Questões de Concurso
Sobre aspectos psicológicos da educação em pedagogia
Foram encontradas 11.576 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |
Q3333788
Pedagogia
De acordo com Bersch et al. (in Schirmer et al., 2007) a
plasticidade do Sistema Nervoso acontece no curso do
desenvolvimento neurológico. Durante o 1° ano de vida
da criança, percebem-se alterações constantes de sua
expressão motora com progressivo incremento de habilidades. Essa evolução normal corresponde às aquisições
do desenvolvimento motor normal, determinado filogeneticamente, ao longo da evolução. A qualidade de oportunidades e experiências da criança interfere de uma forma
ou de outra em sua evolução.
Assinale a alternativa que corretamente aponta para o que ocorre, de acordo com as autoras, no caso de pessoas que sofreram lesões neurológicas.
Assinale a alternativa que corretamente aponta para o que ocorre, de acordo com as autoras, no caso de pessoas que sofreram lesões neurológicas.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333726
Pedagogia
Os testes de QI eram usados nos anos 1970 e nas décadas anteriores para justificar o encaminhamento daqueles sujeitos que apresentavam comportamentos sociais
não desejáveis para instituições ou classes especiais, assim como para classificar os alunos em “imaturos”, “prováveis excepcionais” e “maduros” para a aprendizagem.
(Marcia Denise Pletsch. “A escolarização de pessoas com deficiência intelectual no Brasil: da institucionalização às políticas de inclusão (1973-2013)”. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 2014)
Segundo a autora, tal fato colaborou para ampliar a
(Marcia Denise Pletsch. “A escolarização de pessoas com deficiência intelectual no Brasil: da institucionalização às políticas de inclusão (1973-2013)”. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 2014)
Segundo a autora, tal fato colaborou para ampliar a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333720
Pedagogia
Com base na teoria vygotskyana, Trentin (2018) destaca
que a ideia de que a criança deve atingir um determinado
nível de desenvolvimento conforme sua idade é inválida.
Isso ocorre porque o desenvolvimento é construído de forma individual e não depende exclusivamente da idade,
mas dos estímulos recebidos no ambiente em que a criança está inserida. Assim, em relação à criança com Deficiência Intelectual, é essencial a compreensão de suas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333719
Pedagogia
De acordo com Marchesi (in Coll, Palacios e Marchesi,
2004), “os alunos com graves problemas de aprendizagem incorporam-se à escola para ter acesso, junto com
seus colegas, a experiências similares de aprendizagem.” Para os autores, a ênfase nos aspectos comuns
da aprendizagem destaca
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333702
Pedagogia
Smith (2008) apresenta critérios para a prevenção da
deficiência intelectual, voltados para gestantes, crianças
e para a sociedade. Entre as diversas recomendações,
destacam-se as prevenções direcionadas à sociedade,
como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333701
Pedagogia
De acordo como Smith (2008), a condição da deficiência intelectual (no original ainda aparece o termo retardo
mental) é descrita e definida sob três principais componentes. São eles:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333700
Pedagogia
Considerando Trentin (2018) e, de acordo com a
AAID – Associação Americana de Deficiência Intelectual
e Desenvolvimento (2018), é importante destacar que a
deficiência intelectual possui características específicas,
sendo definida como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333699
Pedagogia
Trentin (2018), destaca que na década de 1930, a educadora Helena Antipoff desempenhou um papel importante
na implementação de serviços de diagnóstico e classes
especiais no Brasil. Porém, apesar da implementação
de escolas especiais, a definição e classificação da deficiência ainda eram pouco discutidas. Com relação aos
critérios utilizados para a seleção das pessoas com deficiência para essas classes, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333698
Pedagogia
Considerando que pessoas com deficiência intelectual
podem apresentar transtornos de linguagem, Valmaseda
(in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004) sugere duas possíveis origens para esses transtornos:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333697
Pedagogia
Valmaseda (in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004), ao
abordar o desenvolvimento e a aquisição da linguagem,
descreve os acontecimentos mais significativos desse
processo, destacando a importância da compreensão das
manifestações em crianças com desenvolvimento atípico,
tanto para avaliação quanto para intervenção. Em relação
à aquisição da linguagem, a autora destaca que, durante
o primeiro ano de vida, a criança desenvolve as competências de discriminação auditiva e produção de sons.
Segundo ela, até aproximadamente os 12 meses, as intenções comunicativas ocorrem por meio de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333694
Pedagogia
De acordo com levantamentos históricos realizados por
Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a deficiência intelectual até o século XVIII era confundida com doença
mental e tratada exclusivamente
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
Q3333369
Pedagogia
O pensamento lógico-matemático é uma estrutura
necessária para a abstração simples em todos os níveis
do desenvolvimento da criança, criando conexões entre
os objetos semelhantes e suas propriedades físicas, por
exemplo.
(Sonia Maria Vanzella Castellar, Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Esse pensamento faz parte dos quatro fatores que explicam o desenvolvimento da inteligência, com base no construtivismo epistemológico piagetiano, que são:
(Sonia Maria Vanzella Castellar, Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Esse pensamento faz parte dos quatro fatores que explicam o desenvolvimento da inteligência, com base no construtivismo epistemológico piagetiano, que são:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333094
Pedagogia
Em conformidade com Oliveira, Palma e Palma (2021),
como é denominado o processo que possibilita ao sujeito
compreender os mecanismos, formas e consequências
de suas ações em todas as dimensões do fazer humano,
inclusive nas relações socioculturais?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333090
Pedagogia
Alves et al. (2024) apontam que é possível evidenciar
certa racionalidade na elaboração e implementação do
autoconhecimento na BNCC, relacionando-o especificamente à competência geral 8, a saber: “conhecer-se,
apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com elas”. Tendo em vista essa
definição, os autores entendem o autoconhecimento
como uma competência
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332822
Pedagogia
De acordo com Weisz (2001), uma criança que se esforça
para compreender a escrita começa
Q3331883
Pedagogia
A partir de Piaget, Macedo (2005) propõe o desenvolvimento de diferentes tipos de disciplina a partir de diferentes recursos pedagógicos.
O autor estabelece que o ser ativo ensina a disciplina da
O autor estabelece que o ser ativo ensina a disciplina da
Q3331866
Pedagogia
Leia o excerto a seguir, a respeito das contribuições de
Piaget na compreensão do desenvolvimento cognitivo
humano:
Na epistemologia genética, ______________ jamais se separam ou se confundem. Constituem duas faces irredutíveis da atividade cognitiva humana.
(Fernando Becker, Educação e construção do conhecimento, 2012)
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
Na epistemologia genética, ______________ jamais se separam ou se confundem. Constituem duas faces irredutíveis da atividade cognitiva humana.
(Fernando Becker, Educação e construção do conhecimento, 2012)
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
Q3331865
Pedagogia
Fernando Becker (2012) propõe uma articulação entre o
pensamento de Piaget e o de Paulo Freire.
O autor identifica como ponto em comum o fato de ambos partirem do pressuposto de que
O autor identifica como ponto em comum o fato de ambos partirem do pressuposto de que
Ano: 2025
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Lapa - PR
Prova:
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Lapa - PR - Cuidador Social |
Q3328267
Pedagogia
Sobre o trabalho pedagógico com jogos, analisar os
itens.
I. Podem contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico e o desenvolvimento da capacidade de ouvir e respeitar a criatividade de cada participante.
II. Podem proporcionar o desenvolvimento da autoestima, da interação e da autorreflexão.
III. Não são considerados recursos pedagógicos, pois os jogos têm como objetivo apenas o entretenimento, sem contribuir diretamente para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da matemática.
Está CORRETO o que se afirma:
I. Podem contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico e o desenvolvimento da capacidade de ouvir e respeitar a criatividade de cada participante.
II. Podem proporcionar o desenvolvimento da autoestima, da interação e da autorreflexão.
III. Não são considerados recursos pedagógicos, pois os jogos têm como objetivo apenas o entretenimento, sem contribuir diretamente para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da matemática.
Está CORRETO o que se afirma:
Q3327644
Pedagogia
Em uma determinada escola, o mediador percebe que um dos alunos está desmotivado e não tem participado das atividades.
Durante uma conversa, o seguinte diálogo ocorre:
Mediador: Percebi que você tem estado mais quieto ultimamente. Gostaria de conversar sobre algo que está te incomodando?
Aluno: Ah, … Eu acho que não sou bom o suficiente para aprender tudo isso. Parece que os outros conseguem, mas eu não.
Mediador: Entendo como você se sente. Mas pode me contar um pouco mais sobre isso? O que faz você pensar assim?
Aluno: Eu me esforço, mas parece que nunca é o bastante. Às vezes, fico perdido nas explicações e, quando percebo, todo mundo já entendeu e seguiu em frente. Dá uma sensação ruim, como se eu estivesse sempre ficando para trás.
Mediador: Sei como isso pode ser frustrante. Mas sabia que cada pessoa aprende no seu próprio ritmo? Nem sempre conseguimos perceber as dificuldades dos outros, mas isso não significa que elas não existam. Você já tentou alguma estratégia diferente para estudar?
Aluno: Já tentei rever o conteúdo depois, mas às vezes nem sei por onde começar. Aí fico desanimado e acabo deixando pra lá…
Mediador: Isso faz sentido. Aprender algo novo pode ser desafiador, e é normal sentir dificuldades. Mas o importante não é ser o melhor ou entender tudo de primeira, e sim continuar tentando. Se quiser, podemos pensar juntos em uma maneira de tornar esse aprendizado mais tranquilo para você. O que acha?
Com base no diálogo, qual das alternativas representa uma atitude de liderança que deveria ser adotada pelo mediador:
Mediador: Percebi que você tem estado mais quieto ultimamente. Gostaria de conversar sobre algo que está te incomodando?
Aluno: Ah, … Eu acho que não sou bom o suficiente para aprender tudo isso. Parece que os outros conseguem, mas eu não.
Mediador: Entendo como você se sente. Mas pode me contar um pouco mais sobre isso? O que faz você pensar assim?
Aluno: Eu me esforço, mas parece que nunca é o bastante. Às vezes, fico perdido nas explicações e, quando percebo, todo mundo já entendeu e seguiu em frente. Dá uma sensação ruim, como se eu estivesse sempre ficando para trás.
Mediador: Sei como isso pode ser frustrante. Mas sabia que cada pessoa aprende no seu próprio ritmo? Nem sempre conseguimos perceber as dificuldades dos outros, mas isso não significa que elas não existam. Você já tentou alguma estratégia diferente para estudar?
Aluno: Já tentei rever o conteúdo depois, mas às vezes nem sei por onde começar. Aí fico desanimado e acabo deixando pra lá…
Mediador: Isso faz sentido. Aprender algo novo pode ser desafiador, e é normal sentir dificuldades. Mas o importante não é ser o melhor ou entender tudo de primeira, e sim continuar tentando. Se quiser, podemos pensar juntos em uma maneira de tornar esse aprendizado mais tranquilo para você. O que acha?
Com base no diálogo, qual das alternativas representa uma atitude de liderança que deveria ser adotada pelo mediador:
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