Questões de Pedagogia para Concurso - Página 398

Q3957099

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957099 Pedagogia

Sebastián-Heredero (2020) propõe três princípios fundamentais baseados na investigação neurocientífica, a saber: Princípio I: Proporcionar Modos Múltiplos de Apresentação (o o que da Aprendizagem); Princípio II: Proporcionar Modos Múltiplos de Ação e Expressão (o como da Aprendizagem); Princípio III: Proporcionar Modos Múltiplos de Implicação, Engajamento e Envolvimento (o porquê da Aprendizagem). Estes três princípios fundamentais baseados na investigação neurocientífica orientam e fundamentam suas diretrizes. A lacuna refere-se:

A

à prática pedagógica inclusiva.

B

ao desenho universal para a aprendizagem.

C

à ação inclusiva consciente do corpo docente.

D

ao plano de ensino individualizado do AEE.

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Q3957098

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957098 Pedagogia

De acordo com Silva e Mercado (2025) é INCORRETO afirmar que o planejamento baseado no Desenho Universal para a Aprendizagem convida o professor de Educação Especial a:

A

Atuar no planejamento e na execução das adaptações de atividades específicas para estudantes com deficiências.

B

Planejar com sentido, com escuta e com ética as práticas educativas a serem desenvolvidas em sala de aula.

C

Trabalhar com intencionalidade didática junto as necessidades de aprendizagem do estudante.

D

Alinhar objetivos, estratégias e recursos à realidade concreta dos estudantes no contexto escolar.

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Q3957097

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957097 Pedagogia

De acordo com Lei Brasileira de Inclusão (Brasil, 2015), em seu Art. 3º, inciso II, considera-se como a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva. A lacuna refere-se a concepção de:

A

Ensino Colaborativo.

B

Desenho Universal.

C

Plano de Ensino.

D

Avaliação Diagnóstica.

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Q3957096

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957096 Pedagogia

Segundo Vilaronga e Mendes (2014) há fatores cruciais para o sucesso do trabalho com o modelo de coensino e, em seu estudo apresentam aspectos importantes descritos por Lerh (1999). Dentre estes fatores para a efetivação do coensino no contexto da sala de aula, é considerado INCORRETO:

A

Participação voluntária dos profissionais, tendo o ensino colaborativo como oportunidade de crescimento profissional.

B

Oferecer aos professores tempo suficiente para o planejamento do coensino de acordo com a estrutura escolar.

C

Oferecer formação específica para os profissionais, visando ao trabalho colaborativo.

D

Compreender que o professor especializado deve centralizar todas as decisões sobre o estudante com deficiência.

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Q3957095

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957095 Pedagogia

Ao elaborar o plano de ensino individualizado para o estudante, o professor do AEE e o professor da classe comum devem atentar para agregar o maior número de informações relevantes, as quais sustentarão o planejamento das atividades didáticas e pedagógicas durante o ano letivo. Assim, segundo Poker (2013), em relação ao PEI, é CORRETO afirmar que:

A

Deve constar a descrição de áreas a serem trabalhadas, objetivos, atividades diferenciadas que serão desenvolvidas, plano de ação metodológica, recursos, materiais e equipamentos utilizados, e critérios para avaliação do desenvolvimento,

B

Deve constar as características do prédio escolar, a síntese das preferências do educando, diagnósticos médicos, conteúdos curriculares idênticos sem adaptação, decisões unilaterais e fechadas dos professores.

C

Deve constar os dados da vida privada da família, termos médicos descritivos, metas sobre melhorar o comportamento do estudante, prazos para execução das tarefas, estatística de erros e acertos do estudante no período.

D

Deve constar detalhadamente a patologia do estudante, resumidamente as suas habilidades e competências de aprendizagem, práticas de sala de aula bem-sucedidas em anos anteriores, descrição das atividades que o estudante não é capaz de fazer e como os professores o avaliam de forma geral.

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Q3957094

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957094 Pedagogia

No Guia de orientação para professores de educação especial: o que tem de pedagógico no AEE? (Silva e Mercado, 2025), as adequações curriculares são intervenções necessárias para garantir que os estudantes com deficiência, TEA ou AH/S tenham acesso ao conteúdo escolar de forma significativa, respeitando seus ritmos, estilos e modos de aprender. Assim, é CORRETO afirmar em relação as adequações curriculares:

A

Pressupõem que adaptar é simplificar ou excluir o estudante de objetivos de aprendizagem.

B

Propõem estratégias multissensoriais que dificultam o entendimento dos estudantes.

C

Reorganizam o conteúdo, os objetivos e os meios, sem diluir a qualidade da educação oferecida.

D

Incluem e excluem conteúdos e objetivos de forma geral e não específica.

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Q3957093

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957093 Pedagogia

De acordo com as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Brasil, 2009), o AEE, tem como função:

A

Garantir a formação escolar do aluno.

B

Planejar com a família as atividades educativas do aluno.

C

Complementar ou suplementar a formação do aluno.

D

Supervisionar o trabalho pedagógico realizado com o aluno.

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Q3957092

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957092 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial Inclusiva e a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva (Brasil, 2025) define em seu Art. 9º, as excepcionalidades para realização dos serviços de Atendimento Educacional Especializado – AEE, no âmbito do setor público. Assim, na educação básica, o AEE poderá ser realizado excepcionalmente em:

A

Instituições sem fins lucrativos conveniadas com a respectiva Secretaria de Educação.

B

Instituições privadas com fins lucrativos.

C

Instituições não governamentais vinculadas a empresas privadas.

D

Instituições educacionais confessionais não filantrópicas.

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Q3957091

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957091 Pedagogia

Há inúmeras condições que impedem ao educando público da educação especial o acesso às atividades curriculares presentes no contexto escolar. É CORRETO afirmar que, segundo o Manual de acessibilidade espacial para escolas (2009), são consideradas barreiras que comprometem essa acessibilidade:

A

Corredor largo entre as carteiras para a passagem de cadeira de rodas.

B

O excesso e constância de ruído na sala de aula.

C

A presença de árvores e postes sinalizados no pátio da escola.

D

Calçadas largas no pátio ou entorno da escola.

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Q3957089

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957089 Pedagogia

O Currículo da Educação Infantil do município de Bauru, em consonância com o artigo 58 da LDB 9394/96, atende em sua rede de ensino os educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. Assim, em relação a compreensão de Deficiência Auditiva e Surdez, é INCORRETO afirmar que:

A

Considera-se deficiência auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.

B

Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais.

C

Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras.

D

Não há diferença na compreensão de como se caracteriza a pessoa surda ou deficiente auditiva uma vez que apresentam as mesmas características de perda auditiva e forma de comunicação oral ou por meio da Libras.

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Q3957088

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bauru - SP Órgão: Prefeitura de Bauru - SP Prova: Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |

Q3957088 Pedagogia

Segundo disposto na LDB 9394/96 em seu artigo 58, a Educação Especial é uma modalidade escolar oferecida para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. Assim, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único do art. 60 desta Lei, a oferta desse serviço tem início na Educação Infantil e se estende:

A

Até o final do Ensino Fundamental.

B

Até o final do Ensino Médio.

C

Até o final do Ensino Superior.

D

Ao longo da vida.

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Q3957012

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |

Q3957012 Pedagogia

Muitas de nossas experiências de aprendizagem podem ser tácitas, indizíveis, incomunicáveis e, aparentemente, fora do alcance da avaliação, ao menos de testes formais e exames. Mas os professores têm de responder de maneira mais aberta ao que os alunos fazem (Swanwick, p. 80, 2003).

SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. Tradução de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. São Paulo: Moderna, 2003.

Assinale a alternativa correta acerca dos processos de avaliação no ensino coletivo de saxofone no contexto dos cursos técnicos integrados ao ensino médio.

A

Diante do caráter tácito de muitas aprendizagens musicais, o docente deve adotar uma postura avaliativa aberta e processual, utilizando observação criteriosa da prática, escuta qualificada, registros reflexivos e devolutivas formativas que considerem dimensões técnicas, expressivas e colaborativas.

B

A avaliação no ensino coletivo de saxofone restringe-se a testes formais escritos, uma vez que instrumentos padronizados asseguram objetividade e equidade no contexto da educação profissional.

C

Como parte das aprendizagens musicais é de difícil verbalização, a avaliação deve priorizar, exclusivamente, aspectos mensuráveis, como velocidade de execução e número de erros por trecho.

D

A impossibilidade de mensurar integralmente a experiência musical justifica a substituição da avaliação formativa por apresentações públicas únicas ao fim do período letivo.

E

A natureza tácita da aprendizagem musical impede qualquer forma de avaliação consistente, razão pela qual o docente deve limitar-se ao registro de frequência e participação.

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Q3957007

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |

Q3957007 Pedagogia

No âmbito da educação profissional em Música, o ensino tutorial de saxofone demanda articulação entre fundamentos pedagógicos, planejamento formativo e desenvolvimento de competências técnicas e interpretativas.
Considerando as abordagens contemporâneas de ensino instrumental, assinale a alternativa correta.

A

A metodologia tutorial deve evitar flexibilizações curriculares, a fim de assegurar uniformidade na formação técnica entre todos os estudantes.

B

O ensino tutorial prescinde de diagnóstico técnico inicial, pois a progressão metodológica deve seguir sequência padronizada para qualquer estudante.

C

O ensino tutorial limita-se à correção técnica da execução instrumental, não contemplando dimensões interpretativas, reflexivas ou criativas do processo formativo.

D

A perspectiva tutorial fundamenta-se na transmissão vertical de conteúdos, sendo incompatível com processos de autorregulação da aprendizagem e com a definição compartilhada de metas.

E

A abordagem tutorial, quando orientada por competências, implica planejamento individualizado, definição de indicadores de desempenho técnico-interpretativo e uso de feedback formativo sistemático para promover autonomia e tomada de decisão profissional.

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Q3957005

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |

Q3957005 Pedagogia

Como pesquisador, dedicou-se à teoria e prática em Educação Musical, destacando-se o modelo filosófico C(L)A(S)P – que preconiza uma educação musical abrangente, priorizando o envolvimento direto com música em diferentes e interligadas modalidades de comportamento musical – e o Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical – que descreve o desenrolar da consciência em relação aos elementos do discurso musical.

SWANWICK, Keith; FRANÇA, Cecília Cavalieri. Reflexões sobre a sequência espiral do desenvolvimento musical. Orfeu, Florianópolis, v. 6, n. 2, p. 335–347, 2021. DOI: 10.5965/2525530406022021335. Disponível em: https://www.revistas.udesc.br/index.php/orfeu/article/view/20995. Acesso em: 24 fev. 2026.

Sobre as concepções e/ou propostas de Keith Swanwick, dadas as afirmativas,

I. A música é uma forma de conhecimento simbólico.
II. A música é uma forma de discurso.
III. Materiais, expressão, forma e valor são termos da sequência espiral de desenvolvimento musical.
IV. Os elementos primários do modelo filosófico C(L)A(S)P são composição, apreciação e performance. Já os secundários são letramento musical e saberes musicais.

verifica-se que está/ão correta/s

A

IV, apenas.

B

I e II, apenas.

C

III e IV, apenas.

D

I, II e III, apenas.

E

I, II, III e IV.

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Q3956998

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |

Q3956998 Pedagogia

O ensino tutorial ocorre, tradicionalmente, na formação de músicos em níveis avançados.
No contexto do ensino de saxofone, é correto afirmar que o/a

A

ensino tutorial não pode ocorrer na fase de iniciação musical, sendo utilizada, para esse fim, apenas a metodologia de ensino coletivo.

B

abordagem tutorial dispensa planejamento sistemático, pois a personalização do ensino definiria, por si só, os objetivos e os critérios de avaliação.

C

ensino tutorial deve utilizar, exclusivamente, pressupostos da pedagogia tradicional para a formação de instrumentistas de alta performance.

D

ensino tutorial é aplicado apenas ao repertório erudito e, por isso, não é adequado ao ensino da música popular brasileira.

E

ensino tutorial pode ser alinhado a perspectivas pedagógicas relacionadas aos métodos ativos de educação musical.

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Q3956995

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |

Q3956995 Pedagogia

Suponhamos que um professor quer ensinar um grupo de alunos, não só a ler sua própria língua, mas a compreender o que estão a ler. Pareceria ridículo tentar ensinar-lhes isso, se os alunos não tivessem já aprendido a escutar e a falar essa língua com idêntica compreensão. A lógica dir-nos-á que é igualmente absurdo tentar ensinar alunos a ler notação musical, se ainda não aprenderam a escutar e a executar música com compreensão e, contudo, é isto que tradicionalmente os professores têm tentado fazer (Gordon, 2000, p. 43).
GORDON, Edwin. Teoria de Aprendizagem Musical: competências, conteúdos e padrões. Tradução de Maria Fátima de Albuquerque. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2000.

Com base no texto e nos parâmetros do ensino musical, assinale a alternativa que mais se adequa à ideia de ensino proposta pelo autor

A

Masterclass.

B

Ensino coletivo.

C

Pedagogia tradicional.

D

Ensino da teoria musical.

E

Aulas expositivas, recitais e apresentações.

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Q3956992

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |

Q3956992 Pedagogia

No contexto da educação básica e profissional, as perspectivas interculturais no ensino de História da Música propõem revisão de paradigmas tradicionais centrados na narrativa eurocêntrica. Considerando fundamentos teóricos da interculturalidade e suas implicações pedagógicas, assinale a alternativa correta.

A

A perspectiva intercultural rejeita qualquer abordagem histórica sistematizada, priorizando, exclusivamente, experiências práticas de performance musical.

B

A abordagem intercultural no ensino de História da Música defende a substituição integral do repertório europeu por repertórios populares locais, como forma de compensação histórica.

C

A perspectiva intercultural mantém a hierarquização entre tradições musicais, reconhecendo como universais apenas os parâmetros estéticos consolidados na música de concerto ocidental

D

O ensino intercultural de História da Música limita-se à inclusão pontual de compositores não europeus em cronologias tradicionais, sem necessidade de revisão epistemológica.

E

A interculturalidade aplicada ao ensino de História da Música pressupõe o diálogo crítico entre diferentes matrizes culturais, problematizando relações de poder, processos de circulação musical e construções históricas de legitimidade estética.

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Q3956903

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Trombone |

Q3956903 Pedagogia

Assinale a alternativa correta sobre as características pedagógicas do ensino coletivo de trombone no Brasil.

A

Limita-se ao repertório erudito europeu, evitando manifestações populares brasileiras.

B

Prioriza, exclusivamente, a técnica individual, adiando a prática em conjunto para fases avançadas do aprendizado.

C

Integra técnica, leitura musical e prática de conjunto simultaneamente, favorecendo o desenvolvimento da escuta e da socialização; estimula o senso crítico e a desinibição, além de um maior aperfeiçoamento musical como um todo.

D

Desconsidera a dimensão social da música, concentrando-se apenas na performance instrumental do aluno.

E

Fundamenta-se, exclusivamente, em métodos estrangeiros, sem adaptação à realidade cultural brasileira.

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Q3956888

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Trombone |

Q3956888 Pedagogia

A metodologia de ensino coletivo por meio de corais de trombones no Brasil fundamenta-se pedagogicamente na

A

padronização rígida de repertório internacional.

B

competição técnica como principal estratégia formativa.

C

centralização da aprendizagem, exclusivamente, no professor.

D

substituição do ensino técnico individual pelo repertório simplificado.

E

construção colaborativa do conhecimento musical, promovendo escuta, afinação e integração social.

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Q3956884

Ano: 2026 Banca: COPEVE-UFAL Órgão: IFAL Prova: COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Trombone |

Q3956884 Pedagogia

A escola de trombone no Brasil apresenta uma trajetória singular, consolidando-se ao longo do século XX, com influências europeias e americanas, e caracterizada pela transição das bandas de música para o ambiente acadêmico e pela fusão de elementos eruditos e populares.

Sobre a pedagogia do trombone no Brasil e seus principais expoentes, assinale a alternativa correta.

A

O ensino do trombone no Brasil permaneceu estritamente empírico até o século XXI, sem a consolidação de uma literatura pedagógica nacional ou associações de classe.

B

Radegundis Feitosa é reconhecido por sua atuação como solista internacional, tendo tido pouca influência na estruturação do ensino superior de trombone no nordeste brasileiro.

C

A Associação Brasileira de Trombonistas (ABT) dedica-se à promoção de concertos de música barroca, ignorando as vertentes populares como o choro e o samba na formação do trombonista.

D

Gilberto Gagliardi é uma figura central na pedagogia do trombone brasileiro do século XX, atuando na sistematização técnica do instrumento e na formação de gerações de músicos no Brasil.

E

A prática dos “Corais de Trombones” é uma atividade, exclusivamente, voltada a apresentações de gêneros populares, sem impacto pedagógico ou técnico no desenvolvimento dos estudantes.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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