Julgue o item a seguir, relativos a estratégias didáticas para o ensino de leitura e metodologia de ensino da língua portuguesa. 

Para que uma ação didática de promoção da leitura proporcione a construção de conhecimento e, ao mesmo tempo, seja significativa, é preciso que o mediador/professor recorra a diferentes tipos, gêneros e suportes textuais e crie momentos de socialização, interação e reflexão entre os leitores/educandos. 

Julgue o item a seguir, relativos a estratégias didáticas para o ensino de leitura e metodologia de ensino da língua portuguesa. 

Para o ensino da leitura, o primeiro passo a ser dado pelo educador é a avaliação de estratégias pedagógicas em sala de aula. 

Julgue o item a seguir, relativos a estratégias didáticas para o ensino de leitura e metodologia de ensino da língua portuguesa. 

As tecnologias têm sido grandes aliadas no que se refere ao processo de ensino-aprendizagem da leitura, possibilitando o contato do estudante com múltiplas informações, o que torna desnecessária a mediação do professor. 

Julgue o item a seguir, relativos a estratégias didáticas para o ensino de leitura e metodologia de ensino da língua portuguesa. 

O professor de língua portuguesa desempenha um importante papel de mediação pedagógica da leitura em sala de aula; por isso, é importante que seu trabalho esteja voltado para um projeto particular, isolado, de desenvolvimento de hábitos de leitura. 

Julgue o item a seguir, relativos a estratégias didáticas para o ensino de leitura e metodologia de ensino da língua portuguesa. 

Atualmente, os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão devem ser estudados de forma dissociada das práticas de linguagem dada a comprovação de que não propiciam reflexão a respeito do funcionamento da língua. 

Considerando os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como o currículo do estado do Espírito Santo para a área de linguagens (ensino fundamental: anos iniciais e anos finais), julgue o item subsequente. 

A aprendizagem da língua e das múltiplas linguagens, que envolve práticas de leitura, produção textual e oralidade, requer um trabalho com variados textos, portanto os conhecimentos gramaticais não devem ser levados em conta no que diz respeito especificamente à linguagem verbal (oral e escrita). 

Considerando os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como o currículo do estado do Espírito Santo para a área de linguagens (ensino fundamental: anos iniciais e anos finais), julgue o item subsequente. 

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias é uma das competências específicas que devem ser desenvolvidas no ensino fundamental, de acordo com o currículo do estado do Espírito Santo.  

Considerando os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como o currículo do estado do Espírito Santo para a área de linguagens (ensino fundamental: anos iniciais e anos finais), julgue o item subsequente. 

Em sentido semiótico, o texto organiza-se a partir da combinação de diferentes linguagens, não apenas da verbal. 

Considerando os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como o currículo do estado do Espírito Santo para a área de linguagens (ensino fundamental: anos iniciais e anos finais), julgue o item subsequente. 

As diversidades cultural e linguística são pontos de partida para o desenvolvimento da pedagogia dos multiletramentos, que incluem, por exemplo, a cultura das juventudes. 

Considerando os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como o currículo do estado do Espírito Santo para a área de linguagens (ensino fundamental: anos iniciais e anos finais), julgue o item subsequente. 

O professor deve priorizar as novas e múltiplas práticas sociais da leitura e da escrita contemporâneas, essencialmente digitais, que permeiam o cotidiano dos alunos, deixando de privilegiar o escrito/impresso e de considerar gêneros e práticas consagrados pela escola, próprios da leitura e da escrita da letra e do impresso em sua utilização em contextos sociais. 

Acerca das concepções e orientações didáticas no que diz respeito ao ensino da língua inglesa no ensino fundamental – anos finais, propostas pelo currículo do Espírito Santo, julgue o item subsequente. 

Os eixos do campo temático são orientados por temas para cada ano do ensino fundamental e são indicados nos quadros de sistematização das aprendizagens essenciais, devendo o eixo da dimensão intercultural da língua inglesa ser trabalhado somente no 9.º ano.

Acerca das concepções e orientações didáticas no que diz respeito ao ensino da língua inglesa no ensino fundamental – anos finais, propostas pelo currículo do Espírito Santo, julgue o item subsequente. 

Os quadros de sistematização das aprendizagens essenciais no ensino da língua inglesa são organizados conforme uma estrutura que engloba campo temático, objetos de conhecimento, habilidades, competências específicas e temas integradores. 

No que se refere ao ensino da língua inglesa, julgue o item a seguir, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, para bem usufruir do contato com diferentes manifestações artístico-culturais, é uma das competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental – anos finais. 

No que se refere ao ensino da língua inglesa, julgue o item a seguir, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 

No ensino médio, passa a ser obrigatório o ensino da língua inglesa segundo as normas gramaticais estadunidenses ou britânicas, cabendo à coordenação pedagógica de cada escola fazer a opção conforme o contexto social de uso da língua. 

No que se refere ao ensino da língua inglesa, julgue o item a seguir, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 

Conforme a BNCC, o ensino da língua inglesa no ensino fundamental deve priorizar o enfoque na sua função social e política, propiciando a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural.