Questões de Pedagogia - Aspectos Psicológicos da Educação para Concurso - Página 190

Q3525942

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2020 |

Q3525942 Pedagogia

No livro Numeramento: aquisição das competências matemáticas (2012), Fayol cita os quatro estágios de desenvolvimento do ser humano, de Piaget.

Ainda que o autor faça críticas à abordagem piagetiana, reconhece que tais estágios são

A

sensório-motor, período operatório, período de formalização e período da refutação.

B

sensório-motor, período operatório concreto, período das operações formais e período argumentativo.

C

sensório-motor, pré-operatório, período operatório concreto e período das operações formais.

D

prático-lúdico, empírico, argumentativo e analítico.

E

prático-lúdico, experimental, analítico e dedutivo.

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Q3525472

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2020 |

Q3525472 Pedagogia

Uma das abordagens pedagógicas da Educação Física mencionadas por Darido (2003) defende que conhecer é uma ação que implica esquemas de assimilação e acomodação em um processo de constante reorganização. Esse entendimento fundamenta a abordagem

A

da Saúde Renovada.

B

Desenvolvimentista.

C

da Psicomotricidade.

D

dos Jogos Cooperativos.

E

Construtivista-Interacionista.

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Q3525395

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525395 Pedagogia

Ormelezi (2006) discute e aborda o desenvolvimento da criança cega congênita no contexto das interações sociais e culturais.

No contexto dessa discussão, assinale a alternativa que apresenta a relação entre as experiências corporais e a constituição do sujeito cego.

A

As experiências corporais da criança cega incluem a exploração tátil e auditiva do ambiente, mas também estão conectadas à linguagem e às dimensões simbólicas que favorecem a constituição subjetiva.

B

O desenvolvimento da subjetividade da criança cega está relacionado à forma como ela interage com estímulos do ambiente, especialmente em situações que envolvem orientação espacial e relações interpessoais.

C

A construção subjetiva da criança cega ocorre por meio de vivências corporais que se integram às trocas sociais e culturais, possibilitando um processo amplo de interação com o mundo.

D

As experiências corporais da criança cega estão vinculadas ao reconhecimento do ambiente, sendo o contato com objetos e pessoas essencial para o desenvolvimento de habilidades práticas.

E

As experiências do corpo para a criança cega são importantes no contexto educacional, contribuindo para o aprendizado técnico e para a ampliação de suas possibilidades de interação sensorial.

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Q3525393

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525393 Pedagogia

Com base na análise de Ormelezi (2006), apresentada em sua tese sobre o desenvolvimento da criança cega congênita, e conforme o que é discutido no referencial teórico psicanalítico, assinale a alternativa que melhor traduz a relação entre corpo, linguagem e subjetividade.

A

O corpo da criança cega é reduzido às suas limitações sensoriais, sendo a ausência da visão a principal causa de seus problemas no desenvolvimento global.

B

A relação entre corpo e linguagem na criança cega é secundária, uma vez que o tato e a audição podem substituir integralmente a visão.

C

A constituição do sujeito cego depende estritamente de estímulos sensoriais, sem interferências do ambiente cultural ou das interações humanas.

D

A noção de corpo simbólico apresentada pela autora sugere que o desenvolvimento da criança cega deve se restringir a técnicas pedagógicas voltadas para habilidades práticas.

E

O conceito de corpo, na perspectiva psicanalítica, integra o simbólico e a cultural, permitindo que a criança cega desenvolva a subjetividade mesmo na ausência da visão.

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Q3525381

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525381 Pedagogia

Considerando que, segundo estudos realizados por Amorim e Alves (2008), a ausência da visão não impossibilita a interação da criança cega com o mundo, mas exige adaptações específicas, assinale a alternativa que apresenta corretamente as implicações dessa condição e as intervenções adequadas para seu desenvolvimento.

A

Por meio do tato, a percepção da realidade ocorre de forma fragmentada, sendo necessário tempo para que, a partir dos detalhes, chegue-se a percepção total do que é aprendido.

B

O ritmo de aprendizagem da criança cega é equivalente ao de outras crianças, desde que ela receba informações por meio da audição.

C

A criança cega consegue apreender a realidade de forma completa e integrada, desde que haja estímulo cenestésico.

D

As limitações na quantidade e qualidade das informações recebidas pelos sentidos podem ser compensadas exclusivamente pelo tato, sem auxílio externo.

E

A imitação espontânea é substituída automaticamente pela audição e pelo tato, sem necessidade de estímulos adicionais.

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Q3525373

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525373 Pedagogia

Conforme Sampaio et al., a ecolalia é caracterizada pela repetição insistente e sem propósito de palavras ou frases ditas por outra pessoa, sendo um comportamento observado em algumas crianças com deficiência visual.

Em relação ao manejo da ecolalia nesse contexto, deve-se

A

priorizar atividades individuais para evitar a exposição da criança a grupos que possam causar sobrecarga sensorial.

B

evitar qualquer intervenção e permitir que o comportamento se desenvolva naturalmente, sem interferência externa.

C

estimular atividades psicomotoras, sensoriais e corporais, além de proporcionar experiências diversificadas em grupo.

D

focar exclusivamente na estimulação auditiva constante, pois é o principal meio de aprendizagem da criança com deficiência visual.

E

encaminhar imediatamente para atendimento médico, sem considerar estratégias pedagógicas ou familiares.

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Q3525371

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525371 Pedagogia

Domingues et al. (2010) discutem como a construção de conceitos e a formação de conhecimentos em alunos com cegueira estão profundamente ligadas à experiência sensorial e à interação com o meio ambiente. Os sentidos remanescentes, como o tato e a audição, desempenham papel central nesse processo, mas sua utilização demanda estratégias pedagógicas que possibilitem uma compreensão significativa do mundo.

Com relação aos aspectos apresentados sobre as dificuldades enfrentadas por crianças cegas no processo de formação de conceitos, assinale a alternativa correta.

A

Crianças cegas não enfrentam limitações na formação de conceitos, uma vez que o tato e a audição proporcionam uma substituição completa da visão no desenvolvimento cognitivo.

B

A cegueira compromete apenas a percepção visual, mas as capacidades cognitivas permanecem intactas, permitindo que os conceitos sejam formados sem prejuízo.

C

A ausência da visão não interfere na formação de conceitos, já que crianças cegas desenvolvem conhecimentos da mesma maneira que crianças videntes.

D

A formação de conceitos em crianças com cegueira pode ser desafiada pela ausência de estímulos visuais, mas pode ser compensada por interações sensoriais e sociais significativas, como o tato e a audição.

E

A cegueira, por si só, gera dificuldades extremas na formação de conceitos, pois impede a criança de atribuir significados e conexões a experiências cotidianas.

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Q3525367

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525367 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), o desenvolvimento da criança cega, quando bem estimulada nos primeiros anos de vida, pode ser próximo ao de uma criança vidente.

Sobre os critérios a serem observados quanto ao desenvolvimento da criança cega esperado para fase mencionada, é correto afirmar:

A

linguagem: oral de forma intencional e coordenação motora global defasada por falta de imitação.

B

coordenação motora fina: é idealizada em contexto intencional para pegar objetos, havendo a compreensão da existência de pessoas e objetos mesmo que estes não estejam próximos.

C

habilidades motoras: tanto finas quanto grossas, caracterizam-se como rudimentares, gerando dependência para andar.

D

coordenação motora global da criança: deve apresentar marcha independente, andando por si só e, também, linguagem não verbal, constituindo quadro de expressões para se comunicar.

E

relação com o mundo: capacidade de compreender os espaços, objetos e pessoas se dá de por meio de recursos auditivos e orais.

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Q3525364

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525364 Pedagogia

Com base nos estudos de Amorim e Alves (2008), as estratégias para o desenvolvimento cognitivo e sensorial da criança cega envolvem práticas pedagógicas específicas.

Considerando o exposto, assinale a alternativa correta sobre essas práticas.

A

O trabalho com formas deve seguir uma progressão que parte de objetos do cotidiano para representações gráficas em relevo, considerando etapas concretas e sequenciais.

B

A gradação de conceitos deve ser aplicada sem contrastes iniciais, para que a criança desenvolva uma percepção uniforme desde o início.

C

Atividades amparadas no tato e na audição devem restringir-se a manipulação espontânea, sem intervenções que orientem para a aquisição de conceitos.

D

As tarefas para formação de conceitos básicos devem priorizar jogos abstratos, pois são mais eficazes na construção de habilidades perceptivas.

E

O uso de modelos em miniaturas deve ser evitado, pois pode dificultar a compreensão dos objetos reais e suas proporções.

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Q3525358

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525358 Pedagogia

Segundo Masini (2013) “uma criança cega, ao longo de seu desenvolvimento, preenche seu ambiente com elementos significativos que conhece, como o cheiro de um suco, o som de passos, a textura do carpete ou a diferença entre pisar na grama, na terra e no barro”. Nesse processo, é papel dos educadores e responsáveis incentivarem que ela explore os objetos e a natureza, identificando diferenças e ampliando suas percepções.

Com base nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta a proposição correta.

A

Priorizar o uso de tecnologias assistivas, substituindo a exploração tátil e auditiva do ambiente em diferentes contextos.

B

Ensinar a criança a focar em estímulos táteis, já que são mais fáceis de identificar e desenvolver sua concentração.

C

Fornecer estímulos diversos e incentivar o uso de todos os sentidos para reconhecer o mundo ao redor.

D

Reduzir a exposição da criança a estímulos desconhecidos para evitar possíveis frustrações que o mundo pode apresentar.

E

Criar um ambiente controlado, com objetos previamente conhecidos, para evitar desafios inesperados.

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Q3525337

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525337 Pedagogia

Em relação ao desenvolvimento da criança cega, Lima (2018) destaca que, quando recebe os estímulos adequados e o apoio necessário nos primeiros anos de vida, a criança cega alcança, aos 4 anos, um desenvolvimento muito próximo ao de uma criança com visão normal. Dessa forma, a sua participação na escola torna-se essencial para garantir um desenvolvimento social e acadêmico adequado.

Segundo a autora, os principais aspectos a serem observados no desenvolvimento da criança cega são:

A

percepção sensorial, utilização dos resíduos visuais, orientação e mobilidade, exploração e curiosidade.

B

contato com o braille, exploração do espaço para o uso da bengala longa, organização do pensamento e da linguagem.

C

linguagem e sua relação com a cognição, percepção auditiva, reconhecimento tátil, noção de tempo e espaço.

D

coordenação motora global, coordenação motora fina, linguagem e sua relação com o mundo.

E

estimulação tátil, coordenação motora grossa e fina, treino auditivo e comunicação alternativa e aumentativa.

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Q3525335

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525335 Pedagogia

Douglas é uma criança cega que está iniciando os primeiros contatos com a escrita em braille. Para a sua aprendizagem, será necessário trabalhar requisitos específicos, que segundo Amorim e Alves (2008), referem-se a

A

aprimorar as habilidades de leitura visual, o uso da força dos dedos e a flexibilidade da cabeça e do pescoço.

B

desenvolver a destreza nas mãos, o uso de resíduo da visão periférica e a flexibilidade dos ombros e cotovelos.

C

refinar as destrezas de manipulação, o uso da força da mão e a flexibilidade de punhos e dedos.

D

fortalecer a coordenação motora fina, o uso da força dos dedos e a flexibilidade dos punhos e do pescoço para a leitura.

E

melhorar as habilidades de escrita com máquina braille, o uso da coordenação motora e a flexibilidade dos dedos das mãos.

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Q3525332

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525332 Pedagogia

Célia, uma criança com cegueira congênita, iniciou o 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola regular. A professora observou que Célia tende a usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, sem sentido ou significado claro. Após estudar Domingues et al. (2010), a professora concluiu que a ausência da visão pode levar a essa utilização inadequada das palavras, como uma tentativa de substituir o que a criança não consegue perceber visualmente.

De acordo com a autora, esse fenômeno é denominado

A

afasia.

B

ecolalia.

C

verbalismo.

D

dislexia.

E

agramatismo.

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Q3525317

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525317 Pedagogia

Conforme destaca Ormelezi (2006), alguns pais de crianças cegas projetam-se nos filhos, vivenciando a cegueira por meio de suas próprias impressões e fantasias, como medo da escuridão, tristeza, dor, insegurança e isolamento.

Essas ideias indicam

A

tristeza e luto pelo uso do braille.

B

conhecimento sobre os desafios da cegueira.

C

imagem negativa acerca da cegueira.

D

esperança na melhora do prognóstico.

E

visão positiva sobre o desenvolvimento do filho.

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Q3525311

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525311 Pedagogia

Borges (2020), a partir da teoria de Vygotsky, defende que, para pensar o Atendimento Educacional Especializado com a intenção de desenvolver as funções psicológicas superiores, é necessária a elaboração de atividades lúdicas que desenvolvam

A

a adaptação social, a concentração, a capacidade de resolver problemas, a curiosidade, de forma paralela ao currículo da sala comum.

B

a habilidade de memorização, o pensamento crítico, a socialização, a autonomia, desvinculados dos conteúdos trabalhados na sala de aula comum.

C

a coordenação motora fina, a empatia, o desenvolvimento emocional, o conhecimento geral, com relação direta com a sala especializada.

D

a memória, a percepção, o raciocínio lógico-matemático, o desenvolvimento da linguagem, tendo em vista a articulação com a sala de aula comum.

E

a autoestima, a criatividade, as habilidades artísticas, o desempenho físico, em comparação com o desenvolvimento dos alunos na sala comum.

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Q3525304

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525304 Pedagogia

Um dos aspectos abordados por Masini (2013) é a dificuldade em estabelecer uma comunicação mútua e uma interação satisfatória, como no caso da relação entre mãe e bebê com cegueira nos primeiros meses de vida, dificuldade esta que é difícil de ser remediada e que poderá afetar negativamente

A

o desenvolvimento de memória afetiva.

B

a formação de conceitos abstratos.

C

as brincadeiras na infância.

D

a pronúncia das primeiras palavras.

E

a interação social.

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Q3525273

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525273 Pedagogia

De acordo com Victor (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010), as concepções de Vygotsky revelam a sua preocupação em livrar-se de um olhar biologizante sobre a deficiência para pôr em seu lugar um olhar

A

liberal.

B

social.

C

pedagógico.

D

psicológico.

E

progressista.

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Q3525272

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525272 Pedagogia

Victor (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) aponta que, para Vygotsky, uma das principais limitações da educação tradicional direcionada a crianças com deficiência envolve

A

a crença de superação da deficiência por meio de socialização.

B

sua ênfase excessiva nas estratégias cognitivas de ensino.

C

ações educativas que tendem à lástima e filantropia.

D

a substituição da atuação docente por terapias clínicas e médicas.

E

a aplicação indiscriminada de tecnologias assistivas.

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Q3525268

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525268 Pedagogia

De acordo com Borges (2020), qual concepção de inteligência e aprendizagem é defendida por Vygotsky?

A

A inteligência é uma característica fixa determinada geneticamente e pouco influenciada pelas relações sociais.

B

A inteligência é uma habilidade inata que se manifesta espontaneamente, independentemente do meio ambiente.

C

O desenvolvimento ocorre de forma independente da aprendizagem, uma vez que ambos seguem trajetórias distintas.

D

A inteligência resulta de trocas constantes com o meio ambiente e das relações sociais, sendo construída ao longo do desenvolvimento.

E

A aprendizagem é consequência direta do nível de inteligência herdado biologicamente, sem intervenção do meio.

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Q3525267

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525267 Pedagogia

Fierro (em Coll; Marchesi; Palacios, 2004) apresenta que a definição do que se entende por deficiência mental (compreendida atualmente como deficiência intelectual):

A

identifica limites fixos e nítidos, o que facilita a distinção entre ela e outras dificuldades de aprendizagem.

B

aponta que essa é uma condição permanente, mas sua caracterização é marcada por fronteiras móveis e mal definidas.

C

considera a deficiência como transitória, dependendo do tipo de intervenção educativa aplicada.

D

é determinada por testes cognitivos que avaliam o funcionamento intelectual das funções psicológicas superiores.

E

é um conceito inequívoco, com critérios diagnósticos estáveis e permanentes ao longo dos anos.

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Questões de Concurso Sobre aspectos psicológicos da educação em pedagogia

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