sem que a preocupação prioritária seja a categorização, a classificação ou o levantamento de regularidades sobre essas questões.

“refletir sobre os fenômenos da linguagem, particularmente os que tocam a questão da variedade linguística, combatendo a estigmatização, discriminação e preconceitos relativos ao uso da língua”.

“analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos e os argumentos utilizados para sustentá-los, para posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários”.

“estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas”.

“estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas”.

“comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais”.