Questões de Concurso
Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia
Foram encontradas 9.708 questões
Q4145305
Pedagogia
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação afirma, no artigo 35-D,
que a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio
estabelece direitos e objetivos de aprendizagem e denomina
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) a área integrada
por Filosofia, Geografia, História e Sociologia, destacando
habilidades e competências como elementos fundamentais.
No entanto, pesquisas apontam que a implantação do Novo
Ensino Médio (NEM) implicou a redução da carga horária
destinada a esses componentes curriculares. Segundo o
Jornal da Unesp, “entre o anos de 2020 e 2025, no estado
de São Paulo, Filosofia e Sociologia perderam 62,9% da carga
horária; Geografia, 25,9%. No total, as Ciências Humanas
foram reduzidas em 35,1%”.
SAMPAIO, N. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão Universitária critica a redução da carga horária das disciplinas de Ciências Humanas para estudantes paulistas. Jornal da Unesp, mar. 2025 (adaptado).
A integração da área CHSA presente no Novo Ensino Médio, além de contradizer as teorias do currículo que preconizam a disciplinaridade para que a (inter/trans)disciplinaridade ou a transversalidade seja efetivada, promove a redução da carga horária dos componentes curriculares que a compõe. Como a Filosofia foi afetada pelo Novo Ensino Médio (NEM)?
SAMPAIO, N. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão Universitária critica a redução da carga horária das disciplinas de Ciências Humanas para estudantes paulistas. Jornal da Unesp, mar. 2025 (adaptado).
A integração da área CHSA presente no Novo Ensino Médio, além de contradizer as teorias do currículo que preconizam a disciplinaridade para que a (inter/trans)disciplinaridade ou a transversalidade seja efetivada, promove a redução da carga horária dos componentes curriculares que a compõe. Como a Filosofia foi afetada pelo Novo Ensino Médio (NEM)?
Q4145290
Pedagogia
A reflexão sobre o ensino de filosofia na Educação Básica envolve diferentes abordagens. Franklin Leopoldo e Silva, por exemplo,
questiona se a História da Filosofia deve ser o centro ou apenas um referencial do currículo: como centro, organiza o conteúdo;
como referencial, submete-se às questões filosóficas. Diante disso, pode-se considerar o desdobramento de três eixos curriculares:
o histórico, que segue uma certa ordem centrada na produção das obras filosóficas, mas que pode se tornar enciclopédico;
o temático, que aborda temas filosóficos próximos da vivência dos estudantes; e o problemático, que organiza o ensino em torno
de problemas filosóficos, que, conforme Silvio Gallo, permite integrar tanto os temas quanto a História da Filosofia e convidar o
estudante ao exercício de elaboração de conceitos filosóficos.
Conforme as propostas e diretrizes mais atuais do ensino de filosofia, espera-se que os estudantes se apropriem dos conteúdos desse componente curricular. Dessa forma, como parte dos processos de ensino e de aprendizagem, um tipo de avaliação pertinente é a
Conforme as propostas e diretrizes mais atuais do ensino de filosofia, espera-se que os estudantes se apropriem dos conteúdos desse componente curricular. Dessa forma, como parte dos processos de ensino e de aprendizagem, um tipo de avaliação pertinente é a
Q4145280
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
A razão é que uma relativa intensificação das forças produtivas
já não representa eo ipso um potencial excedente e com
consequências emancipadoras, em virtude do qual entrem em
colapso as legitimações de uma ordem de dominação vigente.
Pois agora, a primeira força produtiva, a saber, o progresso
técnico-científico submetido a controle, tornou-se o fundamento
da legitimação. Esta nova forma de legitimação perdeu, sem
dúvida, a velha forma de ideologia. A consciência tecnocrática
é, por um lado, “menos ideológica” do que todas as ideologias
precedentes; pois não tem o poder opaco de uma ofuscação que
apenas sugere falsamente a realização dos interesses. Por outro
lado, a ideologia de fundo, um tanto vítrea, hoje dominante,
que faz da ciência um feitiço, e mais irresistível e de maior alcance
do que as ideologias de tipo antigo, já que com a dissimulação
das questões não só justifica o interesse parcial de dominação
de uma determinada classe e reprime a necessidade parcial de
emancipação por parte de outra classe, mas também afeta o
interesse emancipador como tal do gênero humano.
HABERMAS, J. Técnica e ciência como ideologia.
Lisboa: Edições 70, 1968 (adaptado).
TEXTO 2
Há centenas de narrativas de povos que estão vivos, contam
histórias, cantam, viajam, conversam e nos ensinam mais do que
aprendemos nessa humanidade. Nós não somos as únicas pessoas
interessantes no mundo, somos parte do todo. Isso talvez tire um
pouco da vaidade dessa humanidade que nós pensamos ser, além
de diminuir a falta de reverência que temos o tempo todo com as
outras companhias que fazem essa viagem cósmica com a gente.
KRENAK, A. Ideias para adiar o fim do mundo.
São Paulo: Cia. das Letras, 2019.
A proposta de um currículo que reforça a identidade e a
cosmovisão dos estudantes de escolas indígenas e quilombolas
passa por projetos pedagógicos que integram o conhecimento
tradicional sobre a natureza e as práticas sustentáveis com
os conhecimentos científicos. Em quais aspectos podemos
analisar a relação entre o mitológico e o epistemológico nos
textos 1 e 2?
Q4145108
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
Em As técnicas do corpo (1934), Marcel Mauss opõe um conjunto de técnicas do corpo, ao qual confere um papel preliminar: o corpo
é o primeiro instrumento do homem e, ainda, o primeiro objeto e meio técnico do homem. Técnicas do corpo referem-se então
aos modos pelos quais as pessoas sabem servir-se de seus corpos de maneira tradicional, o que varia de uma sociedade a outra.
De modo a localizar o caráter específico de cada técnica corporal, ele parte da observação das mudanças presenciadas por sua
geração, por exemplo, nas técnicas de nado, e nos seus modos de ensino e aprendizagem: enquanto em um momento aprendia-se,
primeiro, a nadar e, depois, a mergulhar. Este e outros exemplos amparam a afirmação feita pelo autor de que cada sociedade
possui hábitos próprios, que são de natureza social, variando não apenas de um indivíduo a outro, mas com as formas de educação
e convenções sociais.
HAIBARA, A.; SANTOS, V. O. As técnicas do corpo. In: Enciclopédia de Antropologia. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2016 (adaptado)
TEXTO 2
ADÃO. Folha de S. Paulo, 2 jul. 2005 (adaptado).
Com base nos textos 1 e 2, indique qual é a estratégia didática adequada para conectar temas, como hábitos de consumo,
tecnologias e corpos jovens.
Q4145101
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Harriet Martineau, uma das fundadoras das Ciências Sociais, ressaltava a necessidade de uma metodologia para a coleta
e descrição de dados sobre a realidade social de modo a tornar esse processo mais objetivo. No desenvolvimento da didática
e das metodologias de ensino, a pesquisa como princípio pedagógico nas aulas de Sociologia tem sido mobilizada e teorizada
por diversos autores da área de Ciências Sociais. As Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006) estimulam o uso da
pesquisa vinculando-a ao princípios metodológicos de ensinar Sociologia a partir de temas, conceitos e teorias. Bernard Lahire,
em conferência escrita para o Encontro Nacional do Ensino de Sociologia na Educação Básica, realizado em Fortaleza, em 2013,
desenvolveu a ideia de que os instrumentos de pesquisa social deveriam ser socializados no ambiente escolar. A mobilização
da pesquisa adaptada à realidade escolar também tem sido apresentada pelos livros didáticos de Sociologia, aprovados pela
Política Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), que estimulam o desenvolvimento das aprendizagens conceituais da
Sociologia com base no exercício da pesquisa como princípio pedagógico.
Após abordar a diferença entre senso comum e conhecimento sociológico, a professora de Sociologia propôs uma atividade
mobilizando a pesquisa como princípio pedagógico para uma turma de 1ª série do Ensino Médio. A professora utilizou
a seção do livro didático sobre os elementos básicos da pesquisa sociológica adaptada ao ambiente escolar. Visando utilizar
o método de entrevista semiestruturada para a coleta de dados, a sequência de instruções aos estudantes adequada para
esse tipo de atividade é:
Q4145092
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
A partir do final da década de 1980 e início da década de 1990, as licenciaturas em Ciências Sociais/Sociologia passam a especializar cada vez mais a formação inicial de professores de Sociologia, motivadas pela introdução paulatina da Sociologia no currículo escolar de vários estados, assim como pela retirada da disciplina OSPB e da revogação da Portaria n. 399/89. Consolida-se então um modelo de curso de Ciências Sociais articuladas a partir da Antropologia, Ciência Política e Sociologia, voltado para a formação de professores de Sociologia no Ensino Médio.
OLIVEIRA, A. Formação inicial de professores, o ensino de Sociologia...: In: BRUNETTA, A. A. et al. (Org.). Dicionário do ensino de Sociologia. Maceió: Café com Sociologia, 2020 (adaptado).
Em 2006, a publicação das Orientações Curriculares para
o Ensino Médio (OCNEM) — Ciências Humanas e suas
Tecnologias aborda princípios didáticos metodológicos para a
Sociologia Escolar. Tais princípios estimulam o planejamento de
Q4145066
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Em uma escola pública que oferta turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no período noturno, uma professora de Música
propôs um plano de aula com o objetivo de criar composições musicais com base nas histórias de vida dos estudantes. Com idades
entre 18 e 60 anos, eles apresentavam trajetórias diversas — alguns retornando à escola após décadas, outros frequentando
pela primeira vez após uma infância marcada pelo trabalho precoce. O plano teve início com relatos orais espontâneos sobre
músicas que marcaram momentos importantes de suas vidas.
Com base na situação apresentada, qual alternativa apresenta uma ação interdisciplinar para criação musical com esses
estudantes da EJA?
Q4145055
Pedagogia
A interdisciplinaridade apresenta-se como um saudável desafio à educação contemporânea. O conhecimento é um todo dinâmico,
uma rede de interações entre conceitos e ideias que são acessíveis pela experiência conciliadora entre sentidos, emoção
e intelecto. Mas herdamos da modernidade o costume de acessá-lo por meio das disciplinas, muitas vezes de maneiras um tanto
afastadas da vida. Sua complexidade escapa às disputas entre disciplinas, que nos dão acesso apenas parcial a fenômenos que
tentamos compreender. Mas, na verdade, não são as áreas que convergem: os fenômenos e os saberes são íntegros e complexos;
é nosso olhar disciplinar que tende ao sentido inverso.
FRANÇA, C. A interdisciplinaridade da vida e a multidimensionalidade da música. Música na Educação Básica, n. 7-8, 2016 (adaptado).
Com base nesse texto, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica interdisciplinar.
FRANÇA, C. A interdisciplinaridade da vida e a multidimensionalidade da música. Música na Educação Básica, n. 7-8, 2016 (adaptado).
Com base nesse texto, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica interdisciplinar.
Q4145054
Pedagogia
O projeto A música da gente foi formulado em 2012 e surgiu como resposta a várias necessidades que já estavam presentes em
meu trabalho como educador musical há anos. Dentre essas necessidades, encontram-se a questão relativa ao tipo de repertório
musical a ser trabalhado em sala de aula; a importância do engajamento do aluno e do educador no processo de desenvolvimento
de sua própria musicalidade; o sentido contemporâneo de propiciar que o ato educativo pela música seja criativo e instigante
o suficiente para despertar problemáticas ligadas ao desenvolvimento da pessoa humana.
SANTOS, R. M. S.; KATER, C. O projeto A música da gente: entrevista com Carlos Kater. Revista da FAEEBA, n. 48, jan.-abr. 2017 (adaptado).
Considerando esse texto, o planejamento das práticas musicais deve ter como foco
SANTOS, R. M. S.; KATER, C. O projeto A música da gente: entrevista com Carlos Kater. Revista da FAEEBA, n. 48, jan.-abr. 2017 (adaptado).
Considerando esse texto, o planejamento das práticas musicais deve ter como foco
Q4145044
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
Boa parte da confusão sobre a avaliação formal poderia ser evitada se a dimensão da compreensão musical recebesse uma atenção explícita desde o começo. Podemos pensar a compreensão musical revelada por quatro camadas cumulativas — material, expressão, forma e valor — como critérios observáveis em atividades de composição, execução e apreciação.
SWANWICK, K. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003 (adaptado).
TEXTO 2
Um professor de Música do Ensino Fundamental desenvolveu com suas turmas dos Anos Finais uma sequência didática que intitulou
de A música do som da escola. Como forma de inspirá-los nas criações, o professor reproduziu no aparelho de som a obra Relojes, da
compositora Judith Akoschky, que explora musicalmente os sons produzidos por diferentes tipos de relógios. Em seguida, o professor
solicitou aos estudantes que realizassem um “passeio sonoro pela escola”. Em sala, dividiu a turma em grupos e solicitou-lhes
que organizassem os sons percebidos e mapeados em estruturas musicais com início, meio e fim. Orientou que adicionassem
às composições elementos expressivos, como variações de intensidades e dinâmicas. O projeto culminou na apresentação das
composições musicais.
Qual objetivo de aprendizagem é coerente com a sequência didática proposta pelo professor?
Q4145035
Pedagogia
Quadro de artistas musicais indígenas contemporâneos elaborado
a partir de Ferreira Camargo (2021)
1 Brô MCs, o primeiro grupo de rap indígena do Brasil, formado em Dourados (MS), em 2008, por jovens Guarani-Kaiowá, com músicas que misturam português e guarani.
2 Arandu Arakuaa, banda de metal indígena, formada em Brasília (DF), em 2008, com músicas em tupi, xerente e xavante.
3 Oz Guarani (2015) e Wera Trap MC (2011), ambos Guarani Mbya, da Terra Indígena Jaraguá, em São Paulo (SP), que integravam o extinto Xondaro’s (2009), primeiro grupo de rap indígena de São Paulo.
4 Kaê Guajajara, rapper e escritora Guajajara, natural do Maranhão, mora atualmente no Rio de Janeiro (RJ) e integra o coletivo Aldeia Maracanã.
5 Kunumi MC, rapper solo e escritor publicado desde 2014, Guarani da Aldeia Krukutu, entre São Bernardo do Campo e São Paulo (SP).
6 Katú Mirim, rapper desde 2017, Boe-Bororo nascida e criada em Campo Limpo Paulista (SP), faz música em guarani e em português, começando a escrever músicas em bororo.
7 Djuena Tikuna, cantora, jornalista, pesquisadora da música Tikuna, com músicas em língua tikuna.
8 Androyde Sem Par, banda formada no Rio Grande do Norte e radicada em São Paulo, que busca resgatar a memória indígena no RN.
9 Nory Kayapó, funkeiro Kayapó do Pará, faz funk consciente em língua kayapó sobre o jeito de viver e amar de seu povo.
10 Brisa Flow, artista Mapuche, filha de imigrantes chilenos. Mineira de Sabará, é MC, rapper, musicista e cantora que discute as vivências da mulher indígena em contextos urbanos, em português e espanhol.
FERREIRA CAMARGO, L. Contemporary Brazilian Indigenous Artists’ Discourse: Music, Survival, and Linguistic Resistance. Cadernos de Linguística, n. 2, 2021.
Considerando o quadro de artistas indígenas, selecione a afirmação que proponha uma prática pedagógica para o ensino da música que valorize histórias, culturas e produções artísticas dos povos indígenas.
1 Brô MCs, o primeiro grupo de rap indígena do Brasil, formado em Dourados (MS), em 2008, por jovens Guarani-Kaiowá, com músicas que misturam português e guarani.
2 Arandu Arakuaa, banda de metal indígena, formada em Brasília (DF), em 2008, com músicas em tupi, xerente e xavante.
3 Oz Guarani (2015) e Wera Trap MC (2011), ambos Guarani Mbya, da Terra Indígena Jaraguá, em São Paulo (SP), que integravam o extinto Xondaro’s (2009), primeiro grupo de rap indígena de São Paulo.
4 Kaê Guajajara, rapper e escritora Guajajara, natural do Maranhão, mora atualmente no Rio de Janeiro (RJ) e integra o coletivo Aldeia Maracanã.
5 Kunumi MC, rapper solo e escritor publicado desde 2014, Guarani da Aldeia Krukutu, entre São Bernardo do Campo e São Paulo (SP).
6 Katú Mirim, rapper desde 2017, Boe-Bororo nascida e criada em Campo Limpo Paulista (SP), faz música em guarani e em português, começando a escrever músicas em bororo.
7 Djuena Tikuna, cantora, jornalista, pesquisadora da música Tikuna, com músicas em língua tikuna.
8 Androyde Sem Par, banda formada no Rio Grande do Norte e radicada em São Paulo, que busca resgatar a memória indígena no RN.
9 Nory Kayapó, funkeiro Kayapó do Pará, faz funk consciente em língua kayapó sobre o jeito de viver e amar de seu povo.
10 Brisa Flow, artista Mapuche, filha de imigrantes chilenos. Mineira de Sabará, é MC, rapper, musicista e cantora que discute as vivências da mulher indígena em contextos urbanos, em português e espanhol.
FERREIRA CAMARGO, L. Contemporary Brazilian Indigenous Artists’ Discourse: Music, Survival, and Linguistic Resistance. Cadernos de Linguística, n. 2, 2021.
Considerando o quadro de artistas indígenas, selecione a afirmação que proponha uma prática pedagógica para o ensino da música que valorize histórias, culturas e produções artísticas dos povos indígenas.
Q4144833
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Os professores de Educação Física, de Língua Portuguesa e
de Arte propuseram um trabalho pedagógico interdisciplinar
abrangendo o campo das linguagens no currículo escolar.
Em Língua Portuguesa, indicaram registros escritos (individuais
e coletivos) sobre as danças tradicionais que prevaleciam no
entorno da comunidade, mapeando as canções populares,
os trajes, as comidas típicas. Em Arte, propuseram que os
estudantes fizessem um levantamento das expressões artísticas
predominantes nas memórias e nas vivências da localidade,
e que elaborassem produções audiovisuais, utilizando o celular
como recurso. Em Educação Física, elegeram a dança tradicional
mais citada nas descrições, e exploraram elementos culturais,
passos e vivências de movimentos relacionados àquela prática
corporal. O resultado foi registrado em um portfólio digital,
organizado pelos estudantes e exibido na mostra cultural
promovida pela instituição
O projeto interdisciplinar possibilitou tematizar a dança para
Q4144752
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Durante uma aula de Biologia, uma estudante compartilhou
com a turma uma reportagem sobre violência obstétrica sofrida
por mulheres negras. A professora, que planejava uma aula
sobre direitos reprodutivos, aproveitou o tema para ampliar o
debate e trabalhar uma habilidade da BNCC, que prevê analisar
vulnerabilidades vividas pelas juventudes para promover ações
de prevenção e promoção da saúde e do bem-estar. Com o
apoio de uma ferramenta de inteligência artificial generativa,
propôs um roteiro para uma roda de conversa.
Uma prática da professora que representa uma ação
pedagógico-dialógica é a que
Q4144745
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Em uma turma de 9º ano, uma professora de Ciências percebeu que suas aulas sobre o conteúdo introdutório de Genética não
motivavam os estudantes. Ela observou olhares dispersos e poucos questionamentos e concluiu que a metodologia não atendia
às necessidades de uma turma diversa. Na turma, havia uma estudante indígena; um estudante com Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade (TDAH), além de uma estudante transgênera. A professora entendeu que precisava ir além do livro
didático para que a aprendizagem fosse inclusiva. Assim, buscou alternativas didático-pedagógicas que valorizassem a participação
e os conhecimentos prévios dos estudantes. Ela desenvolveu uma investigação guiada sobre herança de características, utilizando
árvores genealógicas familiares e promovendo debates sobre as implicações sociais e éticas da Genética. Dessa forma, estimulou
a reflexão sobre preconceito, discriminação, empatia e respeito às diferenças.
A proposta de avaliação que integra e evidencia as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais da aprendizagem
Q4144731
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Na região semiárida do Nordeste brasileiro, empreendimentos
turísticos e imobiliários ameaçam um sítio fossilífero de alta
relevância científica. Estudos apontam a ocorrência de uma
assembleia fossilífera na região, com fósseis de troncos, folhas
e peixes de água doce do Cretáceo Inferior, evidenciando
conexões biogeográficas com a África. A comunidade local
está dividida entre as promessas de desenvolvimento e
os riscos de descaracterização do território. Com a coleta
ilegal de fósseis e as denúncias de comércio externo, o caso
ganhou repercussão nacional e levou à atuação do Ministério
Público Federal. A situação evidenciou fragilidades legais
e gerou mobilização de escolas e universidades em defesa
do patrimônio paleontológico. Nesse cenário, um professor
de Biologia elaborou uma sequência didática envolvendo
diferentes linguagens e tecnologias, visando a preservação
do patrimônio fossilífero.
A atividade coerente com a estratégia do professor propõe
um jogo
Q4144727
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
No dia 15 de maio de 2025, um bebê diagnosticado com uma
rara doença genética foi tratado com sucesso por meio de
uma terapia de edição gênica personalizada. O tratamento
inovador foi conduzido por uma equipe do hospital infantil
da Filadélfia nos Estados Unidos. O bebê KJ nasceu com
deficiência de CPS1 (carbamoil fosfato sintetase 1), um grave
distúrbio metabólico que impede o corpo de processar amônia.
KJ recebeu três doses da terapia experimental, sem efeitos
secundários graves, e já tolera melhor as proteínas na dieta,
contudo, há necessidade de acompanhamento a longo prazo.
O caso representa uma esperança para o desenvolvimento
de tratamentos para doenças raras sem opções terapêuticas.
No entanto, a discussão dos limites éticos reaviva os debates
sobre experimentos com embriões humanos e a criação de
bebês sob medida.
Disponível em: www.cnnbrasil.com.br.
Acesso em: 22 maio 2025 (adaptado).
TEXTO 2
Um professor de Biologia apresentou o caso do bebê KJ e a
terapia CRISPR para sua turma como uma problematização.
Após isso, pediu aos estudantes que levantassem hipóteses
sobre o tema, enfatizando os avanços na edição genética, que
não se limitam à correção de doenças, mas abrem precedentes
para dilemas bioéticos. Com essas hipóteses, organizou um
debate entre os estudantes.
Na aula seguinte, o professor propôs à turma um novo
cenário para aprofundar o debate sobre herança genética,
probabilidades e implicações éticas. Na discussão, ele
apresentou aos estudantes um caso em que um pai hemofílico
e uma mãe portadora deste alelo desejam ter um filho(a)
saudável, livre da hemofilia, e estão explorando todas as
opções, incluindo as biotecnologias reprodutivas e terapêuticas
mais avançadas.
Qual das propostas didáticas, no contexto da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio, está coerente
com o objetivo de engajar os estudantes, promovendo a
construção de uma compreensão com múltiplas dimensões?
Q4142465
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
The Key in the Hand (A chave na mão), de 2015, de Chiharu Shiota, é uma instalação composta por milhares de chaves suspensas
por fios vermelhos, sobre dois barcos de madeira, evocando memórias, conexões afetivas e simbólicas.
Disponível em: www.designboom.com. Acesso em: 4 jul. 2025.
Considerando a produção artística de Chiharu Shiota e a experiência estética em diferentes etapas da Educação Básica, uma
professora propõe
Q4142464
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
The Key in the Hand (A chave na mão), de 2015, de Chiharu Shiota, é uma instalação composta por milhares de chaves suspensas
por fios vermelhos, sobre dois barcos de madeira, evocando memórias, conexões afetivas e simbólicas.
Disponível em: www.designboom.com. Acesso em: 4 jul. 2025.
Com base na obra de Chiharu Shiota e no papel da percepção no ensino de Artes Visuais, a escolha da metodologia implica
Q4142463
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
A-153167 (Aníbal López). Uma tonelada de libros tirada sobre la Avenida de la Reforma. Performance. Prometeo Gallery, Milão, 2003.
Disponível em: www.prometeogallery.com. Acesso em: 30 jul. 2025.
TEXTO 2
Aníbal López, artista guatemalteco que assinava com o número de seu documento de identidade, A-153167, realizou performances de caráter político que questionavam estruturas sociais e culturais. Em sua ação Una tonelada de libros tirada sobre la Avenida de la Reforma (2003), López contratou um caminhão para despejar uma tonelada de livros usados sobre uma das ruas mais movimentadas da Cidade da Guatemala, durante o horário de pico. A intervenção causou congestionamento, atraiu a polícia e despertou a curiosidade dos passantes, que aos poucos recolheram os livros e os levaram consigo. A obra criticava a desigualdade no acesso à cultura em um país onde apenas 74% da população estava alfabetizada, evidenciando o contraste entre a oferta física de livros e a capacidade real de leitura e apropriação do conhecimento.
PASCHOLATI, A. Obra de arte da semana: Una tonelada de libros tirada sobre la Avenida de la Reforma de Aníbal López. Disponível em: https://artrianon.com. Acesso em: 3 jul. 2025 (adaptado).
Considerando a intervenção artística de Aníbal López, qual prática
pedagógica em Artes Visuais possibilita a reflexão investigativa?
Q4142452
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Em uma análise de dois planos de ensino, observa-se que o primeiro é fundamentado em uma concepção prática-utilitária com
o objetivo de desenvolver habilidades técnicas e destrezas manuais via estudo teórico-prático de desenhos de observação.
E que o segundo apresenta a opção pelo favorecimento da expressão individual e dos aspectos afetivos dos estudantes pela
valorização da livre-expressão e a experimentação de materiais e técnicas diversas, principalmente com desenho e pintura.
Os resultados da observação indicam duas perspectivas do ensino de Artes Visuais que demandam avaliações específicas
aos seus objetivos de aprendizagem.
ALVARENGA, V. M. Tendências pedagógicas no ensino da Arte: da tradicional às contemporâneas.
Disponível em: https://doi.org. Acesso em: 2 jul. 2025 (adaptado).
Considerando a necessidade de indicar avaliações de aprendizagem para compor os planos de ensino de Artes Visuais descritos
no texto, é possível encontrar pontos de confronto entre eles porque
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