Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 57.814 questões
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892699
Pedagogia
Marta Ide (In: Kishimoto, 2009), em seus estudos sobre
avaliação da capacidade de inteligência e a questão do
fracasso escolar, explica que a maioria das crianças da
escola pública, principalmente aquelas que frequentam
as classes especiais para deficientes mentais leves,
provém de ambientes pobres de estímulos cognitivos:
ninguém conversa nem estimula o raciocínio dessas
crianças. Esse quadro, de acordo com a autora, pode ser
revertido com
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892697
Pedagogia
É correto afirmar que Auad (2016) defende, em sua obra
Educar meninas e meninos - relações de gênero na escola,
que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892693
Pedagogia
No planejamento anual de Educação Física, para os anos
iniciais do ensino fundamental, o professor deve distribuir
os conteúdos a serem trabalhados de maneira equilibrada
e adequada, uma vez que os Parâmetros Curriculares
Nacionais de 1º a 4º série (2000) fazem um recorte
possível da enorme gama de conhecimentos produzidos
sobre a cultura corporal e os organizam em três blocos:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892692
Pedagogia
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais:
Arte (2000), o conjunto de conteúdos de Arte está articulado,
dentro do contexto de ensino e aprendizagem,
em eixos norteadores, que estão articulados na prática,
ao mesmo tempo que mantêm seus espaços próprios.
Apreciar de forma significativa a arte e o universo a ela
relacionado, contemplando a produção dos alunos e da
produção histórico-social em sua diversidade, refere-se
ao eixo:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892688
Pedagogia
Jófoli, em A construção do conhecimento: papel do
educador, do educando e da sociedade (In: Educação:
Teorias e Práticas, ano 2, nº 2), defende que um ensino
construtivista crítico procura transcender a transmissão
de um conteúdo específico e se volta ao desenvolvimento
do pensamento crítico do aluno, a partir da compreensão
de que toda pessoa merece dignidade e felicidade e
de que é dever de todos lutar por esses objetivos.
Uma prática docente que não atende ao compromisso de uma construção crítica do conhecimento tratada por Jófoli é aquela que
Uma prática docente que não atende ao compromisso de uma construção crítica do conhecimento tratada por Jófoli é aquela que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892684
Pedagogia
Uma professora do ensino fundamental, ao introduzir
nova unidade de ensino, dialoga com os alunos sobre o
tema objeto da aprendizagem, estimula-os a se manifestarem
e a argumentarem sobre o tema, ouvindo-os com
atenção e fazendo perguntas, para levar a classe a pensar
sobre o assunto. Nesse processo, a professora ajuda
os alunos a se conscientizarem das suas próprias representações,
idéias e crenças, a averiguarem algumas
das suas limitações e a se predisporem positivamente a
modificá-las.
Reconhece-se, no recorte de atuação dessa professora, o que Teresa Mauri (In: Coll, 1999) descreve como forma de
Reconhece-se, no recorte de atuação dessa professora, o que Teresa Mauri (In: Coll, 1999) descreve como forma de
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892683
Pedagogia
A análise das tendências pedagógicas no Brasil deixa
evidente a influência dos grandes movimentos educacionais
internacionais, da mesma forma que expressam
as especificidades de nossa história política, social e
cultural, a cada período em que são consideradas. Uma
dessas tendências assegura a função social e política
da escola mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados.
Pretende colocar as classes populares em
condições de uma efetiva participação nas lutas sociais,
porque entende que não basta ter as questões sociais
atuais como conteúdo escolar, mas que é necessário
que se tenha domínio de conhecimentos, habilidades e
capacidades mais amplas, para que os alunos possam
interpretar suas experiências de vida e defender seus interesses
de classe.
Essas características são próprias da tendência pedagógica
Essas características são próprias da tendência pedagógica
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892681
Pedagogia
As normas de gestão democrática do ensino público na
educação básica, de acordo com o artigo 14 da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional, devem atender
aos seguintes princípios:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892677
Pedagogia
Após estudar o documento A Educação Especial na Perspectiva
da Educação Escolar: a escola comum inclusiva
(Ropoli et. al, 2010), os educadores reelaboraram o
Projeto Político Pedagógico de uma escola municipal,
prevendo a adoção de uma postura inclusiva. Para atender
o objetivo previsto no documento, a escola precisa
oferecer aos alunos
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892676
Pedagogia
O artigo 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional estabelece que o objetivo maior do ensino fundamental
é o de propiciar a todos formação básica para a
cidadania, a partir da criação na escola de condições de
aprendizagem para:
I. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II. a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV. o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (2000) foram formulados no sentido de organizar o currículo, com vistas à concretização desse objetivo e visando a construção de uma educação
I. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II. a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV. o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (2000) foram formulados no sentido de organizar o currículo, com vistas à concretização desse objetivo e visando a construção de uma educação
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891228
Pedagogia
Conforme a Lei Complementar no
300/2016, do município de Barretos, encontra-se em seu art. 31 e parágrafos,
que um terço da jornada docente remunerada, de efetivos
e temporários, será constituída por horas destinadas
ao trabalho pedagógico: “coletivo”; “de estudo, planejamento
e avaliação”; e, “em local de livre escolha”. As
duas primeiras podem ser articuladas, possibilitando um
programa municipal de capacitação sob a orientação dos
profissionais da classe de suporte pedagógico, ilustrando
uma das questões curriculares e institucionais que Delia
Lerner (2002) aborda ao discutir o que é necessário para
“ler e escrever na escola”. Essa autora aponta a capacitação dos professores como condição necessária, mas não
suficiente para transformar o ensino, e, também, como
uma ferramenta importante, cuja utilização envolve múltiplos
aspectos, entre eles a conciliação entre profundidade
e extensão. A esse respeito, ela afirma que, em sua
experiência, uma alternativa mais produtiva foi
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891224
Pedagogia
Eduardo é especialista em arte e coordenou um encontro
com professores I de uma escola pública de um município paulista sobre a importância do ensino de arte nessas
séries iniciais em que eles atuavam, explorando conteúdos
dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte
para esse segmento do Ensino Fundamental. Ele destacou
a contribuição desse documento, na explicitação
de que a educação em arte propicia o desenvolvimento
do pensamento artístico e da percepção estética, que
caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido
à experiência humana. Solicitou, então, que em pequenos
grupos, os professores consultassem o PCN de Arte,
discutissem e respondessem como esse documento indica
que o aluno desenvolva sua sensibilidade, percepção
e imaginação em arte. Ao final do trabalho dos grupos,
Eduardo coordenou a exposição das respostas e confirmou
que o aluno as desenvolve ao
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891223
Pedagogia
A presença de conteúdos de história e de geografia no
currículo do ensino fundamental, desde seus anos iniciais,
justifica-se pelos objetivos da educação nacional
propostos na Constituição Federal, na Lei de Diretrizes
e Bases e considerados pelas diretrizes curriculares
nacionais, os quais implicam, de acordo com Penteado
(2011), que a escola assegure a cada ano “um conhecimento
significativo, ainda que introdutório, que possa ser
utilizado pelo estudante ao longo de sua vida, na convivência
com seus semelhantes, como um instrumento que
lhe possibilite pensar sua realidade e melhor conhecê-la,
para melhor atuar nela e se apossar dela, em vez de ser
por ela engolido”. A autora argumenta que as relações
sociais serão abordadas por meio dos conceitos de natureza,
cultura, espaço e tempo, num trabalho escolar que
tem o professor como mediador das condições internas e
externas de aprendizagem e que se desenvolve
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891222
Pedagogia
Luiza, aluna de Pedagogia, participou de uma aula de
Metodologia do Ensino de Ciências, na qual a professora
da disciplina trabalhou o papel da Educação em Ciências
Naturais no Ensino Fundamental I. Fez isso, explicitando
aos alunos um modelo metodológico que possibilita
aos indivíduos atuarem de modo ativo e crítico diante dos
fenômenos naturais. Tal modelo, que foi apresentado por
Delizoicov e Angotti (1994), propõe três momentos pedagógicos para o desenvolvimento de uma atividade educativa:
problematização inicial, organização do conhecimento e
aplicação do conhecimento. Esses momentos oportunizam
espaço ao trabalho coletivo, para o surgimento de conflitos/
confrontos de ideias, bem como, para a busca de soluções
para eles, com vistas à (re)construção de saberes sistematizados
por parte dos alunos. Segundo os autores, no
primeiro momento, cabe ao professor
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891221
Pedagogia
Inês leciona para o quarto ano de uma EMEF e observou
que parte de seus alunos não relaciona os cálculos que
realiza em sua vida cotidiana com as regras da matemática
ensinadas na escola. Buscando compreender esse fato,
leu o livro A matemática na escola: aqui e agora, de Lerner
(1995). Ao lê-lo, verificou que não poucas crianças se
referem a ela como a disciplina que menos gostam e, para
muitas, ela causa temor. Quanto aos professores, a maioria
disse que, para não confundir as crianças, ensinam a matemática
trabalhando itens separados, por exemplo: primeiro
a adição, depois a subtração. Essa forma de ensinar precisa
ser mudada, porque, como diz Lerner, “Se na escola nós
assumirmos, tanto ao ensinar como ao avaliar, que fazer
matemática é mais do que fazer contas, não só poderíamos
conseguir que as crianças adquirissem conhecimentos
mais sólidos como também ofereceríamos a oportunidade
de que elas
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891220
Pedagogia
Lerner (2002) afirma que os lemas educativos “‘aprende-se a ler, lendo’ e ‘aprende-se a escrever, escrevendo’
expressam o propósito de instalar as práticas de leitura e
de escrita como objeto de ensino”. Acrescenta que, apesar
de estarem, hoje, muito difundidos, sua concretização
na atividade cotidiana da sala de aula ainda é pouco frequente
e que essa distância entre o que se tenta fazer e
o que efetivamente se faz se deve, entre outras razões, a
uma que é fundamental:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891218
Pedagogia
No volume 1 dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Introdução,
no item “Orientações Didáticas”, quando se aborda
a “diversidade”, alerta-se que as adaptações curriculares,
necessárias para atender à diversidade existente no país,
“não dão conta da diversidade no plano dos indivíduos em
uma sala de aula” e adverte-se que “a escola, ao considerar
a diversidade, tem como valor máximo o respeito às
diferenças – não o elogio à desigualdade. As diferenças
não são obstáculos para o cumprimento da ação educativa;
podem e devem ser fator de enriquecimento”. Essa
ideia é corroborada por Mantoan (2001), no artigo “Abrindo
as escolas às diferenças”, quando, ao analisar o exercício
do trabalho coletivo e diversificado em sala de aula, afirma
que ele desenvolve
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891216
Pedagogia
Sandra, candidata ao concurso público de professor,
estudou o trabalho de Queiroz e Moita (2007) sobre as
tendências pedagógicas que marcaram a educação brasileira:
as de cunho liberal (a tradicional, a renovada e a
tecnicista) e as progressistas (a libertadora, a libertária e
a crítico-social dos conteúdos). Ela também estudou os
Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs (2000), e compreendeu
que a partir dos anos 70 há tendências pedagógicas com um viés mais psicológico, outras com um mais
sociológico e político, e que, a partir dos anos 80, há um
movimento de integração entre essas abordagens, tendo
como preocupação o domínio de conhecimentos formais
pelos alunos, com vistas à participação crítica na sociedade,
fazendo-se necessária, porém, uma adequação
pedagógica às características dos alunos como sujeitos
que pensam. Nesse momento, segundo os PCNs, o enfoque
da educação está centrado no caráter social do processo
de ensino e aprendizagem e é influenciado pela
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891215
Pedagogia
Rosilene leciona em uma escola municipal de Ensino
Fundamental. Conversando com seu colega Jean, queixou-se
do desconforto que sofria por ter que trabalhar de
modo “fatiado” os conteúdos das diferentes disciplinas,
principalmente quando se tratava do ensino de ciências.
Jean lembrou-lhe de que tal sentimento é abordado por
Dowbor no texto “Educação e apropriação da realidade
local” (2007), quando ele diz que “esse universo fatiado
corresponde pouco à motivação dos alunos”, visto que
“um dos paradoxos que enfrentamos é o contraste entre
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891213
Pedagogia
Um grupo de professores de uma escola pública de Ensino
Fundamental, anos iniciais, decidiu fazer um estudo sobre
o projeto político-pedagógico, no horário de trabalho
coletivo. Recorreram à Resolução CNE/CEB no
4/2010, de
acordo com a qual aquele projeto é instância de construção coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens,
entendidos como cidadãos com direitos à proteção e à
participação social. A seguir, consultaram o trabalho de
Pimenta, 1990, a partir do qual, também, puderam concluir
que a construção do projeto pedagógico pelo coletivo
dos educadores objetiva a democratização do ensino e se
dá pela participação dos professores na organização da
escola, nos conteúdos a serem ensinados e nas suas formas
de administração. Portanto, essa construção do projeto
fará a escola mais democrática na medida em que os
docentes
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