A BNCC descreve conteúdos conceituais mínimos; competências socioemocionais e cultura digital funcionam como temas extracurriculares e não integram objetivos de aprendizagem no planejamento.

A BNCC estrutura-se por Campos de Experiência e Objetivos de Aprendizagem em todas as etapas; o currículo municipal apenas replica essa estrutura, independentemente do nível de ensino.

A BNCC define métodos obrigatórios e instrumentos avaliativos padronizados; o currículo municipal executa roteiros nacionais, limitando adaptações a aspectos administrativos do calendário escolar.

A BNCC explicita aprendizagens essenciais; no componente curricular, organiza-se em Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades, e o currículo municipal detalha progressões, contextos e escolhas didáticas, preservando base comum e parte diversificada. 

A BNCC orienta prioritariamente avaliações externas; a tradução curricular concentra-se em simulados por descritor, dispensando revisão de PPP, planejamento docente e formação continuada.

Selecionar capítulos do material didático, ministrar exposição conceitual integral, aplicar lista de exercícios e concluir com teste padronizado, mantendo a pesquisa como extensão opcional fora do horário escolar.

Delimitar um problema do território, explicitar objetivos e critérios de evidência, organizar investigação orientada com registros, promover sistematização conceitual e finalizar com intervenção comunicável à comunidade com devolutiva formativa.

Organizar oficinas práticas sem registro para reduzir desigualdades, atribuir nota por participação e concluir com síntese feita apenas pelo professor para garantir cobertura do conteúdo.  

Propor atividade livre de exploração do tema, evitar intervenção docente para preservar autonomia, coletar opiniões em roda e concluir com autoavaliação aberta sem critérios previamente compartilhados.

Apresentar definições e classificações completas antes do contato com o problema, adiar a investigação para etapa posterior e concluir com prova única como evidência suficiente do aprendizado. 

3 − 2 − 1.

1 − 3 − 2.

2 − 1 − 3.

2 − 3 − 1.

1 − 2 − 3.

Organizar o projeto com percursos diferenciados por área de interesse, permitindo que estudantes com mais facilidade em leitura assumam pesquisa documental enquanto outros conduzam entrevistas e registros audiovisuais, otimizando competências já desenvolvidas.

Organizar o projeto precedido por oficinas de técnicas de estudo e pesquisa (fichamento, síntese, apresentação oral), desenvolvendo instrumentos necessários à investigação, para assegurar qualidade do produto final e autonomia dos estudantes durante o percurso.

Organizar o projeto com estrutura comum às turmas do Centro, definindo etapas, cronograma e produto final alinhados ao projeto político-pedagógico, com espaço para escolhas dos estudantes na execução das atividades e na forma de apresentação dos resultados. 

Organizar o projeto a partir do problema negociado com o grupo, definindo produto socialmente relevante, papéis diferenciados conforme possibilidades dos estudantes e percursos investigativos que articulem conhecimentos de diferentes áreas, com mediação docente que sustente progressão sem infantilização.

Organizar o projeto a partir de levantamento bibliográfico orientado sobre inclusão digital, construindo repertório conceitual compartilhado antes da investigação de campo, para que a análise das situações concretas seja fundamentada e não reproduza apenas impressões do senso comum.

Manter o planejamento orientado pelo nível intermediário da turma e oferecer atendimento em horários complementares para os que apresentarem defasagem, articulando aula regular e reforço, pois a diferenciação intensa no tempo coletivo pode fragmentar o grupo e dificultar a gestão da sala.

Estruturar percursos individualizados com roteiros de estudo e acompanhamento tutorial, pois a heterogeneidade acentuada em turmas de EJA torna as atividades coletivas menos produtivas e exige personalização para respeitar o tempo de aprendizagem de cada estudante.

Organizar grupos estáveis por nível de proficiência ao longo do módulo, com atividades e metas adequadas a cada patamar, reagrupando ao final do ciclo conforme os avanços, pois a diferenciação se torna mais eficiente quando cada grupo trabalha com demandas ajustadas às suas necessidades.

Priorizar atividades coletivas com mediação dialogada e produções colaborativas, diferenciando principalmente nos critérios avaliativos conforme as possibilidades demonstradas, pois a diversificação de tarefas simultâneas em sala pode evidenciar diferenças e gerar constrangimento. 

Planejar atividades com múltiplas entradas e níveis de complexidade sobre o mesmo objeto de conhecimento, utilizar agrupamentos flexíveis que variem conforme a tarefa, oferecer suportes diferenciados, mantendo objetivos comuns de aprendizagem e evitando segregação por suposta "capacidade".

Estruturar a unidade a partir de narrativas e depoimentos dos próprios estudantes sobre experiências de adoecimento e acidentes, utilizando o relato pessoal como eixo organizador que confere significado aos conteúdos e promove identificação com o tema.

Problematizar situações reais do território e do trabalho dos estudantes, mobilizando conteúdos de diferentes áreas para analisar determinantes sociais, contradições e possibilidades de intervenção, articulando conhecimento escolar e experiência vivida sem prescrever comportamentos.

Convidar profissionais de saúde ocupacional e representantes sindicais para palestras e debates, articulando essas atividades ao desenvolvimento dos conteúdos disciplinares, de modo a garantir informações técnicas precisas e perspectiva crítica sobre direitos.

Desenvolver campanhas informativas com materiais validados por órgãos oficiais de saúde, articulando-as aos conteúdos curriculares de ciências e língua portuguesa, pois temas de saúde exigem informações cientificamente fundamentadas para superar concepções equivocadas.

Organizar a unidade em torno de leitura e produção de gêneros relacionados ao tema (folhetos informativos, reportagens, relatos de experiência), desenvolvendo competências linguísticas que permitam aos estudantes acessar e produzir informações qualificadas sobre saúde. 

Organizar agrupamentos por perfil etário e nível de apropriação dos conteúdos em atividades específicas, mantendo momentos coletivos para socialização, de modo a permitir intervenções mais adequadas às necessidades de cada segmento sem comprometer a convivência. 

Reconhecer a diversidade de tempos de vida, trajetórias e motivações, acolhendo-a com flexibilização curricular e temporal, mantendo altas expectativas de aprendizagem e utilizando mediações e apoios que garantam avanço sem facilitação que comprometa a formação nem estigmatização que reproduza exclusões.

Concentrar esforços na recomposição de aprendizagens essenciais com metodologias ativas e recursos diversificados, considerando que estudantes da EJA buscam prioritariamente certificação para inserção ou progressão profissional e dispõem de tempo limitado para os estudos.

Estabelecer rotinas, metas e instrumentos comuns a todos os estudantes, assegurando igualdade de tratamento e consistência na certificação, com atendimento individualizado complementar para os que apresentarem dificuldades específicas ou necessidade de apoio adicional.

Priorizar estratégias de acolhimento e permanência através de flexibilização de frequência e diversificação de percursos, considerando que a redução da evasão é o principal desafio da modalidade e indicador relevante de qualidade do atendimento.

Organizar oficinas práticas sem registro para reduzir desigualdades, atribuir nota por participação e concluir com síntese feita apenas pelo professor para garantir cobertura do conteúdo.

Delimitar um problema do território, explicitar objetivos e critérios de evidência, organizar investigação orientada com registros, promover sistematização conceitual e finalizar com intervenção comunicável à comunidade com devolutiva formativa.

Selecionar capítulos do material didático, ministrar exposição conceitual integral, aplicar lista de exercícios e concluir com teste padronizado, mantendo a pesquisa como extensão opcional fora do horário escolar. 

Apresentar definições e classificações completas antes do contato com o problema, adiar a investigação para etapa posterior e concluir com prova única como evidência suficiente do aprendizado.

Propor atividade livre de exploração do tema, evitar intervenção docente para preservar autonomia, coletar opiniões em roda e concluir com autoavaliação aberta sem critérios previamente compartilhados.

A BNCC orienta prioritariamente avaliações externas; a tradução curricular concentra-se em simulados por descritor, dispensando revisão de PPP, planejamento docente e formação continuada.

A BNCC explicita aprendizagens essenciais; no componente curricular, organiza-se em Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades, e o currículo municipal detalha progressões, contextos e escolhas didáticas, preservando base comum e parte diversificada.

A BNCC define métodos obrigatórios e instrumentos avaliativos padronizados; o currículo municipal executa roteiros nacionais, limitando adaptações a aspectos administrativos do calendário escolar.

A BNCC descreve conteúdos conceituais mínimos; competências socioemocionais e cultura digital funcionam como temas extracurriculares e não integram objetivos de aprendizagem no planejamento.

A BNCC estrutura-se por Campos de Experiência e Objetivos de Aprendizagem em todas as etapas; o currículo municipal apenas replica essa estrutura, independentemente do nível de ensino. 

I e II, apenas.

I, II e III.

I e III, apenas.

II, apenas.

III, apenas.

1 − 2 − 3.

2 − 1 − 3.

1 − 3 − 2.

3 − 2 − 1.

2 − 3 − 1.