Apenas a I está correta.

I e II estão corretas.

I e III estão corretas.

II e III estão corretas.

Todas estão corretas.

F - V - V.

V - V - V.

F - F - F.

V - V - F.

V - F - F.

O AEE ocorre em todas as etapas e modalidades da educação básica, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na própria escola em que o aluno está matriculado.

Consideram-se alunos com deficiência aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física e mental, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Cabe a cada família providenciar tradutor/intérprete de Libras e guia intérprete, bem como de monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras que exijam auxílio constante no cotidiano escolar.

As atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e à independência na escola e fora dela.

As tecnologias que proporcionam uma Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) são destinadas a atender pessoas sem fala ou escrita funcional, ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever.

Os recursos de acessibilidade ao computador constituem um conjunto de hardware e software especialmente idealizados para tornar o computador acessível a pessoas com privações sensoriais (visuais e auditivas), intelectuais e motoras.

Materiais e produtos utilizados em tarefas rotineiras ou em atividades como se alimentar, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais não são consideradas como tecnologias assistivas, pois estão fora do âmbito escolar.

Sistemas de adequação de ambiente com controles que são programados para realizar funções (apagar ou acender luzes, desligar fogo ou torneira, trancar ou abrir portas, etc.) e promover maior independência são considerados tecnologias assistivas.

As tecnologias assistivas também incluem as adaptações realizadas em veículos automotores para auxiliar no deslocamento, assim como outros recursos utilizados para auxiliar na mobilidade da pessoa com deficiência.

Arquitetônicas.

Espirituais.

Instrumentais.

Comunicacionais.

Atitudinais.

O espaço escolar, na concepção da educação inclusiva, é o ambiente de realização em que todos aprendem considerando as especificidades de cada um, bem como, o atendimento adequado às necessidades dos alunos matriculados na escola regular.

Pensar e ver o aluno com necessidade educacional especial, necessariamente, exige mudanças na atitude do professor, dos gestores e na função adaptativa do currículo escolar.

A atuação do aluno com necessidade educacional especial não deve ser vista como uma imposição para a escola, mas como uma função necessária que respeita o direito à aprendizagem.

O paradigma da inclusão não desfaz a política de promoção do ensino de uma escola.

O desenvolvimento do ensino inclusivo não precisa considerar o que aluno já sabe e as suas experiências.

o incentivo à formação e à capacitação de profissionais especializados no atendimento à pessoa com transtorno do espectro autista, bem como a pais e responsáveis.

a intersetorialidade no desenvolvimento das ações e das políticas e no atendimento à pessoa com transtorno do espectro autista.

a participação da comunidade na formulação de políticas públicas voltadas para as pessoas com transtorno do espectro autista e o controle social da sua implantação, acompanhamento e avaliação.

a atenção integral às necessidades de saúde da pessoa com transtorno do espectro autista, objetivando o diagnóstico precoce, o atendimento multiprofissional e o acesso a medicamentos e nutrientes.

o estímulo à inserção da pessoa com transtorno do espectro autista no mercado de trabalho, não sendo preciso observar as peculiaridades da deficiência e as disposições do Estatuto da Criança e do Adolescente.

(V), (F), (F), (V).

(V), (V), (V), (F).

(V), (V), (F), (V).

(F), (V), (V), (V).

(V), (F), (V), (V)

F − V − V.

F − V − F.

F − F − V.

V − V − F.

Cronograma de atendimento aos pais ou responsáveis pelos alunos.

Sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos.

Matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou de outra escola.

Plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas.

Os itens II e III.

Os itens II e IV.

Os itens I e II.

Os itens I e IV.

A escola deve oferecer um processo avaliativo individualizado, a fim de garantir a equidade nos resultados.

A escola deve garantir a manutenção de programas de estágio e primeiro emprego, a fim de que todos os estudantes tenham as mesmas oportunidades no mercado de trabalho.

A escola deve oferecer as mesmas oportunidades de aprendizagem para todos, contribuindo assim para a redução das desigualdades sociais.

A escola deve oferecer a todos os estudantes a continuidade dos estudos após o fim da educação básica, seja em nível técnico ou superior.