a fala tem uma função memorística, já que após a atividade, a criança estabelece uma nova relação com a ação.

a fala tem uma função intermediária, que é a de fazer a transição entre o discurso socializado e o interior.

a fala tem uma função planejadora, pois a criança, já mais velha, utiliza-a para planejar uma ação futura.

o papel da fala na estruturação do pensamento é anterior às possibilidades de planejamento por parte da criança.

os desenhos das crianças precedem a sua organização interna do pensamento, o que levará à organização da fala.

Gestores, docentes e discentes precisam caminhar unidos tendo em vista a melhoria da escola pública, condição única para o desenvolvimento econômico de uma sociedade.

No mundo globalizado, a educação tem um papel de grande relevo diante de um sistema de capitalismo flexível, que demanda uma formação humana também flexível.

Historicamente, os educadores são uma categoria que se permite conduzir, seja pela equipe técnico-pedagógica ou por aqueles responsáveis pela gestão da educação pública.

A escola e seus atores são instâncias integrantes do todo social, sendo afetados pela estrutura econômica, pelas decisões políticas e pelas relações de poder em vigor na sociedade.

Equipar as escolas com materiais adequados, recursos tecnológicos de ponta e salas ambientadas às disciplinas são necessidades prementes em um contexto mundial competitivo.

elenco de saberes universalmente aceitos que são disponibilizados ao aluno, o qual tem o papel de se apropriar dos conteúdos para se integrar à sociedade e à cultura letrada.

conjunto estruturado de disciplinas organizadas segundo uma estrutura sequencial e linear, garantindo plena compreensão e visando a atingir objetivos fixados previamente em um plano educativo.

relação de conteúdos preconizada pelos livros didáticos avaliados positivamente pelo Ministério da Educação e pelas Secretarias Estaduais e Municipais de Educação.

forma de facilitar o aprendizado de conteúdos situados nos diferentes campos da Ciência e de garantir a apreensão do método científico, de modo a dar acesso a informações imprescindíveis à vida produtiva.

construção parcial que pode colaborar com a manutenção de uma sociedade hegemônica e culturalmente hermética, excluindo aqueles que não compartilham de seus atributos.

Num país em que a aprendizagem da língua inglesa é cercada de prestígio social, esta é vista como desnecessária às classes menos abastadas, corroborando o processo de exclusão social dos aprendizes da escola pública.

A necessidade do inglês surge, em parte, de valores sociais e de prestígio como também do desejo de imitar modelos culturais britânicos e americanos. O conhecimento de uma língua estrangeira é visto como quase sinônimo de desenvolvimento profissional e status social.

Embora as leis educacionais tenham facultado a inclusão de línguas estrangeiras no currículo do primeiro grau e as tornado obrigatórias no segundo grau (Lei 5.692/71), acredita-se que estas não são ensinadas adequadamente e que para aprendê-las, com um mínimo de proficiência, é necessário que se freqüente um curso particular.

A ausência de acesso à língua inglesa no currículo da escola pública colaboraria, ainda mais, para a criação de um modelo de educação para as classes oprimidas, que excluíria um tipo de conhecimento educacional supervalorizado socialmente.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais defendem veementemente o ensino da habilidade oral da língua inglesa na escola pública como condição primordial para que os alunos destas instituições sejam incluídos no mundo globalizado.

A negociação patente na interação entre professor e aluno é que vai levar à construção de um conhecimento comum entre eles.

O conhecimento é construído conjuntamente em sala de aula através de um processo que envolve controle, negociação, compreensão e falhas na compreensão entre aluno e professor até que este passa a fazer parte do conhecimento compartilhado.

Segundo Bruner (1986) e Vygotsky (1978), a educação é um processo essencialmente cultural e social do qual alunos e professores participam interagindo na construção de um conhecimento conjunto.

Nessa interação, o professor tem a função central de construir andaimes, ou estruturas de apoio, (o que Bruner chama de scaffolding) para o aluno aprender, de modo que o aprendiz converta o conhecimento externo em seu próprio, desenvolvendo controle consciente sobre o mesmo.

A aprendizagem de cunho social vê o aprendiz como um organismo solitário ao qual é dada a tarefa de aprender, e o professor como aquele que apresenta atividades que vão facilitar a aprendizagem.

Envolvimento de professores em projetos de pesquisa-ação para que possam investigar sua sala de aula de forma orientada.

Desenvolvimento de apenas uma habilidade essencial: a competência lingüístico-comunicativa do professor.

Integração de atividades práticas de ensino com a compreensão consciente de princípios que subjazem essas práticas.

Formação de professores reflexivos, críticos e investigadores de sua própria sala de aula.

Desenvolvimento de três competências explícitas no professor: lingüístico-comunicativa, aplicada (teórica) e profissional.

Na abordagem Audiolingual de ensino de línguas estrangeiras, o professor se concentra na aquisição de estruturas lingüísticas, por parte dos alunos, através de memorização. Isso é uma influência direta da visão estruturalista da linguagem como um conjunto de hábitos lingüísticos.

A abordagem Tradicional contempla a sintaxe, a semântica e a fonologia.

A abordagem Comunicativa trata da maneira como a língua é usada nas interações. Essa abordagem prioriza as funções e o significado das expressões e como estas estão diretamente relacionadas à situação na qual o evento de fala está inserido e à intenção do falante.

A abordagem Tradicional é pautada nas concepções teóricas de Noam Chomsky sobre o ensino e a aprendizagem de línguas.

A abordagem Funcional é pautada na visão de língua de Saussure, o qual define a língua como um sistema aberto e dinâmico, através do qual os membros de uma comunidade trocam informações.

O faz-de-conta infantil tem grande relevância para o desenvolvimento cultural do sujeito na educação infantil e não há necessidade alguma de se trabalhar a linguagem teatral nesse nível.

Segundo Vygotsky, no faz-de-conta infantil e nas representações cênicas, o sujeito age de forma controlada e sentida e domina a sua maneira de sentir um sentimento de modo correlato.

O sentimento estético e o sentimento lúdico são mantidos sobretudo pela memória e menos pela imaginação.

A criação artística aprofunda e flexibiliza a vida afetiva do sujeito, despertando nele, além de autonomia, o individualismo.