Todas

I e IV apenas

I, II, III

I, II, V

I, III, IV

Basear-se no diálogo como forma de construção do conhecimento e transformação social.

Provocar desequilíbrio e propõe desafios para o aluno, orientando e coordenando as atividades.

Transmitir o conhecimento que será construído a partir de cada aptidão individual.

Valorizar a cultura e a diversidade no contexto da sala de aula.

Partir de um planejamento técnico e com objetivos instrucionais.

Deixar a criança livre para escolher seus próprios jogos tornando o momento da atividade prazerosa, sem se preocupar com os objetivos de ensino.

Selecionar as disciplinas que são mais adequadas para esse tipo de atividade, de modo que não desperdice o tempo pedagógico.

Propor situações de aprendizagem considerando o nível de desenvolvimento cognitivo do aluno, com atividades que possam desafiá-lo.

Criar situações motivadoras e sempre premiar as crianças, estimulando a competitividade e meritocracia.

Ter sempre espaço para esse tipo de atividade, principalmente nos momentos de lacuna e ociosidade das crianças.

Oculto

Formal

Informal

Real

Institucional

Neutralidade, racionalidade, eficiência, produtividade.

Conscientização, reflexão crítica, eficiência, eficácia.

Eficácia, eficiência, neutralidade, transformação.

Produtividade, meritocracia, eficiência, racionalidade.

Racionalidade, neutralidade, transformação social.

A Pedagogia Tradicional, valorizando a transmissão e aquisição do conhecimento historicamente construído pela sociedade.

A Pedagogia Tecnicista, valorizando as aptidões e saberes dos alunos colocando-os no centro.

A Pedagogia construtivista tendo como principal representante Demerval Saviani.

A Pedagogia Renovada, defendendo a função social e política da escola, a qual deveria deve ser assegurar, a transformação social a partir do conhecimento sistematizado.

A Pedagogia Libertadora, em defesa de uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse pela transformação radical da sociedade capitalista.

Criar espaços de discussão coletiva, onde os temas discutidos estejam de acordo com as orientações e determinações dos órgãos superiores do ente federado.

Envolver representantes da escola e da comunidade para que estes contribuam financeiramente com as metas estabelecidas.

Estabelecer metas exclusivamente de cunho pedagógico para melhoria da aprendizagem dos alunos.

Envolver apenas membros da comunidade escolar, onde a decisão final seja sempre da equipe gestora.

Considerar a realidade sociocultural, econômica e política do contexto em que a escola se encontra inserida, estabelecendo metas para transformar essa realidade.

Transmissão e memorização do conteúdo historicamente construído pela humanidade.

Ensino centrado no aluno onde a aprendizagem acontece por descoberta.

Ênfase na aprendizagem informal e valorização dos espaços extraescolares.

Usa a técnica e o treino para atingir os objetivos instrucionais.

Construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de formar a consciência crítica para transformação social.

Controle, hierarquia, disciplina.

Construtivo, permanente, ordem.

Cooperativo, objetivo, científico.

Democrático, abrangente, controle.

Hierarquia, planejamento, avaliativo.

Continua vinculado a perspectiva do controle e da avaliação não só dos professores como também dos alunos.

Está vinculada mais a aspectos burocráticos do cotidiano escolar.

Volta-se para o planejamento e execução do processo educativo.

Assume a função de inspecionar não só professores e alunos, de modo a controlar a indisciplina.

Atua junto ao gestor de forma hierárquica cuidando da questão administrativa e pedagógica.

I, III, II, IV

II, III, I, IV

III, I, II, IV

IV, I, II, III

Nenhuma das alternativas.

Priorizar nos anos iniciais apenas o ensino da leitura e escrita para que a competência linguística seja solidificada.

Distanciar-se e romper com os objetivos da educação infantil, uma vez que nessa fase se prioriza a autonomia do estudante.

Intensificar a prática da memorização, tendo em vista que nessa fase a criança abstrai tudo.

Prolongar nos anos iniciais os objetivos definidos para a Educação Infantil, nos aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social.

Partir de práticas homogeneizadoras e promotoras de seres autônomos.

Compreende que a interação e o diálogo são ações que colaboram no processo de ensino aprendizagem e que cabe ao supervisor mediar essas ações.

Parte do princípio de que cabe ao supervisor elaborar os projetos pedagógicos da instituição e aplicá-los independente da opinião dos demais sujeitos.

Não compreende a dinâmica da escola de que os conflitos são comuns e importantes para o desenvolvimento dos estudantes e por isso não se pode intervir.

Considera que estudantes e docentes não sabem mediar os conflitos e que ele será o responsável por resolver todas as questões.

Está distante de sua função supervisora que é exclusivamente acompanhar a aprendizagem.

Fiscalizar os professores em seu fazer pedagógico no intuito de contribuir na mudança necessária.

Manter cada componente da escola na sua função e espaço de modo que a comunicação não atrapalhe a produtividade.

Atuar na interlocução entre direção escolar, educandos, educadores e todos os demais indivíduos.

Apontar as fragilidades dos estudantes e encaminhar para que os órgãos responsáveis tomem as providências necessárias.

Determinar o que será de responsabilidade de cada um na execução da proposta pedagógica da escola.

Acontecerá exclusivamente nas salas de aula regulares.

Acontecerá sempre que possível em salas especializadas de acordo com as condições das escolas.

Será feito em classes comuns desde que a família faça essa opção.

Será feito em escolas especializadas e centros de atendimento escolar especializado, visando o pleno desenvolvimento do estudante.

Será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.

Cabe aos sistemas de ensino definir essas normas a partir de princípios éticos, estéticos e inclusivos.

Cabe aos sistemas de ensino definir essas normas de acordo com o princípio de participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

Cabe aos sistemas de ensino definir essas normas de acordo com um princípio de gestão verticalizado.

Cabe aos sistemas de ensino definir essas normas a partir de determinações dos órgãos municipais de educação.

Cabe aos sistemas de ensino definir essas normas a partir da perspectiva de cada equipe gestora uma vez que essa conhece de forma mais concreta a realidade em que se encontra inserida a escola.

Atua no âmbito da União para deliberar sobre as atribuições que são exclusivas deste ente federado.

Trata-se de um órgão da estrutura organizacional com funções normativas e de supervisão e atividade permanente, criado por lei.

Atua em todas as instâncias com a função exclusivamente fiscalizadora.

Trata-se de um órgão da estrutura organizacional com funções financiadoras e de avaliação e atividade permanente, criado por lei.

É responsável pela execução, elaboração, financiamento da educação nacional, estadual e municipal.

Que o ensino deve ser estruturado priorizando-se a educação infantil, etapa primordial de formação da infância.

Que cada ente federado organize seu próprio sistema de ensino de maneira independente e autônoma.

Que os entes federados organizem seus respectivos sistemas de ensino em regime de colaboração.

A educação básica seja pública apenas no nível fundamental.

Que cada ente federado lance uma proposta de organização do seu sistema e a união determine o mais apropriado.

A constituição de uma proposta educacional sólida que elevou a qualidade do ensino da época.

A descontinuidade do modelo até então adotado pelos jesuítas, para o qual não foi apresentado um modelo que o substituísse.

A valorização dos professores locais e a privatização do ensino secundário.

Num manifesto de luta pela escola pública e laica.

Uma nova visão da educação brasileira a qual passou a considerar a realidade local e as necessidades dos povos menos favorecidos.

I, III, IV

I. II, III

I apenas

II e IV

III, IV, V