O professor de História pode ensinar ao aluno a adquirir as ferramentas de trabalho possíveis; o saber fazer, o saber fazer bem, lançar os germes do histórico. Ele é responsável por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar ao aluno a levantar problemas e a reintegrá-los num conjunto mais vasto de outros problemas, procurando transformar, em cada aula de História, temas em problemas.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998. p. 57.

Com uma prática pedagógica racionalmente orientada, conforme retratado, o ensino de História deve ser baseado na seguinte concepção:

Deve-se buscar uma transformação pedagógica onde o papel do professor supere a compreensão e prática sobre sua disciplina, abrangendo uma reflexão sobre os conteúdos e valores a ele associados, ampliando a responsabilidade do educador com a formação dos alunos. Ou seja, com base nos temas transversais propostos e na necessidade de cada realidade escolar, o professor deve aproximar seus conteúdos e sua prática escolar para o desenvolvimento da capacidade do aluno ler e interpretar a realidade, contextualizando-a, aprendendo a aprender.

NETO, José Alves de Freitas; KARNAL, Leandro (organizador). História na Sala de Aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003. p. 62.

O texto apresentado oferece reflexões e orientações sobre o ensino de História. A partir dessa linha pedagógica, em um planejamento de aula deve ser considerado(a)

Nessa época não era incomum assistir a procissões, participar de rituais, cerimônias emocionais em teatros de corte ou de manifestações pelo fim da escravidão, que perdiam em eficácia e facilidades. Por mais que o governo tentasse recorrer a uma estratégia “reformista” — como a promulgação da Lei dos Sexagenários —, o resultado começou a ser o oposto. E os ataques vieram de todo lado, isso sem falar das rebeliões escravas que estouravam nos quatro cantos do país. “Medo” era uma palavra e um sentimento que se socializava [...]. Os senhores, impedindo o fim do regime, e tendo boa parte de seu capital imobilizado em escravos, passando-lhes a exigência de uma jornada ainda mais carregada de trabalho. As consequências foram fugas constantes, ataques e assassinatos de fazendeiros e feitores, protestos de forros e populares; movimento paralelo, diga-se de passagem, ao aumento do recurso aos castigos e sevícias [...]. Para conter o pânico, uma política atuosa ao lado dos senhores, prendendo escravos considerados indisciplinados, descaracterizando denúncias de maus-tratos e reprimindo atos de abolicionistas. Mas a indisciplina tornava-se coletiva, e os crimes cada vez mais violentos, rompendo-se assim um dos tabus de uma escravista: o monopólio do castigo corporal e da violência por parte dos brancos.

SCHWARCZ, Lilia Moritz; STARLING, Heloisa Murgel. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. p. 420-421.

No contexto apresentado no texto, diversas lutas e eventos moldaram a transição para um regime de trabalho livre no Brasil. Ao trabalhar com esses dados em sala de aula, e considerar os estudos mais atualizados sobre essa transição, o professor de História pode

Assinale a alternativa que indica os principais objetivos das técnicas pedagógicas de Celestin Freinet: 

Assinale a alternativa que representa o principal objetivo do Ensino Inclusivo, no Brasil:

Assinale a alternativa que indica, corretamente, as três dimensões indispensáveis e interdependentes para a educação em Direitos Humanos e para a cidadania democrática:

Acerca da perspectiva situada da aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA: 

Assinale a alternativa que indica corretamente o papel do professor em relação ao ambiente de aprendizagem dos alunos, dentro de uma abordagem construtivista:

A educação inclusiva deve ter como ponto de partida o cotidiano: o coletivo, a escola e a classe comum, onde todos os alunos com necessidades educativas, especiais ou não, precisam aprender, ter acesso ao conhecimento, à cultura e progredir no aspecto pessoal e social.

Fonte: Bruno, Marilda Moraes Garcia. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão: introdução. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.

Dessa forma, a escola permeada pela educação inclusiva deve ter em seu projeto político:

I.Equipamentos e recursos adaptados, quando necessários.
II.Adaptações necessárias ao currículo.
III.Desconsideração pelas necessidades pessoais educacionais dos alunos, mas observando as coletivas.
IV.Material didático especializado.

É CORRETO o que se afirma em:

Conforme Art. 14, Lei n° 9.394/96, a Lei dos respectivos Estados e Municípios e do Distrito Federal definirá as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme a participação das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares e em Fóruns dos Conselhos Escolares ou equivalentes. Verifique abaixo os representantes do Conselho Escolar:

I.Pais ou responsáveis.
II.Orientador educacional como membro nato.
III.Membros da comunidade local.

É CORRETO o que se afirma em:

Qual dos seguintes aspectos é fundamental na abordagem Montessori de educação?

O conceito de transversalidade, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, destaca-se por:

Considerando as ideias de Rubem Alves sobre educação, qual alternativa reflete adequadamente sua visão sobre o papel dos erros no processo de aprendizagem?

Qual das seguintes opções melhor ilustra um exemplo de como o currículo oculto pode influenciar a experiência educativa de um aluno? 

Acerca do Projeto Político Pedagógico (PPP), julgue as frases abaixo.

I. O PPP deve refletir os valores, as crenças e os princípios que fundamentam a concepção de educação da instituição, bem como sua posição em relação às questões sociais, culturais e políticas.
II. O PPP deve ser formulado a partir do debate entre os professores e a direção da instituição.
III. O PPP estabelece os critérios e os procedimentos de avaliação do processo educativo, bem como mecanismos de monitoramento e acompanhamento para verificar o alcance dos objetivos e metas propostos.

Está(ão) CORRETA(S) a(s) seguinte(s) proposição(ões).

Considerando os princípios da pedagogia Waldorf, qual das seguintes alternativas melhor explica a integração de artes e ofícios no currículo escolar dessa abordagem? 

Assinale a alternativa que indica qual dos pilares abaixo NÃO faz parte dos princípios fundamentais do Método Montessori:

Fonte: https://escolaprisma.com.br/escola-montessoriana -saiba-o-que-e-e-como-funciona. 

Assinale a alternativa que apresenta a tendência pedagógica contemporânea que é caracterizada por um diálogo horizontal entre educador e educandos, priorizando a identificação com o povo e a não-diretividade:

Um projeto educacional inclusivo visa garantir o acesso, a participação e o sucesso de todos os alunos, independentemente de suas diferenças, necessidades ou habilidades, promovendo um ambiente de aprendizado que valoriza a diversidade e adapta estratégias para atender às necessidades individuais de cada estudante. Marque a alternativa CORRETA que aponta quais são as dimensões de análise de um projeto educacional inclusivo:

Dentro das diretrizes estabelecidas para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, considerando a Educação Especial, estudantes com diversas especificidades são considerados público-alvo. Entre essas especificidades, estão incluídos os transtornos globais do desenvolvimento. Identifique qual das seguintes condições NÃO se enquadra na categoria de transtornos globais do desenvolvimento, conforme as diretrizes para a Educação Especial: