Questões de Concurso
Sobre teorias e práticas para o ensino de história em pedagogia
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MIRANDA, Sonia R. Aprender e ensinar o tempo histórico em tempos de incertezas: reflexões e desafios para o professor de história. In: GONÇALVES, Marcia de A. et al. (org.). Qual o valor da história hoje? Rio de Janeiro: FGV, 2012.
As linhas do tempo são utilizadas frequentemente no processo de ensino e aprendizagem do componente curricular de História na Educação Básica. Certamente são muitos os seus fatores positivos, notadamente no Ensino Fundamental II. Entretanto, a crítica feita a esse procedimento metodológico, citado no fragmento acima, se sustenta pelo fato de essa metodologia privilegiar o
COELHO, Mauro César Coelho; COELHO, Wilma de Nazaré Baía. “Educação para as Relações Étnico-Raciais e a formação de professores de História nas novas diretrizes para a formação de professores!”. Educar em Revista, Curitiba, v. 37, e77098, 2021.
O fragmento apresentado acima revela a persistência, no campo do ensino de História, de um modelo educacional
Entre 1905 e 1921, a Santa Rússia Imperial Tzarista transformou-se em União Soviética, o que foi consagrado juridicamente, em 1922, com a aprovação de uma primeira Constituição da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). Como a Revolução Francesa, em fins do século XVIII e começos do século XIX, as revoluções russas que levaram à fundação da URSS modificaram a face do mundo.
Reis Filho, Daniel Aarão. As Revoluções Russas. In: Reis Filho, Daniel Aarão, Ferreira, Jorge, Zenha, Celeste (Orgs.). O século XX: O tempo das crises (Revoluções, fascismos e guerras). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000, p. 37.
Considerando-se o Referencial Curricular de Contagem para a disciplina de História, é correto afirmar que a abordagem da temática acima deve permitir ao estudante identificar
I – A História ensinada possui características próprias, produzindo saberes escolares específicos, que impedem sua interlocução com o conhecimento científico -historiográfico, realizado em universidades
PORQUE,
II – dentre os objetivos gerais da disciplina de História, estabelecidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o terceiro e o quarto ciclos do Ensino Fundamental, consta a identificação de relações sociais no seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país.
Sobre as asserções é correto afirmar que
Pinsky, Jaime & Pinsky, Carla Bassanezi. “Por uma História prazerosa e consequente”. In: KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2008, p. 19.
O texto acima faz uma crítica e sugere uma solução, relativas a dado cenário educacional. Considerando-se tal ponto de vista, é correto afirmar que o ensino de História mostra-se fundamental porque
Ferro, Marc. Cinema e História. Tradução Flávia Nascimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992, p. 86. Adaptado.
A partir dessa perspectiva, é correto afirmar que o uso do referido recurso em sala de aula
Bittencourt, Circe. “Identidade nacional e História do Brasil”. In: Karnal, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2008, p. 201. Adaptado.
Com base nesse entendimento, é correto afirmar que o trabalho com História do Brasil em sala de aula deve
Avalie as proposições a seguir:
I- Identificar as representações que os estudantes fazem a respeito de determinados temas históricos contribui para que o educador perceba as bases sobre as quais vêm se estruturando seus imaginários e suas identidades sociais e também serve para identificar as relações que essas guardam com o ensino de História. II- O professor de História, ao apoiar a sua prática didático-pedagógica na História Cultural deve ter em mente que representação e imaginário são conceitos que juntamente com o retorno da narrativa, o leva a repensar não só as possibilidades de acesso ao passado, mas de construir uma forma de conhecimento sobre o passado, lendo este passado, decifrando-o e dotando-o de uma inteligibilidade inclusive em sua prática docente. III- Aprender as representações, os símbolos, ritos e crenças que compõem o imaginário dos jovens a respeito de nossas identidades, identificar as relações que essas representações guardam com o conhecimento histórico escolar e a memória coletiva são desafios de uma prática docente comprometida com a construção do conhecimento histórico.
IV- Roger Chartier afirma que, a incorporação das representações pelos sujeitos erradica totalmente qualquer possibilidade de desvios porque a eficiência das mensagens não depende dos códigos de afetividade, costumes e elementos histórico-culturais dos receptores que na prática docente são os alunos.
É CORRETO o que se afirma em:
(HELLER, Agnes. Uma Teoria da História. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1993.)
No entanto, quando pensamos nas concepções tradicionais acerca do ensino da história, podemos destacar como premissas corretas:
Com relação à BNCC e às concepções, orientações didáticas e áreas de abrangência do currículo do estado do Espírito Santo, julgue o item subsequente.
Na unidade temática do 1.º ano do ensino fundamental
denominada mundo pessoal: meu lugar no mundo, um dos
objetos de conhecimento é: as fases da vida e a ideia de
temporalidade (passado, presente, futuro).
Com relação à BNCC e às concepções, orientações didáticas e áreas de abrangência do currículo do estado do Espírito Santo, julgue o item subsequente.
Um dos temas integradores da estrutura curricular de história
e da área de ciências humanas do currículo do estado do
Espírito Santo é composto por gênero, sexualidade, poder e
sociedade.
Com relação à BNCC e às concepções, orientações didáticas e áreas de abrangência do currículo do estado do Espírito Santo, julgue o item subsequente.
Compreender e problematizar os conceitos e os
procedimentos norteadores da produção historiográfica está
entre as competências específicas do componente curricular
de história e faz parte da área de ciências humanas do
currículo do estado do Espírito Santo.
No que se refere à memória, à oralidade e ao cotidiano no ensino de história; ao currículo de história e às novas tecnologias de comunicação e informação no ensino de história; à organização sociopolítica, econômica, cultural e religiosa da sociedade europeia dos séculos V a XV, sua dinâmica, relações, rupturas e transformações; e aos reinos africanos nos séculos V o XV, julgue o item subsequente.
Cinema e televisão são contraproducentes em aula de
história porque produzem ficção e entretenimento.
No que se refere à memória, à oralidade e ao cotidiano no ensino de história; ao currículo de história e às novas tecnologias de comunicação e informação no ensino de história; à organização sociopolítica, econômica, cultural e religiosa da sociedade europeia dos séculos V a XV, sua dinâmica, relações, rupturas e transformações; e aos reinos africanos nos séculos V o XV, julgue o item subsequente.
Tratar aspectos da vida cotidiana e da diversidade
étnico-racial é importante para que a sala de aula possibilite
ao aluno compreender a realidade na qual ele vive e se sinta
protagonista da própria história.
Acerca das concepções do pensamento histórico, da dinâmica historiográfica e da sua influência no ensino da história, julgue o item a seguir.
A história oral é um ramo relativamente novo da
historiografia que pode ser levada para a sala de aula, pois
estimula a participação dos alunos e da comunidade escolar
no processo educativo.
Acerca das concepções do pensamento histórico, da dinâmica historiográfica e da sua influência no ensino da história, julgue o item a seguir.
A moderna concepção de história não se preocupa mais em
estudar os fatos por ver neles uma forma de valorizar apenas
a memorização.
Acerca das concepções do pensamento histórico, da dinâmica historiográfica e da sua influência no ensino da história, julgue o item a seguir.
Atualmente, a nova visão da história como disciplina escolar
elimina o uso da cronologia para o estudo do passado.
Acerca das concepções do pensamento histórico, da dinâmica historiográfica e da sua influência no ensino da história, julgue o item a seguir.
Na educação básica, a avaliação da disciplina de história
deve substituir questões discursivas pelas de múltipla
escolha, para assegurar a necessária objetividade.
Acerca das concepções do pensamento histórico, da dinâmica historiográfica e da sua influência no ensino da história, julgue o item a seguir.
A revolução tecnológica presente no mundo contemporâneo
cria mecanismos e instrumentos capazes de tornar a aula de
história mais atraente e participativa.
Julgue o item que se segue.
A formação do professor de História envolve não só o
domínio do conteúdo historiográfico, mas também a
integração de novas tecnologias da informação e práticas
de ensino atualizadas, promovendo uma consciência
histórica partilhada.
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