Questões de Concurso Sobre pedagogia
Foram encontradas 154.331 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425861
Pedagogia
O desenvolvimento dos alunos nas dimensões cognitivas, físicas, socioemocionais, tendo como pano de fundo
as práticas corporais, é proposto no Currículo Paulista
(2019) em uma perspectiva
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425860
Pedagogia
O Currículo Paulista (2019) defende que as relações
de poder que incidem sobre as etnias, gêneros, raças e
sobre a corporeidade devem ser
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425859
Pedagogia
O ensino de Educação Física preconizado pelo Currículo
Paulista (2019) se ampara na perspectiva cultural e se
fundamenta na compreensão de que corpo, movimento e
intencionalidade são indissociáveis. Respeitando essas
bases teóricas, o currículo preconiza que as aulas devem
proporcionar aos alunos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425858
Pedagogia
Kishimoto (2017) menciona a existência de diversos brinquedos educativos e afirma que o brinquedo educativo
possui duas funções básicas: a lúdica e a educativa.
A função educativa é definida como a capacidade que o
brinquedo tem de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425856
Pedagogia
Em termos da relação entre jogo e educação de crianças, Kishimoto (2017) afirma que, nos tempos do Romantismo, o jogo aparece como algo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425853
Pedagogia
Leia o seguinte trecho extraído de Goellner (2013):
“O corpo é também o que dele se diz e aqui estou a afirmar que o corpo é construído, também, pela _______________. Ou seja, a não apenas reflete o que existe. Ela própria cria o existente e, com relação ao corpo, a_______________ tem o poder de nomeá-lo, classificá-lo, definir-lhe normalidades e anormalidades, instituir, por exemplo, o que é considerado um corpo belo, jovem e saudável.”
Uma mesma palavra completa todas as lacunas. Considerando o olhar cultural da autora a respeito do corpo, as lacunas podem ser preenchidas corretamente por:
“O corpo é também o que dele se diz e aqui estou a afirmar que o corpo é construído, também, pela _______________. Ou seja, a não apenas reflete o que existe. Ela própria cria o existente e, com relação ao corpo, a_______________ tem o poder de nomeá-lo, classificá-lo, definir-lhe normalidades e anormalidades, instituir, por exemplo, o que é considerado um corpo belo, jovem e saudável.”
Uma mesma palavra completa todas as lacunas. Considerando o olhar cultural da autora a respeito do corpo, as lacunas podem ser preenchidas corretamente por:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425848
Pedagogia
Castellani Filho (2013) afirma que, à semelhança de Rui
Barbosa, Fernando de Azevedo preconizava a necessidade de eliminar a dicotomia entre o ensino intelectual
e uma educação física. Seus escritos evidenciam que
o físico se coloca a serviço do intelecto e defendem a
importância da Educação Física
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425847
Pedagogia
No final da década de 1980, Castellani Filho (2013) identificava algumas tendências na Educação Física brasileira.
Assinale a alternativa que apresenta essas tendências.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425846
Pedagogia
Os sinais braille são formados por 6 pontos, sendo os
pontos 1, 2 e 3 organizados na coluna da esquerda e
os pontos 4, 5 e 6 organizados na coluna da direita, de
cima para baixo.
De acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), são considerados sinais inferiores aqueles formados
De acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), são considerados sinais inferiores aqueles formados
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425839
Pedagogia
Examine os seguintes sinais braille:
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva
da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual:
baixa visão e cegueira, 2010)
Os sinais apresentados correspondem à seguinte série braille:
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva
da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual:
baixa visão e cegueira, 2010)
Os sinais apresentados correspondem à seguinte série braille:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425837
Pedagogia
De acordo com com Alves e Amorim em A criança cega
vai à escola: preparando para a alfabetização (2008),
a aprendizagem da criança cega acontece por meio da
interação com pessoas e objetos que a rodeiam, com o
uso dos sentidos remanescentes, pela movimentação
corpórea e pela motivação frente a novas experiências.
Assinale a alternativa correta sobre a funcionalidade dos sentidos remanescentes no desenvolvimento da criança cega na perspectiva de Alves e Amorim (2008).
Assinale a alternativa correta sobre a funcionalidade dos sentidos remanescentes no desenvolvimento da criança cega na perspectiva de Alves e Amorim (2008).
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425836
Pedagogia
Caroline Borges, em Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), ressalta que o
atendimento educacional na sala de aula e na sala de
recursos multifuncionais deve contribuir com o processo
de ensinar e aprender na escola, sobretudo na sala de
aula comum.
Nessa premissa, há que se considerar que as atividades desenvolvidas em sala comum e na sala de recursos multifuncionais sejam
Nessa premissa, há que se considerar que as atividades desenvolvidas em sala comum e na sala de recursos multifuncionais sejam
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425835
Pedagogia
Os auxílios não ópticos para pessoas com baixa visão
podem ser diferentes para as atividades de escrita e as
atividades de leitura.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), assinale a alternativa que menciona um auxílio para a escrita que favorece tanto a ampliação das letras quanto o aumento do contraste.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), assinale a alternativa que menciona um auxílio para a escrita que favorece tanto a ampliação das letras quanto o aumento do contraste.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425834
Pedagogia
As pessoas com baixa visão necessitam da ampliação
das imagens, de perto e longe, para conseguir enxergar
melhor, e essa ampliação pode ser feita tanto por meio de
recursos ópticos como não ópticos e tecnológicos.
Assinale a alternativa que menciona dois recursos de ampliação não ópticos, com base em Lima em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018).
Assinale a alternativa que menciona dois recursos de ampliação não ópticos, com base em Lima em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018).
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425832
Pedagogia
O ensino do soroban na escola corresponde a uma complementação curricular para o aluno com deficiência visual,
e para o seu efetivo uso é necessário verificar se o aluno
coloca corretamente as mãos sobre o instrumento.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa Visão e Cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), o dedo indicador é usado no soroban para
De acordo com Sampaio et al. em Baixa Visão e Cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), o dedo indicador é usado no soroban para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425831
Pedagogia
Leia o trecho a seguir:
A alfabetização de crianças com cegueira depende de um ambiente favorável que deve provocar a exploração dos sentidos remanescentes porque estas crianças não têm as mesmas possibilidades de entrar em contato direto, casual e espontâneo com a leitura e escrita. No entanto, a alfabetização não depende unicamente de integração dos sentidos.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010).
De acordo com as autoras, é correto afirmar que as dificuldades de compreensão, de formação de conceitos ou de construção do conhecimento das crianças com cegueira
A alfabetização de crianças com cegueira depende de um ambiente favorável que deve provocar a exploração dos sentidos remanescentes porque estas crianças não têm as mesmas possibilidades de entrar em contato direto, casual e espontâneo com a leitura e escrita. No entanto, a alfabetização não depende unicamente de integração dos sentidos.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010).
De acordo com as autoras, é correto afirmar que as dificuldades de compreensão, de formação de conceitos ou de construção do conhecimento das crianças com cegueira
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425830
Pedagogia
Analise o excerto a seguir:
O desenvolvimento da consciência da escrita nas crianças com cegueira trata-se de um processo contínuo por meio do qual um conjunto de fatores articulados contribui para desencadear as mudanças que levam à tomada de consciência que se amplia por meio da exploração intencional para compreensão de conceitos, bem como da função de símbolos e da linguagem.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010)
Na perspectiva das autoras, o desenvolvimento da escrita na criança com cegueira tem início
O desenvolvimento da consciência da escrita nas crianças com cegueira trata-se de um processo contínuo por meio do qual um conjunto de fatores articulados contribui para desencadear as mudanças que levam à tomada de consciência que se amplia por meio da exploração intencional para compreensão de conceitos, bem como da função de símbolos e da linguagem.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010)
Na perspectiva das autoras, o desenvolvimento da escrita na criança com cegueira tem início
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425829
Pedagogia
Na perspectiva de Celma Domingues et al., em A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os
alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira
(2010), uma criança com cegueira levará mais tempo
para conhecer ou reconhecer as coisas e os objetos
porque os manuseia e analisa palmo a palmo, enquanto
a criança que enxerga percebe a totalidade dos objetos
de uma só vez. ,,Nessa relação tato – visão, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425828
Pedagogia
Para Celma Domingues et al., na publicação A Educação
Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos
com deficiência visual: baixa visão e cegueira (2010), a
criança com cegueira congênita, durante seu desenvolvimento, pode apresentar a tendência de emitir palavras,
expressões ou termos descontextualizados, sem nexo,
desprovidos de sentido e de significado, porque a falta de
visão colabora para que a criança use as palavras para
substituir aquilo que não enxerga.
Na concepção das autoras, essa definição refere-se à manifestação
Na concepção das autoras, essa definição refere-se à manifestação
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425827
Pedagogia
A autora Elcie Masini, na publicação O perceber de quem
está na escola sem dispor da visão (2013), assinala que
uma criança que nunca enxergou tem uma experiência
diferente daquela que ficou cega nos primeiros anos
de vida.
Para a autora, na experiência perceptiva, estão compreendidos muito mais do que fatores perceptivo-cognitivos e fisiológicos, pois também estão envolvidos os fatores que dizem respeito
Para a autora, na experiência perceptiva, estão compreendidos muito mais do que fatores perceptivo-cognitivos e fisiológicos, pois também estão envolvidos os fatores que dizem respeito
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