I.

II.

III.

II – III.

I – II – III.

Corpo Docente.

Regimento Escolar.

Serviço de Orientação Educacional.

Conselho Estadual de Educação.

Projeto Pedagógico da Escola.

A prática da humanização é uma temática abordada na formação profissional que se evidencia superada pelos pedagogos.

A postura ética dos profissionais da saúde pode envolver a descrição limitada dos quadros de enfermidade do aluno tanto para a família como para os professores.

Cabe à educação resgate a importância dos aspectos humanos e à saúde a promoção dos cuidados embasados em conhecimentos técnico-científicos.

Mediante à angústia provocada pelos históricos e doenças de alunos em situação de internação cabe ao professor realizar acompanhamento psicológico obrigatório oferecido no próprio hospital.

Devem atuar com o intuito de garantir o desenvolvimento integral da pessoa em tratamento de saúde, visando aos seus direitos e à sua qualidade de vida.

A escola vinculada à classe hospitalar precisa dar autonomia ao professor para o desenvolvimento de seu trabalho pedagógico, assumindo o improviso como parte do não planejamento das atividades.

As escolas precisam reconhecer o direito ao atendimento educacional em domicílio, hospitais e demais instituições congêneres, bem como sua responsabilidade na formação integral do aluno enfermo.

O currículo trabalhado com alunos enfermos deve ser flexível e construído a partir das práticas do professor, sendo de fundamental importância aplicar atividades que não promovam o erro do aluno, bem como sua frustração.

O planejamento e acompanhamento pedagógico do aluno enfermo em situação de internação deve ser feito por equipe pedagógica da rede pública de educação e por equipe de saúde do próprio hospital.

A avaliação do aluno que está afastado da escola, seja na internação ou na permanência em domicílio, deverá ser realizada periodicamente por equipe de supervisores da rede pública.

é uma temática superada pela perspectiva de uma educação inclusiva.

a visão do educador acerca da origem das características individuais interfere na sua atuação prática e na compreensão da relação ensino-aprendizagem.

tem sido enfatizada na formação continuada dos professores o que acaba por reverberar na responsabilidade do professor no sucesso ou fracasso do aluno.

a escola em seu projeto político pedagógico deve ter clareza da concepção de ser humano e promover o desenvolvimento de acordo com a capacidades de cada aluno.

não há tanta relevância esse tipo de discussão na educação regular, uma vez que é um campo de conhecimento da educação especial.

Motivam o aprendiz a buscar informações relevantes, considerando a generalidade de cada problema e formas aceitáveis para solucioná-los.

Possibilita que a formação continuada do professor seja centrada nos conteúdos, classificações e perfil “ideal” de aluno que se deseja formar.

Requerem uma mudança na postura firme do docente mediante ao inesperado em sala de aula, de forma que garanta a disciplina e o acesso ao conteúdo.

Colocam o conteúdo como protagonista do processo de ensino e aprendizagem, assim como o professor.

Trazem novas formas de produção e organização do conhecimento e colocam o aprendiz no centro do processo educativo.

Os professores da Educação Especial devem ser bem formados em cada tipo de deficiência, pois devem ofertar treinamento de habilidades sócias aos alunos como pré-requisito de acesso ao saber escolar.

A condição mínima para que uma escola seja considerada inclusiva é um programa de acolhimento elaborado pela equipe pedagógica aos alunos com necessidades educacionais especiais, respeitando sempre as possibilidades da própria escola.

A igualdade de oportunidades que a escola inclusiva deve priorizar envolve o acesso ao currículo e ao conhecimento, voltando sua preocupação para cada pessoa em seu amplo papel como ser humano.

A interferência na funcionalidade das pessoas com necessidades educacionais especiais deve considerar fatores contextuais e a disponibilidade interna dos alunos, a fim de garantir a participação no processo educativo.

O preparo dos alunos com necessidades educacionais especiais para as atividades escolares envolve o processo de avaliação de suas habilidades e competências por parte da equipe pedagógica da escola e de especialistas.

O atendimento pedagógico domiciliar é direcionado apenas a crianças e jovens matriculadas no sistema de ensino regular.

A especificidade das classes hospitalares envolve a elaboração de estratégias e orientações de acompanhamento médico-educacional do processo de desenvolvimento e construção do conhecimento.

A oferta curricular ou didático-pedagógica deverá atender aos mesmos padrões de uma sala de aula regular, principalmente em termos de cumprimento de carga horária.

O atendimento pedagógico domiciliar e as classes hospitalares voltam-se para crianças, jovens e adultos impossibilitados de frequentar escola, temporária ou permanentemente e, garantir a manutenção do vínculo com as escolas.

O atendimento pedagógico deverá ser orientado pelo processo de desenvolvimento e construção do conhecimento correspondentes à educação básica e superior, exercido numa ação integrada com os serviços de saúde.

Há um aumento de matrículas na Educação Especial, principalmente em classes comuns de escolas públicas com prevalência no Ensino Fundamental.

As instituições filantrópicas detém o maior número de matrículas de alunos da Educação Especial, principalmente na Educação Profissional básica.

O aumento de matrículas na Educação Infantil acompanha o aumento de matrículas na Educação Especial, sendo que a maior parte dos alunos frequenta a classe especial.

Há um aumento de alunos matriculados em classes especiais de escolas públicas da Educação de Jovens e Adultos, decorrente da migração da classe comum.

A maior parte dos alunos sempre foram e continuam sendo matriculados em classes especiais de escolas públicas, principalmente no Ensino Médio.

matrícula e frequência aos programas estabelecidos.

aquisição e nos resultados efetivos da aprendizagem.

programas psico-educacionais voltados para cada um dos alunos.

abordagens tradicionais e participativas de ensino e aprendizagem na sala de aula.

preenchimento dos requisitos para a obtenção do diploma.

as potencialidade e limitações do desenvolvimento cognitivos dos alunos.

os equipamentos de saúde e de apoio social disponíveis no entorno da escola.

as condições sociais e econômicas das famílias dos alunos.

os laudos médicos e psicológicos de diagnóstico da deficiência dos alunos.

as características bio-psicossociais dos alunos e suas faixas etárias.

de aprendizagem.

institucional externa.

institucional interna.

de redes da Educação Básica.

nacional de alfabetização (ANA).

ética.

autoridade da escolha.

responsabilidade.

moralidade heterônoma.

moralidade autônoma.

em cada caso utiliza-se uma forma de ensinar adequada às necessidades do aluno.

quando a aprendizagem se realiza sobre um conteúdo cognitivo deve-se estabelecer um modelo interpretativo mais uniforme do que o adotado nas práticas esportivas.

a avaliação da atividade deverá revelar o grau de acerto de cada aluno, ou seja, nota 9 para Juana e 7 para o Pablo.

o desafio da atividade deve ser igual para todos alunos, só assim se torna um desafio real.

toda atividade proposta pelo professor é planejada e adequada a série/nível em que o aluno se encontra, portanto ele “tem que saber”.

Rede Nacional de Formação Continuada de Professores de Educação Básica.

Política Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR).

Compromisso Todos pela Educação.

Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA)

Tematização da prática.

a partir da aplicação de testes de prontidão estabelecer conjuntamente com os professores baixas expectativas para os alunos que não apresentarem desempenho satisfatório.

participar mais ativamente da gestão escolar e mesmo do apoio a outras crianças e famílias.

exigir dos pais (principalmente as mães) ajuda no dever e nos pedidos da escola, como forma de melhorar o rendimento do aluno.

manter a rotina de reuniões, oficinas, palestras e atividades, sem consultar os pais sobre temas de seu interesse, necessidade e horários adequados.

atuar como extensão de si mesmas, numa lógica em que a instituição escolar está no centro do diálogo – postura denominada de escolacentrismo.

refere-se à didática apresentada na transmissão cultural, concebendo o aluno como um ser receptivo, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos e métodos da educação.

assume a historicidade da escola, sendo determinada pelos interesses opostos das classes existentes na sociedade, e, ao mesmo tempo determinante, porque histórica e fruto da atividade humana transformadora.

corresponde à versão modernizada da Escola Nova, acentuando o caráter prático-técnico do ensino e, assim, sua neutralidade em face das questões sociais.

adota como essencial, na educação, a atividade escolar de natureza técnico-pedagógica, inteiramente autônoma em face da política.

introduz no ensino a psicologia comportamental, a teoria da comunicação, a teoria dos sistemas, a partir do que surgem os objetivos comportamentais, o planejamento didático formal previamente elaborado, os livros didáticos, supervalorizando os meios.

se desenvolvem de forma linear e se repete automaticamente para toda e qualquer criança através de recursos mediacionais culturalmente desenvolvidos.

se desenvolvem naturalmente a partir do desenvolvimento das estruturas cerebrais.

são acessíveis a todos os membros das diferentes sociedades.

são apreendidas, incorporadas aos processos naturais, nas condições reais de interação nas diferentes instituições humanas.

depende exclusivamente dos princípios biológicos, ou seja, da maturação orgânica.

Apenas o item I é verdadeiro.

Apenas o item II é verdadeiro.

Apenas o item III é verdadeiro.

Apenas os itens II e III são verdadeiros.

Nenhum dos itens é verdadeiro.

Apenas o item I é verdadeiro.

Apenas o item II é verdadeiro.

Apenas o item III é verdadeiro.

Apenas os itens I e II são verdadeiros.

Todos os itens são verdadeiros.