Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 701

Q3525176

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525176 Pedagogia

A ciência tem uma forma própria de estudar e enxergar o mundo, e seus conceitos são validados por meio de consenso entre os pesquisadores. Nessa linha, a pesquisadora Maria Cândida Varone de Morais Capecchi, no capítulo “Problematização no ensino de ciências” (in Carvalho et. al, 2014), considera que, na prática de ensino de ciências por investigação, as problematizações apresentadas aos estudantes devem

A

conduzir a um caminho bem estabelecido para a sua resolução.

B

possibilitar a proposição, a consideração e a discussão de diferentes pontos de vista.

C

ser fechadas o suficiente para que os estudantes cheguem inequivocamente ao resultado esperado.

D

ser acompanhadas de um roteio que oriente a resolução do problema apresentado.

E

possibilitar que os estudantes reproduzam o experimento original que levou à solução do problema apresentado.

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Q3525175

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525175 Pedagogia

Uma das etapas das sequências de ensino investigativas é a “resolução do problema pelos estudantes”. A pesquisadora Anna Maria Pessoa de Carvalho, no capítulo “O ensino de ciências e a proposição das sequências de ensino investigativas” (in Carvalho et. al, 2014), considera que, para a aprendizagem dos estudantes, o mais importante nessa etapa é

A

reorganizar os estudantes na sala de aulas, a fim de que todos possam participar de um debate coletivo para sistematizar o conhecimento.

B

proporcionar condições para que os estudantes possam efetivar a transcrição do problema em linguagem matemática.

C

garantir que os estudantes entendam os problemas e que estejam com os materiais necessários para resolvê-los.

D

assegurar que os estudantes possam expressar individualmente, por meio de textos ou esquemas, o que aprenderam na aula.

E

permitir que cada grupo de estudantes proponha, discuta e teste suas hipóteses, sem interferência do professor.

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Q3525174

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525174 Pedagogia

Anna Maria Pessoa de Carvalho, no capítulo “O ensino de ciências e a proposição das sequências de ensino investigativas” (in Carvalho et. al, 2014), afirma que há diversas formas de se apresentar a problematização inicial de uma sequência de ensino investigativa.
Suponha que um professor esteja preparando uma sequência de ensino investigativa sobre equilíbrio dos corpos. A fim de atender ao que Carvalho (2014) sugere para iniciar a sequência didática e seu desdobramento, o professor pode iniciar essa sequência

A

relatando a evolução histórica dos conhecimentos sobre o equilíbrio de corpos.

B

resolvendo uma questão de vestibular, comentando as condições de equilíbrio de corpos nela presentes.

C

solicitando a leitura das condições de equilíbrio em um livro didático.

D

propondo um experimento em que os alunos observem corpos em equilíbrio e discutam essas situações.

E

apresentando as condições de equilíbrio e propondo a verificação experimental dessas condições.

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Q3525172

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525172 Pedagogia

Elio Carlos Ricardo, no capítulo intitulado “Problematização e contextualização no Ensino de Física” (in Carvalho et. al, 2011), aborda o conceito de Transposição Didática, desenvolvido por Chevallard (1991), segundo o qual o saber trabalhado na sala de aula

A

é igual ao saber produzido nas esferas científicas, que é fielmente reproduzido nos livros didáticos, os quais são a fonte para o saber trabalhado na sala de aula.

B

difere do saber produzido nas esferas científicas, sendo mediado pelo saber presente nos livros didáticos, os quais também diferem do saber produzido nas esferas científicas.

C

é igual ao saber presente nos livros didáticos, que é uma simplificação do saber produzido nas esferas científicas.

D

difere do saber presente nos livros didáticos, que são uma reprodução fiel do saber produzido nas esferas científicas.

E

é um amálgama do saber produzido nas esferas científicas com os saberes produzidos pela sociedade, que é representado nos livros didáticos.

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Q3525171

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525171 Pedagogia

No capítulo “As práticas experimentais no ensino de Física” (in Carvalho et. al, 2011), a pesquisadora Anna Maria de Carvalho afirma que uma atividade experimental para o ensino de Física, que tenha por base uma proposta pedagógica de enculturação científica, deve, entre outros pontos,

A

apresentar um problema relacionado a um conhecimento científico anterior dos estudantes e constatar a validade desse conhecimento.

B

promover a argumentação dos alunos e constatar a validade de um conhecimento científico já estabelecido.

C

proporcionar a memorização dos conteúdos e superar as concepções empírico-indutivistas da Ciência.

D

promover a argumentação dos alunos e incorporar as ferramentas matemáticas.

E

desenvolver experimentos padronizados e superar as concepções empírico-indutivistas da Ciência.

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Q3525170

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525170 Pedagogia

No capítulo “Alfabetização científica e documentos oficiais brasileiros: um diálogo na estruturação do ensino da Física” (in Carvalho et. al, 2011), Lucia Helena Sasseron utiliza o termo “alfabetização científica” para designar a ideia de um ensino que possibilita ao aluno

A

interagir com uma nova cultura, com uma nova forma de ver o mundo e seus acontecimentos, podendo modificá-lo e a si próprio por meio da prática consciente propiciada por sua interação cercada de saberes de noções e conhecimentos científicos.

B

conhecer os processos utilizados para se fazer ciência, a fim de reproduzir de maneira adequada o método científico na análise dos fenômenos naturais, com o intuito de analisar criticamente os benefícios e malefícios da sua aplicação no desenvolvimento de novas tecnologias.

C

compreender que a ciência evolui de forma neutra, permitindo a ele analisar o mundo ao seu redor, livre de influências sociais e econômicas.

D

entender como os cientistas trabalham, a fim de aplicar esse método na análise dos fenômenos naturais e sociais com o intuito de produzir novas tecnologias ambientalmente sustentáveis.

E

se apropriar da cultura científica, para produzir novos conhecimentos a partir de uma postura pessoal ante a realidade do mundo que o cerca.

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Q3525169

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525169 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), lista três competências ligadas à área de Ciências da Natureza, sendo uma delas “Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.”
Uma das habilidades ligadas a essa competência é

A

elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais.

B

analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.

C

utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.

D

interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas.

E

investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos.

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Q3525168

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525168 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), “a aprendizagem de Física no Ensino Médio, qualitativamente distinta da realizada no Ensino Fundamental, deve aprofundar os conceitos, estruturando leis e princípios reconhecidos e estabelecidos para a incorporação de novas aprendizagens, contextualizando os objetos de conhecimento existentes, por meio de demonstrações e experimentos científicos que simulem situações cotidianas e promovam a autonomia e o protagonismo do estudante utilizando, para isso, metodologias ativas de ensino e investigação científica.”
De acordo com essa mesma fonte, são metodologias ativas de ensino

A

sala de aula invertida e aprendizagem centrada no professor.

B

aprendizagem tecnicista e aprendizagem baseada em problemas.

C

gamificação e aprendizagem tecnicista.

D

aprendizagem centrada no professor e gamificação.

E

aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida.

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Q3525129

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525129 Pedagogia

Estudando sobre gestão democrática, o professor João se deu conta de que a escola em que leciona não tem Conselho Escolar (CE). Interessado em contribuir para a intensificação do caráter democrático da escola, ele consultou o documento do MEC intitulado Conselhos escolares: democratização da escola e construção da cidadania (Brasil, 2004). Acabou desistindo de atuar na criação do Conselho Escolar, entendendo que esse papel não cabe a um professor. Tendo em vista o que diz o referido documento, o entendimento de João está

A

equivocado, pois a iniciativa de criação do CE cabe especificamente aos professores, assegurando seu protagonismo e sua primazia na deliberação desse órgão.

B

correto, pois a iniciativa de criação do CE é ato obrigatório concomitante à criação da escola, de modo que a irregularidade dessa escola deve ser verificada pela Diretoria de Ensino.

C

correto, pois a iniciativa de criação do CE cabe especificamente aos gestores da unidade de ensino, nas figuras do coordenador pedagógico, do diretor e/ou do vice-diretor.

D

equivocado, pois a iniciativa de criação do CE cabe ao diretor da escola ou a quaisquer representantes dos segmentos das comunidades escolar e local.

E

correto, pois a iniciativa de criação do CE cabe à Secretaria Estadual de Educação, via ato oficial.

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Q3524989

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Biologia - QM 2018 |

Q3524989 Pedagogia

De acordo com o documento Conselhos escolares: democratização da escola e construção da cidadania (2004), assinale a alternativa correta.

A

O projeto político-pedagógico elaborado por especialistas e aprovado pelo Conselho Escolar tem a vantagem de representar com maior precisão os anseios da comunidade.

B

O Conselho Escolar tem atuação fundamental, mas limitada, sendo-lhe vetado o acompanhamento da gestão administrativo-financeira das unidades escolares.

C

Compete ao Conselho Escolar incentivar a autonomia e a improvisação pedagógica, valorizando a experiência acumulada dos profissionais.

D

O Conselho Escolar tem funções deliberativas, consultivas, fiscais e mobilizadoras, que se orientam para a construção de uma educação de qualidade social.

E

A cultura patrimonialista é um dos fundamentos que subsidiam a atuação do Conselho Escolar, instância também encarregada de proteger o bem comum.

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Q3524983

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Biologia - QM 2018 |

Q3524983 Pedagogia

A Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (Decreto no 6.949/2009), em seu artigo 2, apresenta uma lista de definições. Uma delas equivale à concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados, na maior medida possível, por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou projeto específico, mas sem excluir as ajudas técnicas para grupos específicos de pessoas com deficiência, quando necessárias. Trata-se

A

do projeto integrador.

B

do desenho universal.

C

da terminalidade específica.

D

da intervenção material.

E

da tecnologia assistiva.

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Q3524970

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2019 |

Q3524970 Pedagogia

O processo pressupõe a identificação e o aprofundamento de um tema ou problema, que orientará a posterior elaboração, apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo ou solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças de comunicação, programas, aplicativos, jogos e textos orais, escritos e/ou multissemióticos, envolvendo todos os componentes curriculares da área. Para concretizar tal processo, o estudante deve utilizar e integrar diferentes linguagens, manifestações sensoriais, vivência artísticas, culturais e midiáticas.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo, 2020)

As informações apresentadas dizem respeito ao Itinerário formativo da área de Linguagens e suas Tecnologias, abordando o eixo estruturante de

A

mediação e intervenção sociocultural, com ênfase na apropriação de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades que permitam a construção de uma sociedade mais ética, justa, democrática, inclusiva, solidária e sustentável.

B

processos criativos, com ênfase na utilização de conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para propor, inventar e inovar.

C

investigação científica, com ênfase na ampliação da capacidade de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento sistematizado.

D

investigação científica, com ênfase na apropriação de conhecimentos e habilidades que permitam ao estudante acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados sobre os mais diferentes assuntos, para compreender e intervir na realidade.

E

processos criativos, com ênfase na ampliação da capacidade do estudante de mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para desenvolver projetos pessoais e produtivos articulados ao seu projeto de vida.

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Q3524786

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524786 Pedagogia

Citando Delevati (2012), Borges (2020) aponta que, para que um trabalho colaborativo na escola comum aconteça, faz-se importante:

A

implantação de aulas de aceleração.

B

momentos de formação continuada.

C

maturidade psicológica dos professores.

D

atuação de equipe de saúde.

E

convênios com escolas especiais.

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Q3524785

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524785 Pedagogia

Borges (2020) aponta criticamente que, ao se definirem as salas de recurso multifuncionais como principal lócus de oferta de atendimento educacional especializado (AEE), corre-se o risco de

A

pautar a oferta de atendimentos da Educação Especial em um viés mecanicista.

B

suplementar o conteúdo curricular de maneira inadequada.

C

criar uma discriminação positiva em relação aos alunos sem deficiência.

D

deixar de oferecer possibilidades de pensar o AEE na sala comum.

E

eliminar as barreiras da inclusão de forma abrupta e descontextualizada.

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Q3524784

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524784 Pedagogia

O professor Jorge costuma deixar claras as expectativas a respeito do comportamento de todos os seus alunos, comentando com eles quando atingem bons resultados.

Para Smith (2008), essa postura de Jorge, em relação aos alunos com deficiência intelectual, é importante para

A

contornar problemas de aprendizagem de novos conteúdos.

B

punir os alunos por meio de disciplina e autoridade.

C

deixar evidente a postura do professor enquanto autoridade da sala.

D

favorecer um ambiente liberal e sem regras preestabelecidas.

E

manter os alunos interessados por meio de feedback.

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Q3524783

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524783 Pedagogia

Smith (2008) apresenta dicas práticas que o professor pode adotar para melhorar a generalização nos contextos e nas habilidades dos alunos com deficiência intelectual, sendo uma dessas dicas

A

reduzir gradativamente oportunidades para a prática.

B

conseguir a atenção do aluno antes de iniciar uma instrução.

C

dar preferência para o ensino por meio de símbolos e abstrações.

D

aumentar de maneira processual a ajuda dos adultos.

E

manter sempre os mesmos profissionais para criação de vínculo.

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Q3524781

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524781 Pedagogia

Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), o que se almeja alcançar como ideal em relação à colaboração é algo que envolve o professor do ensino comum e o professor especialista com igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais, algo denominado pelas autoras como

A

comprometimento.

B

estações de aprendizagem.

C

construção de confiança.

D

equipes de ensino.

E

parceria pedagógica.

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Q3524780

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524780 Pedagogia

É um princípio norteador do Desenho Universal proposto por Mace (citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010):

A

uso equitativo.

B

baixa tolerância ao erro.

C

alto esforço físico.

D

informação de percepção complexa.

E

inflexibilidade de uso.

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Q3524779

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524779 Pedagogia

Os autores Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) explicam que o projeto universal como norteador da construção de ambientes multiusos acaba sendo uma maneira de reconhecer que

A

existe necessidade de se distanciar o homem do ambiente construído.

B

o conceito de acessibilidade permanece centrado na superação de barreiras físicas.

C

a acessibilidade é algo restrito aos espaços urbanos e ao uso de equipamentos.

D

o processo de acessibilidade envolve a superação de atitudes positivistas.

E

as barreiras arquitetônicas refletem de fato barreiras atitudinais.

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Q3524775

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524775 Pedagogia

Segundo Pletsch (2014), a respeito dos processos de diagnóstico da deficiência intelectual, é correto afirmar que

A

o laudo passou a ser uma exigência para realizar os encaminhamentos pedagógicos a partir de meados dos anos 2010.

B

os desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual foram superados com o advento do paradigma da inclusão.

C

o diagnóstico, historicamente, tem foco na promoção de ações que contribuam com o desenvolvimento das especificidades individuais.

D

a identificação por meio do laudo pode estigmatizar e marcar negativamente a trajetória escolar dos sujeitos.

E

as falhas nos processos de diagnóstico da deficiência intelectual devem-se à precariedade atual da escola pública.

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