Dentre as considerações feitas por Delia Lerner e Patricia Sadovsky, em seus estudos sobre o acesso das crianças ao sistema de numeração e sobre os diversos recursos didáticos utilizados pelos professores, destaca-se a que se refere

No documento A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos (MEC, 2009), encontram-se orientações, informações e reflexões valiosas para os professores. Dentre elas, a ideia de que, nessa faixa etária, o trabalho com a língua escrita

Teodoro, estagiário de Pedagogia, ao ler o projeto pedagógico de uma instituição escolar, verificou que o desenvolvimento da autoconfiança do aluno constava entre suas metas. Porém observou que, apesar de a escola ambicionar de fato esse objetivo, ela não sabia como concretizá-lo. Lembrou-se, então, de uma colocação de Vinha (2000), para quem o educador precisa compreender que é impossível a uma criança ser autoconfiante se

Foi dado a um grupo de crianças em fase pré-operacional (2 a 7 anos) a mesma atividade de matemática: dividir dezoito fichas entre duas pessoas. No quadro a seguir se vê que elas encontraram três maneiras de solucionar o problema.

As soluções de cada uma delas revelam os diferentes tipos de raciocínio realizados, que são, respectivamente,

Segundo Teberosky e Colomer, a partir da perspectiva construtivista, a diferença fundamental já não se situava entre aprendizagens prévias ou pré-requisitos, mas entre as aprendizagens convencionais ou normativas e as aprendizagens não convencionais ou não normativas. A perspectiva construtivista, segundo as autoras, é importante por considerar que

Segundo Madalena Freire, a criança pensa, agindo concretamente sobre os objetos; ela opera, pensa a realidade transformando-a, e cada vez mais este pensar vai deixando de se apoiar no concreto. A criança vai interiorizando, abstraindo suas ações sobre a realidade. Ressalta a autora que o pensamento da criança se desenvolve por meio

A respeito da aprendizagem e da transferência, de acordo com Antunes (2014) analise as assertivas abaixo:
I. Sem a aprendizagem inicial, não existe possibilidade de transferência. II. Toda nova aprendizagem envolve a transferência que toma por base a aprendizagem anterior. III. A motivação é elemento essencial no processo do aprender e do transferir.
Quais estão corretas?

No âmbito educacional, a mudança do foco das discussões dos métodos de ensino para o processo de aprendizagem da criança, entendendo-a como sujeito que tem autonomia na construção de seu conhecimento, foi promovida pelo pensamento

De acordo com Piaget, o processo de construção do conhecimento baseia-se em algumas etapas fundamentais. Relacione a coluna A, etapas desse processo, com a coluna B, seus respectivos conceitos. 

COLUNA A

I. Adaptação.

II. Equilibração.

III. Assimilação.

IV. Acomodação.

COLUNA B

( ) O sujeito procura conhecer o objeto, trazendo-o para dentro de seus referenciais e usando competências que já possui, ainda que sejam insuficientes para responder ou “dar conta” da situação nova.

( ) Quando o sujeito se modifica em função do movimento assimilador, tendo em vista superar o desafio que o novo objeto traz.

( ) A soma dos processos de assimilação (incorporação dos objetos ao eu) e acomodação (transformações do eu em função dos objetos).

( ) A relação do sujeito com os objetos do mundo físico.

Marque a opção que indica a sequência CORRETA. 

Sobre o processo de crescimento e desenvolvimento da criança, é CORRETO afirmar que

“As concepções sobre o homem e o seu processo de aprendizagem/desenvolvimento têm sido compreendidas a partir de variadas perspectivas e sob o olhar teórico-filosófico tanto das ciências naturais e biológicas quanto das ciências humanas e sociais, fato que imprime um teor polêmico para a questão, pois o indivíduo é reconhecido ora como um ser natural ora como um ser social e histórico.”

(Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752009000200003.)

Diante do exposto e considerando os quatro autores fundamentais – Skinner, Piaget, Vygotsky e Wallon –, que influenciaram sobremaneira as compreensões do humano ao longo do século XX, relacione-os adequadamente às suas respectivas concepções. 

1. Skinner.

2. Piaget.

3. Vygotsky.

4. Wallon.

( ) Enfatiza o comportamento humano como objeto de estudo, valorizando os comportamentos observáveis do organismo, reconhecendo a existência de comportamentos encobertos como pensamentos, sentimentos, cognições, sonhos etc., denominando-os como eventos que ocorrem “por debaixo da pele humana”.

( ) Preocupa-se em compreender a gênese e a evolução do conhecimento humano e, diante desse objetivo, procura identificar quais são os mecanismos utilizados pela criança para conhecer o mundo. O autor afirma que há uma diferença qualitativa entre a lógica infantil e a lógica do adulto, pois os processos de construção da cognição humana se tornam complexos com o passar do tempo.

( ) Para esta teoria questões como antagonismo e descontinuidade entre ato motor e ato mental e modificação do meio social, antes do meio físico, são elementos fundamentais. Este autor construiu sua teoria por meio de experimentações, análises comparativas entre o normal e o patológico, entre adultos e crianças e, também, pela análise de informações oriundas de diversas áreas do conhecimento como a antropologia, paleontologia, biologia e medicina.

( ) Os pressupostos desta teoria possibilitam entender que a natureza do psiquismo humano representa uma síntese das relações construídas em sociedade, que são interiorizadas pelo sujeito e convertidas em órgãos de sua individualidade. Ao considerar a construção social do psiquismo humano, este autor enfatiza que o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, próprias dos seres humanos, se estruturam como função compartilhada com outros sujeitos (interpsíquicas) e como função do próprio sujeito (intrapsíquica).

A sequência está correta em 

Os processos categorizados pela Taxonomia dos Objetivos de Bloom, além de representarem resultados de aprendizagem esperados, são

Considerando que a professora retratada na charge aplicasse uma pedagogia construtivista, ela avaliaria a situação como

São características básicas da aprendizagem significativa:

Para haver aprendizagem significativa é necessário

No livro “Teorias de Aprendizagem”, de autoria do Professor Marco Antônio Moreira (2004), encontram-se três pressupostos filosóficos para a aprendizagem: a comportamentalista (behaviorismo), a humanista e a cognitivista (construtivista). Associe os principais enfoques teóricos à aprendizagem, ao ensino, às suas respectivas concepções e a alguns pontos básicos.

1. Comportamentalismo

2. Cognitivismo

3. Humanismo

( ) Estímulo-Resposta, condicionamento, reforço.

( ) Pensamentos, sentimentos e ações apresentam-se de forma associadas.

( ) O conhecimento é construído.

( ) Ensino centrado no aluno e no crescimento pessoal.

( ) O comportamento é controlado por suas consequências.

( ) Esquema, signo, modelo mental, construto pessoal.

Assinale a sequência correta.

Segundo Saviani (2007), a emergência e a predominância da concepção produtivista de educação se dá, no Brasil, por meio do aprofundamento das relações capitalistas decorrente da opção pelo modelo associado-dependente, na década de 1960. Nesse contexto, buscou-se estender essa tendência produtivista a todas as escolas do país, por meio da pedagogia tecnicista. Sobre essa concepção pedagógica, considere as sentenças a seguir e marque V para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS. ( ) Podemos sintetizar na expressão “pedagogia tecnicista” uma orientação pedagógica que se configura pela difusão de ideias relacionadas à organização racional do trabalho (taylorismo, fordismo), ao enfoque sistêmico e ao controle do comportamento (behaviorismo). ( ) Com base no pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, a pedagogia tecnicista advoga a reordenação do processo educativo de maneira que o torne subjetivo e operacional. ( ) A pedagogia tecnicista, ao ensaiar transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema fabril, perdeu de vista a especificidade da educação, enfatizando a separação entre a escola e o processo produtivo. ( ) Na pedagogia tecnicista, o elemento principal é a organização racional dos meios, ocupando o professor e o aluno posição secundária de executores de um processo. ( ) Na pedagogia tecnicista, cabe ao professor conceber e planejar o processo e definir o que os alunos devem fazer. ( ) No contexto teórico do tecnicismo pedagógico, a equalização social é identificada com o equilíbrio do sistema e cabe à educação proporcionar um eficiente treinamento para a execução das múltiplas tarefas demandadas continuamente pelo sistema social. Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Assinale a alternativa que representa a sequência CORRETA:

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

Kamii (1987), com base em Piaget, reafirma que a construção do conceito de número pela criança se dá por meio de “uma síntese de dois tipos de relações que a criança elabora entre os objetos (por abstração reflexiva). Uma, é a ordem e a outra é a inclusão hierárquica”. Assim, o conceito de número não pode ser “ensinado” às crianças pela via da apresentação e da repetição desse conceito pelo professor. É preciso que as crianças construam estruturas mentais para abarcar esse conceito e a melhor forma de fazer isso é estimulando -as a colocarem os elementos da vida em todos os tipos de relações. Nesse prisma, sobre papel do professor no ensino da matemática, estão corretas:
I. Encorajar o pensamento sobre números e quantidades de objetos em situações que sejam significativas para elas, ou seja, as crianças devem pensar sobre quantidade sempre que sentirem necessidade e interesse. II. Estimular a quantificação de objetos logicamente e a comparação de conjuntos (em vez de apenas contar). III. Incentivar a elaboração de conjuntos com objetos móveis. Folhas de exercícios com desenhos não são apropriadas para ensinar o número elementar, pois pode conduzir à resposta certa pela maneira errada. IV. Limitar a troca de ideias com seus pares. Através da troca de ideias e entre colegas, as crianças podem se dispersar, perderem o tempo previsto para a realização das atividades e a correção feita pelo professor. V. Compreender como a criança está pensando e intervir de acordo com o que parece em sua lógica. Mais do que corrigir a resposta dada pela criança, o professor deve tentar reconstituir o seu raciocínio para entender a base do “erro”.