Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 60.334 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2019 |
Q3523809
Pedagogia
Betti (2020), ao tratar sobre os processos de ensino-
-aprendizagem nas aulas de Educação Física, destaca
que o Modelo de Polaridades é composto de variáveis
pedagógico-didáticas e sociopsicológicas.
Assinale a alternativa que apresenta os elementos que compõem as variáveis pedagógico-didáticas.
Assinale a alternativa que apresenta os elementos que compõem as variáveis pedagógico-didáticas.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2019 |
Q3523808
Pedagogia
Oliveira, Palma e Palma (2021) destacam que a organização de um Projeto Pedagógico Curricular envolve as
dimensões de qualidade epistemológica, técnica, política
e ética.
Assinale a alternativa que identifica o conceito relacionado à dimensão política.
Assinale a alternativa que identifica o conceito relacionado à dimensão política.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2019 |
Q3523807
Pedagogia
Daólio (2013) retrata o corpo natural, isto é, livre, despojado de técnicas. Nesse plano, o entendimento é do
corpo como aprendiz de comportamentos sociais, de
atitudes necessárias para uma vida melhor e base do
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523726
Pedagogia
Gois (2020) apresenta estudos sobre a formação continuada de gestores educacionais e destaca programas
bem-sucedidos de formação de diretores. Nesse trabalho, “foram analisadas as estratégias de formação de lideranças para escolas de quatro sistemas educacionais
de alto desempenho no mundo: Singapura, Ontário (Canadá), Hong Kong (China) e Xangai (China). Uma das
conclusões dos autores foi que é desaconselhável simplesmente tentar copiar a formação de um país”, porque
“a principal característica de todos os programas analisados era a de terem sido desenhados para atender a
visão e as necessidades das escolas locais”. Entretanto,
foram observadas “quatro características comuns a esses programas: o foco em problemas reais que estão sob
a alçada dos diretores; a formação de lideranças leva em
conta a visão de que as escolas devem ser consideradas
comunidades de aprendizagem profissional; a consciência de que escolas são ambientes complexos, que necessitam de habilidades de pensamento crítico e resolução
de problemas dos gestores; e, por fim, a oferta contínua
de treinamento e apoio ao longo da carreira”.
Considerando o exposto, é correto afirmar que, para colaborar com a real obtenção de bons resultados educacionais, essa formação deve
Considerando o exposto, é correto afirmar que, para colaborar com a real obtenção de bons resultados educacionais, essa formação deve
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523725
Pedagogia
Em sua obra Diretor escolar: educador ou gerente?, Paro
(2015) analisa a especificidade do trabalho educativo escolar e da administração desse trabalho como mediação
para se transformar a educação pública, realizando um
projeto educacional que participa da humanização e da
democratização da sociedade. Assim como outros pesquisadores da educação, Paro defende, nesse processo,
“medidas amplas e consistentes que envolvam a própria
rotina escolar dos docentes e demais educadores escolares”, para a “melhoria do desempenho de todo o trabalho
coletivo na escola”.
Entretanto, em relação ao trabalho de direção de escolas, Paro adverte para “não desvincular artificialmente a dimensão administrativa (que os “cursos de formação de gestores costumam identificar” “com técnicas e métodos empresariais que desconhecem a realidade do diretor escolar) e a dimensão
Entretanto, em relação ao trabalho de direção de escolas, Paro adverte para “não desvincular artificialmente a dimensão administrativa (que os “cursos de formação de gestores costumam identificar” “com técnicas e métodos empresariais que desconhecem a realidade do diretor escolar) e a dimensão
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523724
Pedagogia
Para Libâneo (2018), a organização escolar é “espaço”
de aprendizagem, pois as pessoas podem mudar aprendendo com a organização, e a organização também pode
mudar com as pessoas, tendo em vista que a organização escolar é, toda ela, uma prática educativa. Fundamentando essa sua ideia, Libâneo se apoia nos estudos
de M. de Fátima Abdalla, que aborda o papel da escola
como contexto de ação e de formação continuada do professor.
Para a citada autora, os diretores de escola, os coordenadores pedagógicos e os professores podem pensar em estratégias de organização e gestão que possibilitem a
Para a citada autora, os diretores de escola, os coordenadores pedagógicos e os professores podem pensar em estratégias de organização e gestão que possibilitem a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523723
Pedagogia
Macedo, em sua obra Ensaios Pedagógicos: como construir uma escola para todos? (2005), aborda os vários
contextos da formação continuada do professor. Um desses contextos pode ser a sala de aula, isto é, se sentir
aprendendo enquanto ensina. Outro contexto de aprendizagem do professor é a criação de um projeto institucional de formação continuada. Essa formação também
poderá ocorrer na relação com os colegas, os pais e com
a comunidade no cotidiano escolar, e, ainda, na participação em cursos, palestras etc., pois são formas complementares à formação.
Analisando essa temática da formação em diversos contextos, Macedo destaca dois processos: um que ocorre quando o professor está dando aula, denominado processo de exteriorização e, o outro, que ocorre quando o professor reflete sobre a sua prática, se dando oportunidades de aprendizagem para ensinar melhor, o qual se denomina processo de
Analisando essa temática da formação em diversos contextos, Macedo destaca dois processos: um que ocorre quando o professor está dando aula, denominado processo de exteriorização e, o outro, que ocorre quando o professor reflete sobre a sua prática, se dando oportunidades de aprendizagem para ensinar melhor, o qual se denomina processo de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523720
Pedagogia
Em sua obra Comportamento Organizacional: o impacto das emoções (2005), Soto aborda os vários aspectos
da liderança que podemos relacionar com o contexto escolar. O referido autor destaca as três habilidades
da liderança: a habilidade técnica, a habilidade humana e a habilidade conceitual. Para o autor, a habilidade_____________ é parte principal do comportamento para
a liderança, pois se refere “a capacidade para trabalhar
eficazmente com ___________ para obter resultados no
trabalho ___________ ”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523718
Pedagogia
De acordo com Murici e Chaves (2010), a liderança na
área educacional tem a função de obter resultados por
meio de pessoas e com base em valores. E, para que
essa função da liderança seja cumprida, “é necessário
alinhar os interesses dos vários envolvidos em torno do
aprendizado do aluno e fazer disso um objetivo único,
pelo qual todos devem se empenhar”.
A esse respeito, as autoras observam que ocorre “uma grande melhoria nos resultados e no ambiente das escolas quando a direção exerce sua liderança,
A esse respeito, as autoras observam que ocorre “uma grande melhoria nos resultados e no ambiente das escolas quando a direção exerce sua liderança,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523717
Pedagogia
A segurança e a cidadania na escola são alvo de preocupações e de estudos de Ceccon e outros (2009), os quais
propõem a participação de toda a comunidade escolar a
fim de que ela decida sobre como quer conviver na escola para criar uma atmosfera harmoniosa e propícia à
aprendizagem.
Dessa forma, os participantes deliberarão sobre as normas que devem compor o Código de Conduta da Escola, por meio da realização de uma
Dessa forma, os participantes deliberarão sobre as normas que devem compor o Código de Conduta da Escola, por meio da realização de uma
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523716
Pedagogia
Ceccon e outros (2009) caracterízam a escola restaurativa, como “aquela na qual os gestores, a equipe docente e os demais trabalhadores da educação colocam em
prática os valores do respeito mútuo, do pertencimento,
da interconexão, da responsabilidade ativa (fundada na
liberdade, não na submissão)”, e possui algumas características básicas: foco nas pessoas, na interação, na
energia; interação com a comunidade, seus movimentos
e suas organizações; disciplina como autodisciplina e autodomínio e visão do conflito como oportunidade de crescimento e mudança. Essa última característica levantada
por Ceccon e outros tem por base a teoria construtivista
(Vygotsky e Luria), a educação problematizadora, como
prática da liberdade, da autonomia e do diálogo (Paulo
Freire, Rosa Maria Torres).
Nesse sentido, toda técnica utilizada visa focar
Nesse sentido, toda técnica utilizada visa focar
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523715
Pedagogia
A diferença entre conflito e violência é abordada no estudo de Ceccon e outros (2009), sendo que as violências,
como a psicológica e a física, entre outras, são manifestações possíveis de conflitos sufocados ou mal manejados.
Para os autores há seis causas de violências, entre elas, a dificuldade de
Para os autores há seis causas de violências, entre elas, a dificuldade de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523713
Pedagogia
Waldhelm e Souza (2016) ao estudarem dados da Prova
Brasil-2013 e analisarem trabalhos de Brito; Costa (2010)
e de Rutter e colegas (2008), identificaram que a atuação dos gestores é crucial para a promoção de um clima
agradável nas escolas. Para Waldhelm e Souza esse clima pode promover um maior envolvimento dos professores nas atividades escolares, favorecendo o aprendizado
escolar dos alunos.
Os aspectos anteriormente mencionados coadunam com as ideias de Libâneo (2018) pautadas na concepção de gestão democrática, tendo como um dos princípios a
Os aspectos anteriormente mencionados coadunam com as ideias de Libâneo (2018) pautadas na concepção de gestão democrática, tendo como um dos princípios a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523712
Pedagogia
Em um dos encontros de Diretores de Escola destinados a refletir sobre como a gestão organizacional pode
melhor conduzir a escola a alcançar seus objetivos, foi
discutida a relação existente entre Gestão, Clima organizacional e a Participação dos envolvidos, com apoio
em Murici e Chaves (2016). Para essas autoras, o clima
organizacional resulta da qualidade do ambiente percebida ou experimentada pelos participantes da organização
(escola), a qual influencia o seu comportamento. Assim
sendo, a qualidade do ambiente de trabalho e as estratégias de gestão de pessoas afetam o clima organizacional
e, este, o comportamento e desempenho dos docentes,
influenciando positiva, ou negativamente, o alcance dos
objetivos da instituição. Murici e Chaves orientam que:
“Para melhorar o clima escolar, é necessário levantar a
situação atual, definir a meta de melhoria e propor as
ações necessárias para o alcance da meta”.
Quanto à coordenação da implementação da solução, desde o início de seu planejamento, ela ficará a cargo
Quanto à coordenação da implementação da solução, desde o início de seu planejamento, ela ficará a cargo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523706
Pedagogia
Costa e Vieira (2006) esclarecem que “O termo ‘protagonismo’ é a palavra-chave para a conceituação de um
movimento que preconiza um novo papel para o adolescente, possibilitando que ele se torne ator importante na
construção de uma sociedade mais justa, harmônica e
solidária”. Nesse sentido da formação de protagonistas,
os autores colocam, nessa obra, como leitura complementar, o texto “Pensar e construir nosso destino comum”, de Jacques Delors, no qual este comenta os desafios que a educação deve enfrentar no século XXI. Esse
autor analisa que, na busca de enfrentar esse desafio,
“nada pode substituir o sistema formal de educação, que
nos inicia nos vários domínios das disciplinas cognitivas.
Nada substitui a relação de autoridade, mas também de
diálogo, entre professor e aluno”.
E acrescenta que “Cabe ao professor
E acrescenta que “Cabe ao professor
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523702
Pedagogia
O planejamento do trabalho educativo escolar compreende o projeto político-pedagógico, a proposta curricular e
o planejamento didático-pedagógico, com o propósito de
concretizar, em cada escola, as finalidades e os objetivos
definidos para uma educação de qualidade.
Segundo Murici e Chaves (2016), “Para que o sistema de educação cumpra amplamente sua função de prover educação de qualidade para todos, é preciso que todos os elos estejam comprometidos em
Segundo Murici e Chaves (2016), “Para que o sistema de educação cumpra amplamente sua função de prover educação de qualidade para todos, é preciso que todos os elos estejam comprometidos em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523701
Pedagogia
O projeto político-pedagógico, PPP (ou projeto educacional, ou projeto pedagógico), traduz amplas diretrizes
gerais dialogando com o contexto sociocultural local e
de cada comunidade educativa, e, por isso, constitui um
documento imprescindível para as instituições escolares,
sobretudo em relação à organização e ao desenvolvimento das práticas pedagógicas. Ele é um “guia” geral
do trabalho educativo escolar como um todo e permite a
articulação entre as funções específicas dos diferentes
profissionais/cargos.
Segundo Libâneo (2018), “O projeto, numa perspectiva progressista, é o meio pelo qual os agentes diretos da escola tornam-se sujeitos” capazes de “intervir conscientemente e coletivamente nos objetivos e nas práticas de sua escola, na produção social do futuro da escola, da comunidade, da sociedade”, isto é, “sujeitos
Segundo Libâneo (2018), “O projeto, numa perspectiva progressista, é o meio pelo qual os agentes diretos da escola tornam-se sujeitos” capazes de “intervir conscientemente e coletivamente nos objetivos e nas práticas de sua escola, na produção social do futuro da escola, da comunidade, da sociedade”, isto é, “sujeitos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523700
Pedagogia
Libâneo (2018), ao abordar “os conceitos de gestão, participação e cultura organizacional”, observa que a “cultura organizacional se projeta em todas as instâncias
da escola...”. Ela “é elemento condicionante do projeto
pedagógico curricular, mas este também é instituidor de
uma cultura organizacional. A consequência prática disso
é que precisa haver coerência entre os objetivos proclamados e a cultura organizacional”.
(...).“Se o objetivo é estabelecer na escola formas democráticas de gestão, será preciso
(...).“Se o objetivo é estabelecer na escola formas democráticas de gestão, será preciso
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523697
Pedagogia
De acordo com Mantoan (2015), a inclusão “implica
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523696
Pedagogia
As obras: Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?, Macedo (2005) e Inclusão escolar: O
que é? Por quê? Como fazer?”, Mantoan (2015), trazem
indagações, reflexões e contribuições compromissadas
com a busca de garantir educação escolar de qualidade a todos. Mantoan esclarece que “a inclusão é uma
inovação que implica um esforço de modernizar e reestruturar a natureza atual da maioria de nossas escolas.
Isso acontece à medida que as instituições de ensino
assumem que as dificuldades de alguns alunos não são
apenas deles, mas resultam, em grande parte, do modo
como o ensino é ministrado e de como a aprendizagem
é concebida e avaliada”. Nesse sentido, Macedo analisa
qual a cultura, qual a lógica por meio das quais organizamos as coisas na escola.
Ele argumenta que a educação escolar trabalha com desenvolvimento humano, com aprendizagem e conhecimento, processos cuja natureza pede uma “relação dialética entre o ser e o se tornar”, pede uma combinação adequada entre a
Ele argumenta que a educação escolar trabalha com desenvolvimento humano, com aprendizagem e conhecimento, processos cuja natureza pede uma “relação dialética entre o ser e o se tornar”, pede uma combinação adequada entre a
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