As crianças desenvolvem a concentração e o raciocínio lógico durante o período em que estão mexendo no computador ou no tablet.

Nessa fase, é importante que o professor estimule a compreensão didática do alfabeto, que muitas vezes pode ficar subaproveitada em função das facilidades pertinentes à tecnologia.

O primeiro passo é a identificação acerca de qual hipótese silábica o aluno se encontra. Na sequência, os alunos no mesmo nível de desenvolvimento são divididos em grupos.

Os jogos digitais desenvolvem a concentração e a colaboração entre as crianças.

Os jogos digitais são bons aliados da leitura e escrita.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

V, V e V.

F, F e F.

V, F e F.

F, F e V.

Facilitando o acesso a conteúdos que promovam a cidadania e a ética.

Substituindo as aulas presenciais por sessões de aulas virtuais.

Eliminando a necessidade completa de interação social.

Uniformizando o currículo escolar em todas as disciplinas.

Reduzindo a importância das aulas de formação de valores.

Eliminação completa da necessidade de professores em sala.

Uniformização do ensino em todas as disciplinas escolares.

Redução significativa na interação entre aluno e professor.

Limitação considerável do uso de materiais didáticos tradicionais.

Melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem para os alunos.

Eliminando a necessidade de avaliações presenciais.

Alinhando tecnologias com objetivos educacionais e pedagógicos.

Substituindo os professores por programas de computador.

Padronizando todas as práticas de ensino e métodos.

Restringindo o acesso a recursos impressos e tecnologias.

Para substituir todos os métodos tradicionais de ensino.

Para reduzir a necessidade de professores em sala.

Para tornar o aprendizado mais dinâmico e interativo.

Para uniformizar o ensino e métodos tradicionais.

Para limitar o uso de materiais didáticos impressos.

Facilitando a colaboração e a integração entre disciplinas.

Eliminando a necessidade de planejamento pedagógico.

Reduzindo a participação dos alunos no planejamento.

Substituindo completamente os métodos de ensino.

Limitando o acesso a recursos e documentos diversificados.

eliminar a necessidade de professores.

reduzir o tempo de estudo dos alunos.

uniformizar todas as práticas de ensino.

substituir os materiais didáticos tradicionais.

assegurar a qualidade e a equidade no ensino.

Redução significativa na carga horária exigida dos alunos.

Substituição dos professores por programas avançados de computador.

Uniformização completa do currículo escolar em todas as disciplinas.

Acesso a uma vasta gama de informações e recursos educacionais.

Diminuição da interação presencial entre alunos e professores.

reduzir o papel do professor na sala de aula.

substituir o professor com tecnologias automatizadas.

eliminar a necessidade de interações presenciais.

garantir que todos os alunos aprendam da mesma forma.

melhorar o ensino e atender às necessidades dos alunos.

Reduzir a interação presencial com os alunos.

Substituir completamente os métodos de ensino tradicionais.

Usar a tecnologia de maneira eficiente no ensino-aprendizagem.

Eliminar a necessidade de materiais didáticos físicos.

Enfatizar o uso de uma única ferramenta tecnológica.

Personalizam o ensino e adaptam-se às necessidades dos alunos.

Reduzem a interação entre alunos e professores.

Eliminam a necessidade da presença do professor em sala.

Encorajam uma forma de aprendizagem passiva.

Limitam o acesso aos materiais didáticos tradicionais.

A avaliação não é uma ciência exata nem uma mera técnica.

A avaliação, em geral, não se reduz a uma medida, sendo uma prática social sofisticada que exige participação e interação social.

A avaliação não produz, em geral, resultados exatos nem definitivos, porém deverá ser credível, rigorosa e útil para todos os intervenientes no processo.

A avaliação permite-nos discernir a qualidade de qualquer objeto, desde que seja por meio das experiências geradas por determinada avaliação.

A avaliação deve ser utilizada para melhorar a vida das pessoas, das organizações e das sociedades.

Uma abordagem tradicional em busca de otimizar e renovar métodos de ensino já existentes.

Constante mudança das tecnologias, permitindo o surgimento de novas atividades educacionais e resultados relevantes à era digital.

Resistência dos educadores em incorporar novas ferramentas, novos hábitos e softwares.

Uma abordagem conservadora atualizada, que objetiva valorizar a estabilidade nos objetivos educacionais.

Um modelo flexível com desenvolvimento em situações reais, focado no uso de tecnologias antigas com nova roupagem.

As asserções l e II são proposições verdadeiras, e a II é uma complementação correta da I.

As asserções l e II são proposições verdadeiras, e a II é uma contradição da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções l e II são proposições falsas.

O contexto digital requer um professor que seja um provocador em uma sociedade que tem demandado sujeitos críticos, competentes, criativos e flexíveis, pois no cenário brasileiro atual, as práticas pedagógicas são flexibilizadas e colocam os estudantes como produtores do conhecimento.

Acredita-se que os avanços das TDIC e sua presença nos espaços educacionais é suficiente para o exercício da docência que já repensou o suficiente quanto a competência teórica que cada professor carrega consigo, em especial as de cunho digital.

Reconhece-se que se deve imputar, somente ao professor, a responsabilidade pela apropriação tecnológica, pois todas as escolas estão renovadas e capazes de oferecer subsídios para que a ação docente seja instigante e inovadora.

Encarar as TDIC como algo que possa vir a substituir os professores é uma falsa ideia. Qualquer artefato técnico implantado na escola só frutifica sob a mediação do professor. Cabe aos professores se apropriarem de tais recursos e colocá-los para a busca e sistematização de informações de forma compartilhada.

O professor perde o seu papel central e são acrescidas novas exigências ao ensino que são trazidas pelas tecnologias digitais, algumas até então impensadas, por exemplo, entendem que os professores devem ser agentes passivos frente a tais mudanças e à incorporação de artefatos tecnológicos em sala de aula.

A tecnologia educacional começou de maneira instrucionista, reprodutivista, favorecendo a mera transmissão de conteúdo, mas finalmente está reconhecendo sua importância para O diálogo crítico e criativo entre os aprendizes, realçando o papel da pesquisa e elaboração.

Alfabetização em TDIC (Tecnologia Digital da Informação e Comunicação) é o interesse, atitude e habilidade dos indivíduos de apropriadamente usar tecnologia digital e ferramentas de comunicação para acessar, manejar, integrar e avaliar informação, construir novo conhecimento e comunicar-se com outros com o objetivo de participar passivamente na sociedade.

A alfabetização tecnológica voltada principalmente para student-centred-learning (aprendizagem centrada no estudante), é considerada estratégia crucial de aprendizagem, com base em locais preferenciais como bibliotecas e comprometida com o cuidado ostensivo por parte dos professores com a aprendizagem do aluno.

Como somos produto da tecnologia natural, é razoável que pretendamos nos inovar, por mais que isto seja um processo arriscado. Assim, inovar é nosso destino. O acesso tecnológico é crucial para as oportunidades das pessoas, já que as oportunidades são profundamente condicionadas e determinadas pelas tecnologias.

A alfabetização em mídia alavancada pelo poder da aprendizagem no mundo atual, nutre-se principalmente da crítica da arte e da arte-educação; a página vai sendo, em grande parte, substituída pela tela como referência dominante de representação e comunicação, afetando profundamente a lógica e a semiótica da leitura; aos poucos torna-se expectativa comum que os textos sejam visualmente bem desenhados.

níveis de percepção de cada serviço ou equipamento dentro do CID determinado de cada deficiência, e da etapa e modalidade da educação básica.

objetivos funcionais a que se destinam e foram desenvolvidos para finalidades distintas que, na referida classificação de TA, seguem redefinições por categorias com uma finalidade didática.

processos relacionados aos serviços de apoio das salas de recursos multifuncionais e ainda a classificação feita a partir do projeto político pedagógico de cada instituição.

tamanhos de objeto principal da TA e o valor total do equipamento a ser utilizado tanto pelo aluno quanto pelo profissional da sala de recursos multifuncionais.

índices de utilização dentro dos ambientes escolares e pelo nível de deficiência a que ele se destina, segundo a concepção didático-pedagógica.