É importante entender e enxergar a educação como um: “Ato ou efeito de educar-se; o processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral do ser humano, visando a sua melhor integração individual e social” (Raposo, 2005, p. 1). O significa essa afirmativa:

As matrizes de valoração são documentos públicos, compartilhados por professores e alunos, oportunizando análises coletivas sobre o desempenho dos alunos e suas produções ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Quais são os três elementos essenciais que compõe as matrizes:

A LDB de 1971 trouxe a obrigatoriedade do orientador nas escolas de 1º e 2º grau, sejam públicas ou particulares. No Capítulo I, no décimo artigo temos: “Será instituída obrigatoriamente a Orientação Educacional, incluindo o que:

Não é apenas no início do período letivo que se realiza a avaliação diagnóstica. No início de cada unidade de ensino, é recomendável que o professor verifique quais as informações que seus alunos já têm sobre o assunto, e que habilidades apresentam para dominar o conteúdo. Isso facilita o desenvolvimento da unidade e ajuda a garantir a eficácia do processo ensino – aprendizagem (HAYDT, 2000, p. 20). Segundo Martins (1988), o diagnóstico poderá ser direcionado nos seguintes sentidos: 

I. Determinar a existência de comportamento de entrada do aluno; II. Determinar o domínio de certos objetivos por parte do educando, III. Não classifica os alunos de acordo com seus interesses, aptidões e traços da personalidade.

Assinale a alternativa INCORRETA, conforme a citação acima:

Segundo Paulo Freire (2006, p. 16), o patrono da educação brasileira, já afirmava que o trabalho do coordenador pedagógico tem como linha principal:

Com base em determinados critérios (BOGGINO, 2009), como é a avaliação no processo institucional:

O coordenador deve ser orientado e isso, exige um compromisso muito amplo, não somente com a comunidade na qual se está trabalhando, mas consigo mesmo. Trata-se de um compromisso político que induz a competência profissional e acaba por refletir na ação do educador, em sala de aula, as mudanças almejadas. A tarefa do coordenador é muito difícil de ser realizada, exige participação para a integração em sua complexidade. Segundo Gandin (1983, p. 89), esta ação não é fácil, por quê:

I. Exige compromisso pessoal de todos; II. Exige abertura de espaços para a participação; III. Há necessidade de crer, de ter fé nas pessoas e nas suas capacidades; IV. Requer globalidade (não é participação em alguns momentos isolados, mas é constante); V. Igualdade de oportunidades em tomada de decisões;

 Assinale a alternativa correta:

Assim, o(a) Pedagogo(a) - Orientador(a) Educacional deve construir uma visão ampla de todo o trabalho desenvolvido na instituição educacional, conforme afirma Porto (2009, p.73): “O papel do Orientador na dimensão contextualizada diz respeito a:

Com o aprimoramento pessoal e acadêmico dos estudantes, o orientador educacional exerce, junto à equipe gestora da escola, funções, como: 

Na BNCC, a corporeidade e a motricidade são também compreendidas como atos de linguagem. A cultura corporal de movimento é entendida como o conjunto de práticas culturais em que os movimentos são os mediadores do conteúdo simbólico e significante de diferentes grupos sociais. Por isso, sua abordagem na educação básica exige que as experiências corporais dos estudantes sejam integradas à reflexão sobre a cultura corporal de movimento.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

Está INCORRETO afirmar, de acordo com a BNCC, que no ensino médio:

O Esporte, sendo um fenômeno sociocultural de extrema relevância nas sociedades contemporâneas (HELAL, 1990), também é observado no ambiente educacional, e, como aponta Tubino (1992), possui mais de uma dimensão, sendo que no ambiente escolar são os jogos desportivos coletivos que têm maior adesão. Scaglia e Revertido (2009) chamam a atenção para a necessidade de adequar um tratamento pedagógico ao processo de ensino-vivência-aprendizagem dos jogos esportivos coletivos que permita conhecer e entender sua lógica técnica e tática, bem como buscar o equilíbrio entre os referenciais metodológicos (organização pedagógica dos conteúdos) e os socioeducativos (embasamento nos princípios norteadores).

HELAL, Ronaldo. O que é sociologia do esporte. São Paulo: Editora Brasiliense, 1990. SCAGLIA, A. J., REVERDITO, R. S. Pedagogia do Esporte: jogos coletivos de invasão. São Paulo: Phorte, 2009.

Sobre a construção de uma pedagogia que vise ensinar esporte no ambiente escolar com o propósito de proporcionar ao educando o ensino-vivência e a aprendizagem socioesportiva, assinale a opção INCORRETA com base em Helal (1990) e Scaglia e Riverdito (2009). 

Eliana Ayoub (2022) buscou refletir sobre as contribuições da Ginástica para Todos (GPT) a partir do diálogo com a perspectiva freireana de educação, a qual visa à educação emancipatória, humanizadora, democrática e antirracista. Sabe-se que, na história da Educação Física, a ginástica esteve associada aos valores e interesses de uma elite branca e heteronormativa. Pensar em novas possibilidades da GPT no âmbito de uma educação emancipadora requer coragem e entusiasmo para assumir tal compromisso, bem como resistir diante dos desafios (Ayoub, 2022). Nesse contexto, Ayoub (2022) considera ser pertinente o uso de uma nomenclatura mais inclusiva: “Daí minha proposta de anunciarmos uma ginástica para todas, todes e todos, com todas, todes e todos, por todas, todes e todos. Lembrando que valorizarmos uma GPT aberta a uma pedagogia da_________________ caracteriza-se como uma escolha política, ética, estética, amorosa e a favor de “todas as vidas”” (Ayoub, 2022, p.16).
Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna.

AYOUB, E.; Ginástica para todas, todes e todos. Revista Conexões, v. 20, p. e022040, 2022. Disponível em: https:// periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/conexoes/article/view/8671772. Acesso em: 12 out. 2023.

Alexandre e Kawashima (2021) apresentam diversas possibilidades pedagógicas, as quais consideram exitosas para abordar a inclusão nas aulas de Educação Física do Ensino Médio Integrado. A coluna da esquerda apresenta os tipos de deficiência, já a coluna da direita refere-se às práticas pedagógicas que podem ser executadas com os alunos para a vivência de situações que retratam as dificuldades das pessoas com deficiência. Correlacione a coluna da esquerda com as propostas de atividades sugeridas na coluna da direita.

ALEXANDRE, M. G.; KAWASHIMA, L. B. A inclusão social de pessoas com deficiência como tema das aulas de Educação Física do IFMT. In: KAWASHIMA, L. B.; GODOI, M.; MARTINS, E. (Org.). Educação Física no Ensino Médio Integrado da Rede Federal: compartilhando experiências. 1ed.Cuiabá: EdUFMT Digital, 2021, v. , p. 91- 108. Disponível em: https://www.edufmt.com.br/product-page/educa%C3%A7%C3%A3o-f%C3%ADsica-noensino-m%C3%A9dio-integrado-da-rede-federal-compartilhando-exp. Acesso em: 03 out. 2023.

1- Deficiência Visual.
2- Deficiência Física.
3- Deficiência Auditiva. 

( ) Basquetebol e handebol adaptados: Sugere-se utilizar as próprias cadeiras da sala de aula (sem braço) ou cadeiras de plástico que estiverem à disposição do professor, pois elas têm praticamente a mesma altura de uma cadeira de rodas, e a intenção é que o aluno possa experienciar as dificuldades de arremesso da bola de basquete na tabela (idêntica à do basquete convencional) e do arremesso ao gol de handebol (a quadra é a mesma do esporte convencional). (p.101)
( ) Futebol de cinco: A bola de futsal dispõe de um guizo para que possa emitir som ao se movimentar, sendo possível adaptar a própria bola de futsal dentro de uma sacola plástica, pois, ao rolar no chão, fará barulho que orientará sua localização pelos jogadores. As regras são parecidas com as do futsal, mas a bola não sai no fundo da quadra e nas laterais, que dispõem de paredes que limitam o espaço. São necessários alunos para auxiliar na segurança dos que estão jogando. (p.101)
( ) Futsal de três pernas, em duplas: Os alunos deverão se abraçar e terão uma de suas pernas unidas à do parceiro por meio de fita adesiva ou panos. Dessa forma, os alunos terão dificuldades de se movimentar e, ainda, dependerão da sincronia com o parceiro para se deslocar pela quadra. O jogo é realizado como um jogo de Futsal, sendo que os goleiros também estarão em duplas e unidos pelas pernas. (p.101)
( ) Atividades de sensibilização, que poderão anteceder a prática esportiva: Caminhadas guiadas em duplas, com um dos alunos com os olhos vendados, pela quadra e escola; amarrar barbantes pela quadra, na altura da cintura, utilizando os gols, postes de voleibol e outras estruturas para simular caminhos a serem percorridos pelos alunos vendados; brincadeira de cabra-cega. (p.101)
( ) Os quatro esportes tradicionais (basquetebol, futsal, handebol e voleibol) são passíveis de adaptação: Basta propor a proibição da fala durante a participação, estipulando alguma sanção no caso do descumprimento. Na adaptação no futsal, os alunos sentem dificuldade quando estão livres de marcação e querem pedir o passe, mas não podem falar. (p.105)

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 

A temática da inclusão social de pessoas com deficiência nas aulas de educação física do Instituto Federal do Mato Grosso (IFMT) foi objeto de estudo de Alexandre e Kawashima (2021). Para isso, os autores analisaram as ementas desse componente curricular dos 19 campi do IFMT. Assinale a alternativa INCORRETA sobre os resultados encontrados no trabalho realizado por Alexandre e Kawashima (2021).

ALEXANDRE, M. G.; KAWASHIMA, L. B. A inclusão social de pessoas com deficiência como tema das aulas de Educação Física do IFMT. In: KAWASHIMA, L. B.; GODOI, M.; MARTINS, E. (Org.). Educação Física no Ensino Médio Integrado da Rede Federal: compartilhando experiências. 1. ed. Cuiabá: EdUFMT Digital, 2021, v., p. 91- 108. Disponível em: https://www.edufmt.com.br/product-page/educa%C3%A7%C3%A3o-f%C3%ADsica-noensino-m%C3%A9dio-integrado-da-rede-federal-compartilhando-exp. Acesso em: 03 out. 2023.

Segundo Bagnara e Boscatto (2022), a lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, Lei do Novo Ensino Médio, instituiu a Política de fomento à implantação das Escolas de Ensino Médio em tempo Integral, além de permitir a ampliação das possibilidades de contratação de profissional para atuar na Educação, por exemplo, a partir do notório saber. A contratação por meio do notório saber autoriza que os sistemas de ensino reconheçam/ permitam que profissionais possam “ministrar conteúdos de áreas afins à sua formação ou experiência profissional, atestados por titulação específica ou prática de ensino em unidades educacionais da rede pública ou privada ou das corporações privadas em que tenham atuado” (BRASIL, 2017). Ainda comforme os autores, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) permite que a Educação Física seja ofertada por meio de “clubes ou oficinas” (Bagnata; Boscatto, 2022, p.11). A esse respeito, analise os itens a seguir como verdadeiros (V) ou falsos (F), com base no que foi discutido por Barnata e Boscatto (2022).

BAGNARA, I. C. ; BOSCATTO, J. D. A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO A PARTIR DOS MARCOS LEGAIS: da negação às possibilidades. EDUCAÇÃO EM REVISTA (ONLINE), v. 38, p. p. e26736,-p. e26736, 2022. Disponível em:< https://www.scielo.br/j/edur/a/hhqPjd5Ky8gzxgzxfg9k9Gg/abstract/?lang=pt>. Acesso em: 31 set. 2023.

( ) Os aspectos referidos possuem enorme potencial para conferir à Educação Física um caráter essencialmente instrumental e prático, vinculando-a às dimensões físico-biológicas do corpo ou técnico-táticas de determinadas modalidades esportivas, perspectiva desconectada das intencionalidades da escola e que tem sido alvo de questionamentos nos últimos anos.
( ) As possibilidades de atuação em forma de “práticas” de Educação Física, apresentadas por esses documentos legais, podem limitar as oportunidades de aprendizagem que este componente curricular oferece aos estudantes, na medida em que a contratação de profissionais com notório saber e experiências restritas a uma atuação prática supostamente substituiria a contratação de profissionais com formação específica em nível superior.
( ) O desenvolvimento da Educação Física próxima da ideia de clube ou oficina, apesar de oportunizar o acesso dos estudantes a determinadas práticas corporais, pode restringir sobremaneira as possibilidades de produção de conhecimentos e saberes multidimensionais inerentes ao universo da cultura corporal de movimento, que está na base conceitual da concepção da Educação Física no Ensino Médio Integrado.
( ) A preparação e organização das equipes esportivas e dos distintos grupos necessita, no entanto, estar articulada com as particularidades da instituição escolar e não ser confundida com o treinamento realizado nos clubes e escolas especializadas. Para isso, é necessário prever, na própria organização dos tempos e espaços institucionais, momentos específicos para o desenvolvimento destas atividades em horários alheios às aulas de Educação Física, e não restringir a atuação pedagógica da Educação Física a essa perspectiva de ensino.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 

A pesquisa realizada por Bagnara e Boscatto (2022) teve como objetivo analisar e verificar as possibilidades para a Educação Física no Ensino Médio Integrado, a partir dos marcos legais da Educação Brasileira. Os autores apontam os trabalhos realizados por Silva (2015), Mendonça (2016), Santos (2016), Soares (2017), Sá (2019) e Bagnara e Boscatto (2021), os quais apresentaram diferentes justificativas para as dificuldades de efetivação do Ensino Médio Integrado. A respeito dessas dificuldades apresentadas por Bagnara e Boscatto (2022), assinale a alternativa INCORRETA.

BAGNARA, I. C.; BOSCATTO, J. D. A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO A PARTIR DOS MARCOS LEGAIS: da negação às possibilidades. EDUCAÇÃO EM REVISTA (ONLINE), v. 38, p. p. e26736,-p. e26736, 2022. Disponível em:< https://www.scielo.br/j/edur/a/hhqPjd5Ky8gzxgzxfg9k9Gg/abstract/?lang=pt>. Acesso em: 31 set. 2023.

A lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, estabeleceu mudanças na estrutura do Ensino Médio, com a alteração da carga horária, e a Base Nacional Comum Curricular passou a definir os direitos e objetivos de aprendizagem do Ensino Médio, com a inserção dos itinerários formativos, pautados em áreas do conhecimento. Diante das mudanças, estudantes e professores vislumbraram angústias e incertezas. A respeito dos desafios da Educação Física na contemporaneidade apresentados por Coffani, Kawashima e Moreira (2023), analise as assertivas a seguir:

COFFANI, M. C. R. S.; KAWASHIMA, L. B. ; MOREIRA, E. C . Juventudes e Ensino Médio: desafios da contemporaneidade para a Educação Física Escolar. In: MOREIRA, E. C.; ALBUQUERQUE, D. I. P.; SOUZA JÚNIOR, O. M. (Org.). Educação Física na Educação Básica: diálogos com professores(as) pesquisadores(as). 1ed.Curitiba: Appris, 2023, v. 1, p. 247-264.

I - É fundamental que os/as professores/as assumam o papel de protagonistas na gestão do currículo, pois, sem isso, essa “parte” da reforma pode conduzir a Educação Física ao ostracismo curricular.
II - No caso específico das aulas de Educação Física no ensino médio, há uma carência de experiências pedagógicas que superem as limitadas e excludentes práticas de ensino de esportes.
III - A legitimidade da Educação Física no ensino médio ocorrerá motivada pela sua relevância social, por meio do incentivo ao esporte, à formação de atletas e à ocupação do tempo dos jovens em situação de vulnerabilidade social.
IV - Garantia do direito de participação e aprendizagem de todos/as, com aulas inclusivas, igualitárias, sem exclusão social, de gênero ou deficiência; isto é, aulas em que todos/as possam conhecer e compreender as mais diversas práticas corporais.
V - É necessária a construção de um projeto de Educação Física em que os/as jovens consigam estabelecer relações entre os conhecimentos específicos tematizados nas/sobre as práticas corporais, o seu projeto de vida e o mundo em que vivem.
Assinale a alternativa que contém as assertivas CORRETAS.

O Decreto nº 5626/2005, ao regulamentar a Lei nº 10.436 de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e o artigo 18 da Lei nº 10.098/2000, assegura direitos para as pessoas surdas. Considerando o referido documento, analise as afirmações abaixo:
Brasil. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília, 2005. Disponível em: < https:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 04 nov. 2023.

I - Pessoa surda é aquela que utiliza aparelho auditivo e utiliza a Linguagem de Sinais ou a mímica para se comunicar.
II - A Língua Brasileira de Sinais - Libras é disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia.
III - As instituições federais não são obrigadas a ofertar o ensino bilíngue, que tem como proposta a Língua Brasileira de Sinais - Libras como primeira língua e a Língua Portuguesa escrita como segunda.
IV - Os estudantes com deficiência auditiva e apenas os surdos que tenham domínio da Língua Brasileira de Sinais - Libras têm direito ao Atendimento Educacional Especializado.
V - As instituições federais de ensino devem garantir que seus professores reconheçam e respeitem a singularidade linguística do estudante surdo, adotando formas de avaliação coerentes com a sua especificidade.

Assinale a alternativa que contém as afirmações CORRETAS:

Tendo como referência a legislação nacional vigente e o livro organizado por Fleith (2007), com orientações para professores quanto à construção de práticas educacionais para estudantes com altas habilidades / superdotação, analise as afirmativas e preencha com V para aquelas que forem verdadeiras e F para as falsas.

BRASIL. Lei nº 9394/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Conselho Nacional de Educação, 1996.
FLEITH, D. de S. A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades / Superdotação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007. 80p. Disponível em: < http:// portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altasha b2.pdf>. Acesso em 06 dez. 2023.

I - O estudante com altas habilidades / superdotação tem recursos intelectuais suficientes para desenvolver sozinho o seu potencial superior.
II - Caso o estudante com altas habilidades / superdotação opte por acelerar os estudos na Educação Básica e Superior, conforme garantido em legislação, ele perde o direito ao Atendimento Educacional Especializado.
III - Para Renzulli, um dos mais importantes estudiosos da área, as pessoas com altas habilidades / superdotação têm três elementos principais característicos: habilidades acima da média, envolvimento com a tarefa e criatividade.
IV - Há diversas formas de aceleração, como: saltar séries escolares; aceleração por disciplina; cursos especiais fora da escola em áreas específicas.
V - São exemplos de atividades de enriquecimento curricular: realizar oficinas de invenções; promover programas que instiguem o pensamento crítico e produtivo; desenvolver projetos em pequenos grupos; organizar atividades embasadas nos interesses dos estudantes.

Assinale a alternativa CORRETA:

Analise as afirmações abaixo sobre Tecnologia Assistiva, colocando V para as verdadeiras e F para as falsas e tendo como embasamento as legislações vigentes e as pesquisas de Bersch (2017) e Calheiros, Mendes e Lourenço (2018) sobre a temática.

BERSCH, R. Introdução à Tecnologia Assistiva. Assistiva – Tecnoogia e Educação, Porto Alegre – RS, 2017. 20p. Disponível em: < https://www.assistiva.com.br/Introducao_Tecnologia_Assistiva.pdf>. Acesso em: 06 dez. 2023.
CALHEIROS, D. dos S.; MENDES, E. G.; LOURENÇO G. F. Considerações Acerca da Tecnologia Assistiva no Cenário Educacional Brasileiro. Revista Educação Especial, v. 31, n. 60, p. 229-244, jan. / mar. 2018. Disponível em: < https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/18825/pdf> Acesso em: 06 dez. 2023

I - A Tecnologia Assistiva é uma área de conhecimento com característica interdisciplinar, permitindo o envolvimento de diferentes profissionais.
II - Toda tecnologia educacional é uma tecnologia assistiva.
III - As órteses e próteses são exemplos de tecnologia assistiva.
IV - A consultoria colaborativa tem sido uma forma de maximizar a utilização da Tecnologia Assistiva nas escolas comuns, devido à falta de formação dos professores na área.
V - O processo de seleção da tecnologia assistiva deve envolver a equipe multiprofissional, a família e o usuário.
VI - A comunicação aumentativa e alternativa não pode ser considerada exemplo de tecnologia assistiva.

Assinale a alternativa que contém as afirmações FALSAS: