Considerando que a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, constituem garantias necessárias para que efetive essa inclusão nos sistemas de ensino:

I. Acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino.
II. Transversalidade da modalidade de educação especial desde a educação infantil até a educação superior; oferta do atendimento educacional especializado.
III. Acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários, nas comunicações e informação; e articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.
IV. Formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão.

Assinale:

Examine a seguinte situação didática:

Ao ministrar suas aulas no Centro Municipal de Educação Infantil onde trabalha, a professora Rosilene segue um estilo pedagógico pragmatista, com foco mais na prática do que na teoria, pois entende que o aluno só aprende fazendo. Para ela, a parte que resta ao professor é tão somente facilitar a aprendizagem do aluno, com a ressalva de privilegiar mais a abordagem processual do que a abordagem conteudista.

Ao analisar as características apresentadas neste estudo de caso, podemos afirmar que, conforme classificação feita por Dermeval SAVIANI (História das ideias pedagógicas no Brasil. 4.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013), a tendência pedagógica seguida por essa professora se contrapõe frontalmente à:

O tema avaliação é um dos mais polêmicos nas escolas, principalmente nos últimos anos, em função de mudanças que ocorreram não só na concepção de aprendizagem como no sistema educacional. Encontra-se, ainda hoje, avaliação que se caracteriza apenas por aferir a memorização, reforçando técnicas como a dos “famosos questionários, fatos históricos isolados e cópias de mapas”, baseada apenas na repetição e na memorização. O cotidiano escolar apresenta muitas contradições que implicam a dificuldade de se realizar a avaliação da aprendizagem. 
Fonte: Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.


Sobre a avaliação no processo de ensino-aprendizagem de Geografia, é correto afirmar que:

A Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia, pois ela situa-se num conjunto de conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino, portanto é considerada a ciência de ensinar. Nesse contexto, o professor tem como papel principal:

Analise o texto a seguir e depois assinale a alternativa cujo enunciado sintetiza adequadamente o paradigma atual.

Ainda na primeira metade do século XX, surgiu o modelo biomédico sobre o conceito de deficiência, interpretando-a como mera barreira ou incapacidade a ser superada pela pessoa que a portava. Em seguida, instalou-se a transição para o modelo social do conceito de deficiência, relacionado à inclusão da pessoa com deficiência e à superação das barreiras estruturais. Atualmente, o paradigma dos direitos humanos é inserido, no intuito de garantir a dignidade, a autonomia e o acesso a todos os direitos sociais da pessoa com deficiência, bem como o combate à violação de seus direitos (SCHMIDT, 1997 apud LOPES, Joseuda B. C. et al. Educação inclusiva. Porto Alegre: Sagah, 2018). 

Ao preconizar uma escola centrada no aluno e fundamentada na possibilidade de o aprendiz conduzir o próprio aprendizado, o médico e psicólogo belga Jean-Ovide Decroly propôs o princípio da globalização dos conhecimentos (FERRARI, Márcio. Ovide Decroly: o primeiro a tratar o saber de forma única. Nova Escola, São Paulo, julho de 2018), com base na ideia de que:

Analise a seguinte situação didática:

Quando ministra suas aulas nos anos iniciais do ensino fundamental, a professora Maricléia segue um estilo pedagógico conservador, de cunho magistrocêntrico, com foco mais na teoria do que na prática, pois entende que o objetivo da escola é formar o aluno intelectual e moralmente para assumir o papel dele na sociedade. Para essa mestra, a relação professor-aluno deve ser sempre verticalizada, marcada pela autoridade e pela disciplina.

Com base nas características apresentadas neste estudo de caso, é possível afirmar que, conforme classificação feita por Dermeval SAVIANI (História das ideias pedagógicas no Brasil. 4.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013), a tendência pedagógica seguida pela professora Maricléia é a:

Com base no disposto sobre o ensino de arte na BNCC, estabeleça a correspondência entre as Unidades Temáticas de Arte listadas a seguir e suas respectivas funções.

1. Artes Visuais 

2. Dança 

3. Artes Integradas

(   ) Conhecer e explorar múltiplas culturas visuais em diversos tempos históricos .

(   ) Explorar a relação e articulação entre as diferentes linguagens e suas práticas

(   ) Discutir o significado das relações entre corporeidade e produção estética. 

Assinale a opção que mostra a sequência correta, na ordem apresentada.  

Leia o trecho a seguir.

A educação intercultural parte da afirmação da diferença como riqueza. Promove processos sistemáticos de diálogo entre diversos sujeitos – individuais e coletivos -, saberes e práticas na perspectiva da afirmação da justiça social, econômica, cognitiva e cultural -, assim como da construção de relações igualitárias entre grupos socioculturais e da democratização da sociedade, por meio de políticas que articulam direitos da igualdade e da diferença.
Adaptado de CANDAU, Vera (org.). Interculturalizar, descolonizar, democratizar: uma educação “outra”? Rio de Janeiro: 7 Letras, 2016.

Com base no trecho, é correto afirmar que uma educação intercultural em arte 

A Proposta Triangular, compartilhada amplamente no início da década de 1990, dialoga sobretudo com as artes visuais. Segundo Ana Mae Barbosa, essa proposta “designa ações como componentes curriculares: o fazer, a leitura e a contextualização.”

A respeito da Proposta Triangular, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.

(   ) A leitura pressupõe decodificar a gramática visual da obra de arte, mediante a análise crítica da sua materialidade e estabelecendo uma relação com o seu contexto de produção e de fruição.

(   ) O fazer artístico tem como base o estímulo à criação de imagens visuais, proporcionando ao estudante a experiência de vivenciar a produção para um aprendizado completo.

(   ) A contextualização consiste no levantamento do histórico das obras do artista e na pesquisa de sua biografia, para identificar e classificar o estilo artístico no qual a obra pode ser inserida.

As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,  

A mobilização do conhecimento em ações que estimulam a participação e o engajamento dos estudantes mediadas por situações de aprendizagens ativas no ensino de Arte prevê 

Leia o trecho a seguir que apresenta uma crítica a um certo modo de ensinar a didática. 

A disciplina didática desenvolvida atualmente nos cursos de formação de educadores apresenta uma característica marcante por seu conteúdo enfatizar uma preocupação de caráter estritamente prático. Sua abordagem atual raramente ultrapassa a dimensão técnica do ensino.

RAYS, O. A. Pressupostos teóricos para o ensino da Didática. In: A Didática em questão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

Assinale a opção que identifica corretamente um exemplo que não se enquadra na abordagem criticada. 

O Projeto Político-Pedagógico é o nível mais abrangente de planejamento da instituição. Com relação aos componentes desse documento, analise os itens a seguir.

I. Os conteúdos a serem abordados em cada estágio do ensino, assim como a ordem da abordagem.

II. Os projetos de integração entre a escola e a comunidade circundante, com a promoção de ações culturais.

III. O planejamento orçamentário, com a descrição das fontes de recursos e o controle de gastos.

Está correto o que se afirma em 

Leia o trecho a seguir.

É possível afirmar que toda a matriz da modernidade enfatizou a questão da igualdade. A igualdade, independentemente das origens raciais, da nacionalidade, das opções sexuais, é uma chave para entender toda a luta da modernidade pelos direitos humanos. No entanto, parece que hoje o centro de interesse se deslocou, porque se coloca muito mais em evidência o tema da diferença.

Adaptado de CANDAU, Vera Maria. Direitos humanos, educação e interculturalidade: as tensões entre igualdade e diferença. Revista Brasileira de Educação, v. 13. n. 37. Jan/abr. 2008. O trecho acima aponta um deslocamento que afeta diretamente a formação em direitos humanos.

Conforme o texto, a atual relação entre os temas da igualdade e da diferença pode ser descrita como 

Leia o trecho a seguir.

O professor precisa valorizar de verdade a presença de cada um. Precisa reconhecer permanentemente que todos influenciam a dinâmica da sala de aula, que todos contribuem. Essas contribuições são recursos. Usadas de modo construtivo, elas promovem a capacidade de qualquer turma de criar uma comunidade aberta de aprendizado.

Adaptado de HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir. 

São Paulo: Ed. WMF Martins Fontes, 2017.

A respeito do processo de ensino-aprendizagem, o trecho acima expõe a concepção que enfatiza o aspecto 

As afirmativas a seguir descrevem corretamente aspectos da normativa que estabelece a inclusão escolar no Brasil, à exceção de uma. Assinale-a. 

De acordo com pesquisas (Costa, 2003; Fonseca, 2003; Marques, 2002), quando o projeto pedagógico da escola abre espaço para a participação familiar e reconhece os papéis diferenciados de ambas no processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, têm-se demonstrado, particularmente, os benefícios da:

Sobre os fundamentos que sustentam o projeto da área de Ciências Humanas no currículo atual de Minas Gerais referente ao Ensino Fundamental - Anos Iniciais, assinale a afirmativa correta.  

A unidade temática mundo pessoal, meu lugar no mundo, tem como um dos objetivos de aprendizagem A vida em casa, a vida na escola e formas de representação social e espacial: os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial.

Em relação à unidade temática mencionada, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.   

(   ) A abordagem dos jogos e brincadeiras possibilita o desenvolvimento de habilidades, tais como, contextualização, comparação, interpretação e proposição de soluções.

(   ) Os jogos e as brincadeiras podem ser um tema gerador, portanto, um meio para se estabelecer e ordenar outros temas mais abrangentes tanto no tempo como no espaço.

(   ) Investigar os jogos e brincadeiras possibilita à criança o conhecimento de si, das referências imediatas do círculo pessoal, da noção de comunidade e da vida em sociedade.

As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente, 

Os antigos do nosso povo colocavam bebês de trinta, quarenta dias de vida dentro do Watu, recitando as palavras: ‘rakandu, nakandu, nakandu, rakandu’. Pronto, as crianças estavam protegidas contra pestes, doenças e toda possibilidade de dano. Esse nosso rio-avô, chamado pelos brancos de rio Doce, cujas águas correm a menos de um quilômetro do quintal da minha casa, canta. Nas noites silenciosas ouvimos sua voz e falamos com nosso rio-música. Gostamos de agradecê-lo, porque ele nos dá comida e essa água maravilhosa, amplia nossas visões de mundo e confere sentido à nossa existência.

KRENAK, Ailton. Futuro Ancestral. São Paulo: Companhia das Letras, 2022.

Assinale a opção que apresenta a habilidade da Base Nacional Comum Curricular sobre o tema O sujeito e seu lugar no mundo, que melhor se adequa ao relato de Krenak e à área da Geografia.