Questões de Pedagogia para Concurso - Página 2001

Q3215536

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial - Interlocutor de Libras |

Q3215536 Pedagogia

O artigo 4º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n^o 9.394 estabelece o dever do Estado com a educação escolar pública que, de acordo com o seu item III, será efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado

A

gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.

B

gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, específico para os níveis fundamental e médio, preferencialmente na rede regular de ensino.

C

opcional aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, obrigatoriamente na rede regular de ensino.

D

opcional aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente nas escolas especiais.

E

gratuito e restrito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, específico para os níveis fundamental e médio, obrigatoriamente nas escolas especiais.

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Q3215535

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial - Interlocutor de Libras |

Q3215535 Pedagogia

De acordo com o artigo 60-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n^o 9.394, entende-se por educação bilíngue de surdos, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como______________língua, e em______________, como______________língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas,______________pela modalidade de educação bilíngue de surdos.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

A

segunda ... português escrito ... primeira ... optantes

B

segunda ... português falado ... primeira ... impelidos

C

primeira ... português falado ... opção de ... optantes

D

primeira ... português sinalizado ... segunda ... impelidos

E

primeira ... português escrito ... segunda ... optantes

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Q3215534

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial - Interlocutor de Libras |

Q3215534 Pedagogia

De acordo com o parágrafo único do artigo 4^o da Lei no 10.436, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, é correto afirmar que a Libras

A

deverá substituir a língua portuguesa em todas as suas modalidades.

B

não poderá substituir a modalidade falada da língua portuguesa.

C

não poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa.

D

não poderá substituir nenhuma das modalidades da língua portuguesa.

E

é a língua oficial dos surdos e torna-se obrigatória para todos os surdos em todas as modalidades.

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Q3214598

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214598 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial (1994) determina que o conjunto organizado de estímulos e treinamentos adequados, oferecidos nos primeiros anos de vida a crianças já identificadas com deficiência e àquelas de alto risco, de modo a lhes garantir evolução no desenvolvimento, é denominado de

A

intervenção precoce.

B

estimulação na infância.

C

cuidado pós-natal.

D

apoio intermitente.

E

estimulação essencial.

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Q3214597

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214597 Pedagogia

Quando uma criança com deficiência visual é matriculada na escola, pode necessitar de recursos ópticos e não ópticos para suas atividades educacionais e locomoção.

Com base em Sá, Campos e Silva (2007), são considerados recursos ópticos:

A

acetato amarelo, óculos, caneta de ponta porosa e plano inclinado.

B

luneta, sintetizador de voz e circuito de televisão.

C

lupas manuais, lentes, óculos e telelupas.

D

lupa eletrônica, caderno de pauta ampliada, iluminação direta e lentes.

E

lente de ampliação, óculos bifocais, lápis preto e lupa digital.

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Q3214596

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214596 Pedagogia

A Resolução CNE/CEB n^o 2 de 2001 apresenta que, como modalidade da Educação Básica, a educação especial considerará as situações singulares, os perfis dos estudantes, as características biopsicossociais e suas faixas etárias e se pautará em princípios éticos, políticos e estéticos de modo a assegurar, resumidamente,

A

a matrícula na escola especial, o direito ao profissional de apoio e às adaptações curriculares.

B

a dignidade humana, a busca da identidade própria de cada aluno e o desenvolvimento para o exercício da cidadania.

C

o acompanhamento especializado, acesso à escola comum inclusiva e atendimento de saúde.

D

o atendimento educacional especializado, a intervenção precoce e os recursos de tecnologia assistiva.

E

o atendimento especializado em inclusão escolar, os apoios específicos para cada deficiência e o acesso ao currículo.

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Q3214595

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214595 Pedagogia

Campos e Sampaio (2005) ao elaborarem pesquisa sobre a avaliação de alunos com deficiência, identificaram que o habitual processo de avaliação diagnóstica não tem sido suficiente para

A

matricular os alunos na série e turma adequadas ao seu nível de desenvolvimento e aprendizagem.

B

possibilitar a aprovação aos níveis mais elevados de ensino, bem como o acesso ao ensino superior.

C

priorizar as adaptações curriculares necessárias ao sucesso escolar desses alunos.

D

elencar as habilidades necessárias à aprovação para as demais etapas de ensino.

E

estabelecer qual a forma de ensino mais adequada para atender esses alunos e como avaliar o seu potencial de aprendizagem.

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Q3214593

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214593 Pedagogia

Capellini (2004), ao pesquisar a organização do trabalho dos professores, destaca que entre as formas de trabalho em conjunto está(ão)

A

o ensino colaborativo, utilizado para favorecer a inclusão escolar, envolvendo a parceria direta entre professores da Educação Comum e Especial.

B

a cooperação interdisciplinar, cujo objetivo é compartilhar saberes em prol dos alunos com deficiência.

C

o apoio mútuo entre professores das diferentes áreas do conhecimento para que o planejamento pedagógico considere todos os alunos.

D

as adequações pedagógicas para que os alunos, público-alvo da educação especial, tenham acesso ao currículo.

E

a aprendizagem cooperativa, pela qual os alunos com deficiência e sem deficiência são motivados a aprenderem com colaboração contínua.

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Q3214592

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214592 Pedagogia

Em uma determinada escola, os professores questionaram o fato de terem alunos com dificuldades na alfabetização e se não seria o caso de investigar uma possível deficiência. O professor do Atendimento Educacional Especializado explicou que, de acordo com a Lei Brasileira de Inclusão, art. 2^o § 1^o , a avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará:

A

o relato das famílias sobre o desenvolvimento precoce, os testes realizados após o nascimento, os achados nos estudos de caso realizados entre escola e terapeutas e dados das observações nas interações.

B

os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo, os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais, a limitação no desempenho de atividades e a restrição de participação.

C

as dificuldades de aprendizagem, os conflitos nas relações, o atraso de comunicação e linguagem, a desorganização sensorial e motora e intercorrências de saúde frequentes.

D

os diagnósticos realizados pela equipe de profissionais que acompanha a criança, incluindo a equipe da escola, os dados de observação dos professores, os resultados das avaliações escolares.

E

as interações com os pares e com os adultos, o desempenho acadêmico, os níveis de comunicação oral, as habilidades psicomotoras, os níveis de abstração, de criatividade e os padrões comunicativos.

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Q3214591

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214591 Pedagogia

“A expressão orientação e mobilidade significa mover-se de forma orientada, com sentido, direção e utilizando-se de várias referências como pontos cardeais, lojas comerciais, guia para consulta de mapas, informações com pessoas, leitura de informações de placas com símbolos ou escrita.” (Giacomini, Sartoretto e Bersch, 2010).
As autoras afirmam ainda que a orientação e mobilidade se aplicam a

A

pessoas com cegueira congênita, com os sentidos remanescentes desenvolvidos e que necessitam de apoio e recursos para se movimentar.

B

todas as pessoas com algum nível de perda visual, da baixa-visão a cegueira total e com bom desenvolvimento proprioceptivo como suporte para locomoção.

C

toda e qualquer pessoa, que necessita chegar a algum local e que, para isso, dispõe de todas essas referências para cumprir sua rota.

D

sujeitos com deficiência intelectual e que precisam de estratégias táteis e pistas para locomoção com autonomia e independência.

E

pessoas com surdez congênita e que se beneficiam de pistas auditivas para locomoção pelos diferentes espaços.

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Q3214590

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214590 Pedagogia

Clara, uma aluna com paralisia cerebral, que não possui fala e ou escrita funcional, faz uso de comunicação alternativa e aumentativa (CAA) por meio de um instrumento que apresenta vários símbolos gráficos que representam mensagens de acordo com suas necessidades comunicativas (Schirmer et.al., 2007).

Esse instrumento é

A

uma linguagem codificada.

B

uma plataforma comunicativa.

C

uma tábua de sinais.

D

um sintetizador de voz.

E

uma prancha de comunicação.

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Q3214589

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214589 Pedagogia

A Declaração de Salamanca (1994) indica que a Educação Especial incorpora os mais do que comprovados princípios de uma forte pedagogia da qual todas as crianças possam se beneficiar e assume que

A

a sociedade é capacitista e propõe que os estudantes com deficiência encontrem meios de se adaptarem à realidade da escola em que estão matriculados.

B

todas as crianças, independentemente de deficiência, devem ter acesso prioritário à escola na idade certa, podendo haver correções idade-série quando necessário.

C

as diferenças humanas são normais, e a aprendizagem deve ser adaptada às necessidades da criança ao invés de se adaptar a criança às estruturas de aprendizagem existentes.

D

os processos inclusivos requerem políticas públicas que estimulem a criação de escolas especiais que atendam todas as crianças, jovens e adultos com deficiência.

E

os países membros encontram dificuldade para a oferta de vagas em escolas inclusivas, podendo secundarizar o direito à educação, especialmente às meninas com deficiência.

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Q3214588

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214588 Pedagogia

Quando se discute a inclusão escolar do público-alvo da educação especial, os termos flexibilidade curricular, adaptação curricular e adequação curricular aparecem em muitas publicações e remetem a aspectos históricos, conceituais, sociais, políticos e culturais que fundamentam o momento histórico vivido.

Quanto aos três termos, EFFGEN (2011) conclui que

A

não há uma definição clara que diferencie os termos, mas sim a ideia de complementaridade entre eles.

B

é necessária uma definição clara de cada um dos termos para evitar o processo de exclusão escolar.

C

os termos foram utilizados em diferentes contextos para acesso ao currículo da sala comum.

D

os termos são sinônimos e são diferenciados de acordo com o período da publicação ou legislação em que aparecem.

E

são termos utilizados em diferentes contextos, atendendo à perspectiva inclusiva ou integracionista da época.

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Q3214587

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214587 Pedagogia

Ao tratar do tema sobre avaliação dos alunos público-alvo da educação especial, Carneiro (2012) reflete que se o objetivo central da avaliação é produzir conhecimento para a tomada de decisões sobre o processo educacional, os aspectos quantitativos, tais como a nota, ficam num plano secundário, retoma-se assim o papel do professor: o de ensinar, e a avaliação pode ser vista então como um processo

A

norteador de conceitos e escalas para a aprovação escolar.

B

classificador das aprendizagens e diferenciação entre os alunos.

C

que tem como função mapear a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.

D

crítico e reflexivo, cuja função é impulsionar novas aprendizagens.

E

auxiliar na identificação das diferenças entre alunos, que redireciona a prática.

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Q3214586

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214586 Pedagogia

Em relação à deficiência intelectual, anteriormente denominada deficiência mental, Gomes et.al (2007) afirmam que as barreiras existentes diferem das encontradas em outras deficiências, pois tratam-se de barreiras referentes a

A

maneira de lidar com o saber em geral, fato que reflete preponderantemente na construção do conhecimento escolar.

B

linguagem simbólica desenvolvidas por componentes cognitivos específicos, que estão ausentes na deficiência intelectual.

C

adaptações curriculares de modo a flexibilizar os instrumentos e materiais destinados às avaliações escolares.

D

atitudes e procedimentos educacionais, que impedem os alunos com deficiência ao pleno acesso ao currículo.

E

organização dos tempos e espaços escolares destinados ao atendimento educacional especializado.

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Q3214585

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214585 Pedagogia

Pessoas com surdocegueira, conforme Bosco, Mesquita e Maia (2010), podem necessitar de estratégias de intervenção específicas para aprendizagem, pois esses indivíduos demonstram dificuldade em

A

comunicação expressiva e receptiva devido às perdas de campo visual e audição em diferentes níveis.

B

observar, compreender e imitar o comportamento das pessoas que têm contato, devido à combinação das perdas visuais e auditivas que apresentam.

C

linguagem simbólica, comunicação por língua de sinais ou gestos, oralização e organização sensorial.

D

identificar as pistas de contexto devido às perdas sensoriais visuais e auditivas, gerando atrasos significativos no desenvolvimento.

E

desenvolver comunicação alternativa simbólica para expressão e recepção de informações, por causa das perdas auditivas e visuais.

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Q3214584

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214584 Pedagogia

A professora Cláudia tem entre seus alunos uma criança com a diagnóstico de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Ao estudar Belisário e Cunha (2010) e observar seu aluno no cotidiano da sala de aula constatou prejuízo no funcionamento ou atraso em pelo menos uma das três áreas a seguir

A

comunicação verbal, contato visual e brincadeiras.

B

relacionamento interpessoal, linguagem corporal e maneirismos.

C

estereotipia, criatividade e atividades em grupo

D

expressão oral, comunicação efetiva e psicomotricidade.

E

interação social, linguagem para comunicação social e jogos simbólicos.

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Q3214583

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214583 Pedagogia

Conforme indica Alvez, Ferreira e Damázio (2010), o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para os alunos com surdez envolve três momentos didáticos pedagógicos, o AEE:

A

na sala de recursos, na sala de aula e no contraturno escolar

B

com intérprete de Libras, em Língua de Sinais e com comunicação total.

C

em Língua Portuguesa como segunda língua, em Libras e em comunicação alternativa.

D

em Libras, de Libras e de Língua Portuguesa.

E

de Libras como primeira Língua, em Língua Portuguesa e de leitura e escrita.

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Q3214582

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214582 Pedagogia

Francisco, uma criança com síndrome de Down, foi matriculado na escola comum de seu bairro que conta com o Atendimento Educacional Especializado (AEE).

A direção da escola explicou que, de acordo com o Decreto n^o 7.611/2011, é um dos objetivos do AEE:

A

fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem.

B

garantir a matrícula na classe comum com a integração nos diferentes tempos, espaços e atividades escolares.

C

viabilizar materiais e métodos que diversifiquem o currículo com a moderação das expectativas de aprendizagem e desenvolvimento.

D

possibilitar a participação nas atividades e nos eventos escolares em situação de integração escolar, com os devidos apoios e recursos específicos.

E

elaborar currículo adaptado às necessidades educacionais específicas de cada aluno da escola e instituição especial e inclusiva.

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Q3214580

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Presidente Prudente - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Presidente Prudente - SP - Professor de Educação Especial |

Q3214580 Pedagogia

Em sua obra, Mazzotta (1996) apresenta um vasto panorama sobre a educação especial no Brasil, demonstrando que o atendimento escolar especial às pessoas com deficiência teve início com um Decreto Imperial que fundou no Rio de Janeiro

A

a Escola Benjamin Constant para surdos.

B

a APAE para crianças com síndrome de Down.

C

o Instituto Santa Teresinha para meninas cegas.

D

o Imperial instituto dos meninos cegos.

E

o Instituto nacional de educação de meninos surdos.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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