Questões de Concurso
Sobre a formação continuada do professor em pedagogia
Foram encontradas 638 questões
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Birigui - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Birigui - SP - Educador de Creche |
Q1081645
Pedagogia
Rios (2011), na reflexão sobre a formação e desempenho
do educador, destaca um núcleo específico, relacionado
com a questão da qualidade do trabalho educativo: a
questão da competência do educador, mais especificamente a da presença de uma dimensão ética nesta competência. Para a autora, quando se fala em formação do
educador, com vistas a uma profissionalização em que
haja competência, menciona-se o duplo caráter dessa
competência, que são as dimensões:
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Birigui - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Birigui - SP - Educador de Creche |
Q1081638
Pedagogia
Para Imbernón (2002), a formação permanente deve
apoiar-se em uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática
docente, de modo a lhes permitir examinar suas teorias
implícitas, seus esquemas de funcionamentos, suas atitudes, realizando um processo constante de autoavaliação que oriente seu trabalho. Esse autor destaca cinco
grandes linhas ou eixos de atuação na formação permanente, eixos entre os quais consta:
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico |
Q1076600
Pedagogia
Segundo Christov (in Placco et alii, 2005), “A atribuição
essencial do coordenador pedagógico está, sem dúvida
alguma, associada ao processo de formação em serviço
dos professores. Esse processo tem sido denominado de
Educação Continuada, tanto nos textos oficiais de secretarias municipais e estaduais de educação, como na literatura recente sobre formação em serviço”. Completando
esse pensamento, a autora afirma que “As avaliações e
pesquisas realizadas até hoje sobre programas de Educação Continuada têm mostrado que seu sucesso requer
como eixo fundamental
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico |
Q1076599
Pedagogia
Imbernón (2013), no capítulo sobre “A formação como
elemento essencial, mas não único, do desenvolvimento
profissional do professor”, explica que os dilemas e as dúvidas presentes no processo formativo dos docentes são
os mesmos que se apresentam por ocasião do desenvolvimento profissional. Ele destaca que a formação profissional dos professores não se deve unicamente ao desenvolvimento pedagógico, ao conhecimento e compreensão
de si mesmos, ao desenvolvimento cognitivo ou teórico.
Seguindo esse raciocínio, Imbernón comenta que, a seu
ver, “a profissão docente desenvolve-se por diversos fatores: __________, a demanda do mercado de trabalho, o
clima de trabalho nas escolas em que é exercida, a promoção na profissão, as estruturas hierárquicas, a carreira docente etc. e, é claro, pela formação permanente que essa
pessoa realiza ao longo de sua vida profissional”.
Assinale a alternativa que completa, adequada e corretamente, o texto:
Assinale a alternativa que completa, adequada e corretamente, o texto:
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico |
Q1076597
Pedagogia
Na obra “A formação do professor e outros escritos” (2006),
Azanha comenta que a formação do professor, principalmente do licenciado, precisa ser reexaminada a fim de
adequar-se a uma concepção do trabalho docente em conformidade com uma legislação que destaca a autonomia
da escola e a elaboração de sua própria proposta pedagógica. Azanha ressalta, também, a importância da formação continuada dos docentes, e pergunta: “O que há de
comum entre os professores de uma mesma disciplina,
mas de diferentes escolas, que são reunidos em dezenas ou centenas para serem aperfeiçoados?” E, a seguir,
ele próprio responde: “O simples fato de que lecionem a
mesma disciplina, não significa que tenham as mesmas
dificuldades e que enfrentem os mesmos problemas. Na
verdade, os esforços de aperfeiçoamento do magistério
usualmente repetem e eventualmente agravam os equívocos já presentes na formação acadêmica, ignorando que a
entidade que deve ser visada é
Ano: 2019
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2019 - Prefeitura de Blumenau - SC - Coordenador Pedagógico - Matutino |
Q1074064
Pedagogia
A formação continuada deve ser oferecida aos professores como atualização e complementação ao longo da
carreira, constituindo-se como parte da organização do sistema de educação nacional sem prescindir de que a
formação inicial confira aos futuros professores a universalização de conhecimentos científicos explicativos dos
processos naturais e da sociedade (LEHER, 2014). Sobre a formação de professores, afirma-se:
I- A formação dos profissionais da educação prevê por lei o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e em outras atividades. II- Uma formação pautada em competências, em programas de qualificação que levam às escolas materiais já estruturados e elaborados, maximizados pelas tecnologias, coloca o professor em sua condição de intelectual organizador da cultura, conceito cunhado por Gramsci (1991). III- Formar professores completamente competentes significa treinar o professor no desempenho de suas destrezas e competências específicas de sua disciplina. IV- As Diretrizes estabelecem um novo perfil docente, centrado no desenvolvimento de competências, em cursos que enaltecem a prática em detrimento da teoria, defendendo a noção de “simetria invertida”. V- Para Sacristán (1999), os saberes da experiência não se apresentam como um corpo sistematizado de conhecimento, mas são partes constituintes da prática, formando um conjunto de representações que pouco ou nada acrescentam ao ensino do conhecimento científico.
Estão corretas as afirmativas:
I- A formação dos profissionais da educação prevê por lei o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e em outras atividades. II- Uma formação pautada em competências, em programas de qualificação que levam às escolas materiais já estruturados e elaborados, maximizados pelas tecnologias, coloca o professor em sua condição de intelectual organizador da cultura, conceito cunhado por Gramsci (1991). III- Formar professores completamente competentes significa treinar o professor no desempenho de suas destrezas e competências específicas de sua disciplina. IV- As Diretrizes estabelecem um novo perfil docente, centrado no desenvolvimento de competências, em cursos que enaltecem a prática em detrimento da teoria, defendendo a noção de “simetria invertida”. V- Para Sacristán (1999), os saberes da experiência não se apresentam como um corpo sistematizado de conhecimento, mas são partes constituintes da prática, formando um conjunto de representações que pouco ou nada acrescentam ao ensino do conhecimento científico.
Estão corretas as afirmativas:
Ano: 2019
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Porto Nacional - TO
Prova:
COPESE - UFT - 2019 - Prefeitura de Porto Nacional - TO - Pedagogo |
Q1064183
Pedagogia
Analise as afirmativas em relação à formação continuada.
I. As formações são espaços de reciclagem e auxiliam
somente no aumento da carga horária e ascensão na
carreira do magistério.
II. A formação continuada é um trabalho de interpretação
da realidade escolar em todos os seus âmbitos. A
escola é o contexto de trabalho do professor e nesse
local ele expressa seus saberes e suas necessidades.
III. As formações são específicas, ocorrendo no início de
cada ano letivo e partindo da necessidade da direção
da escola em conjunto com a comunidade escolar.
IV. A formação continuada nada mais é do que um
aprimoramento que resulta na melhoria do
desempenho na atuação direta com o aluno em sala
de aula.
Com base nessas afirmativas, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nessas afirmativas, assinale a alternativa CORRETA.
Q1059178
Pedagogia
Segundo as Orientações Gerais para Elaboração de Projetos Pedagógicos de Cursos de Formação Inicial
e Continuada (FIC), “é importante que a execução do Projeto Pedagógico do Curso seja avaliada a fim
de garantir a qualidade da oferta”. Assim, conforme as citadas Orientações, em que momento o Projeto
Pedagógico do Curso deve ser avaliado?
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Campinas - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor - Educação Básica I - Educação Infantil |
Q1057684
Pedagogia
Ao discorrer sobre a formação continuada, as Diretrizes
Curriculares da Educação Básica para a Educação Infantil afirmam que a Unidade Educacional como espaço reflexivo se configura como principal lugar de constituição
dos profissionais da educação. E, de acordo com Alarcão
(2010), em Professores reflexivos em uma escola reflexiva, a reflexão, para ser eficaz, precisa ser sistemática
nas suas interrogações e estruturante dos saberes dela
resultantes, e a metodologia de pesquisa-ação apresenta-se com potencialidades para servir a esse objetivo.
Segundo a autora, a pesquisa-ação apresenta três características importantes, são elas:
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Arujá - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Arujá - SP - Professor de Educação Básica Infantil I |
Q1049507
Pedagogia
Imbernón (2002) ressalta a importância da formação permanente como elemento essencial, mas não único, do
desenvolvimento profissional do professor. Na formação
permanente, o autor destaca cinco grandes linhas ou
eixos de atuação, além de outros. Entre os eixos de atuação citados por Imbernón, está
Q1041908
Pedagogia
O documento “Eixos de Formação” (São Paulo: São Paulo: SEE/EFAP, 2017) afirma que “Cultura Digital se refere
às perspectivas sobre o impacto das tecnologias digitais
e da conexão em rede na sociedade como um todo e
também no modo como essas novas tecnologias são
apropriadas nas esferas de trabalho e da vida pessoal.
Assim, como resultado dessa nova e imensa possibilidade de produção e transmissão de dados e informações o
pensamento e o comportamento da sociedade contemporânea sofrem alterações, o que exige a
Q1041904
Pedagogia
Vivemos um tempo marcado por mudanças, e mudanças aceleradas. Nesse contexto, para liderar as inovações no trabalho educativo escolar, o gestor precisa estar atento a estratégias de implementação de programas e projetos . No documento “Diretrizes de Formação Continuada para Gestores da SEE-SP (São Paulo: SEE/EFAP, 2017), afirma-se que “O ato de liderar exige saberes que permitam o planejamento de estratégias para a tomada de decisões participativas. A liderança pode ser exercitada e aperfeiçoada, por meio do desenvolvimento de competências e habilidades específicas”. Para tanto, esse documento apresenta alguns princípios que devem nortear todo processo formativo dos gestores da SEE-SP e, entre eles encontra-se o da Inovação: “O ato de inovar está ligado ao ato de criar e ao campo da criatividade. Ocorre mediante o surgimento de uma nova ideia, da necessidade de modificar processos e/ou legislações e da descoberta de diferentes ___________ para colocá-la em prática, cujo propósito é o de alcançar as metas e os objetivos traçados pela instituição a qual pertence”.
Assinale a alternativa que preenchem corretamente a lacuna do texto.
Q1041903
Pedagogia
Para a oferta de ações formativas aos servidores da
rede, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo,
por meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Professores “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP, propôs, estrategicamente, a organização de três eixos centrais. Esses eixos agrupam temas que têm como objetivo
nortear as propostas de ações formativas a serem ofertadas, considerando a especificidade das atividades profissionais do público-alvo envolvido e temáticas relevantes
para sua formação. São eles: Eixo I – Currículo e Prática de Ensino na Educação Básica, suas Modalidades e
Atendimentos Específicos; Eixo II – Gestão Educacional;
Eixo III –
Q1041902
Pedagogia
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, por
meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Professores “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP estabeleceu, em sua política de formação, diretrizes para
ações formativas dos gestores da SEE-SP. Essas diretrizes visam subsidiar a formação continuada desses
profissionais e dialogam com os demais documentos que
norteiam
Q1041901
Pedagogia
As Diretrizes de Formação Continuada para Gestores da
SEE-SP foram elaboradas pela Secretaria da Educação
do Estado de São Paulo (2017). Essa Formação se destina aos servidores que ocupam cargo/função de gestor
nesta pasta, sendo que os supervisores de ensino compõem o público-alvo dessas ações. De acordo com as
diretrizes, a formação continuada dos gestores do sistema estadual paulista está pautada nos seguintes princípios: Gestão Democrática, Qualificação, Compromisso
com a SEE-SP, Equidade, Colaboração, Inovação, Proatividade, Ética, Corresponsabilidade e
Q1041899
Pedagogia
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, por
meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Professores “Paulo Renato Costa Souza – EFAP” estabeleceu, em sua política de formação, diretrizes para
ações formativas dos gestores da SEE-SP (Diretrizes
de Formação Continuada para Gestores da SEE-SP,
São Paulo: SEE/EFAP, 2017). Segundo esse documento, “Nas ações de formação, devem-se levar em conta
os modelos mentais, forma com que o adulto enxerga o
mundo, que são construídos a partir de suas experiências e da sua subjetividade. É importante que essa ação
considere uma metodologia e estratégia que possibilite
a ressignificação dos saberes já construídos”. Nessa direção, o documento aponta, entre as metodologias sugeridas, a “Investigação-Ação metodologia baseada na
perspectiva da Ação-Reflexão-Ação proposta por Donald
Schön (1992), baseada, por sua vez, na Teoria da Indagação de John Dewey (1859 – 1952), que pressupõe a
reflexão como busca de caminhos para gerar confiança e
promover por meio do trabalho, o conhecimento que tem
solidez teórica, transformando
Q1041834
Pedagogia
Texto associado
Como analisam Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), nas sociedades urbano-industriais contemporâneas, a globalização do capitalismo industrial e das comunicações moldou um contexto socioeconômico e político-cultural, umbilicalmente ligado ao conhecimento sistematizado, o qual passou a exigir a educação escolar e sua crescente ampliação para promover o acesso a esse conhecimento, pois ele constitui condição de inserção social, tornando-se, por isso mesmo, um direito de todos, nos países que pertencem a esse contexto. Pela mesma razão, o Brasil, assim como outros países em desenvolvimento e também marcados pela desigualdade social, é signatário de acordos internacionais no sentido de garantir educação para todos, sem exceção alguma, como um dos direitos fundamentais, importante para dar acesso aos demais direitos da cidadania.
A Constituição Federal de 1988, em seu art. 205, estabelece a educação escolar como um direito de todos e, no art. 208, estabelece sua garantia em todos os níveis, etapas e modalidades, como dever do Estado. No Parágrafo 1° do art. 208, afirma que “o acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo”.
Com o objetivo de participar ativa e criticamente da
elaboração do Plano de Trabalho da Diretoria de Ensino, com vistas a uma escola pública de qualidade, em
tempos de reformas dos sistemas de ensino, o grupo de
supervisores de uma das Diretorias Regionais de Ensino
da capital apoiou suas análises em dados de acompanhamento das escolas e na obra de Libâneo, Oliveira e
Toschi (2012), os quais argumentam que “as atuais políticas educacionais e organizativas devem ser compreendidas no quadro mais amplo das transformações econômicas, políticas, culturais e geográficas que caracterizam
o mundo contemporâneo”. Esses autores apontam que,
nas últimas décadas, os processos de recomposição do
sistema capitalista mundial e de reestruturação global da
economia empreenderam mudanças nos processos de
produção associadas a avanços científicos e tecnológicos que afetam o desenvolvimento econômico e fazem
com que, nesse contexto, a reforma dos sistemas de ensino passe a ser prioridade, começando pelos países industrializados e girando, na maioria dos casos, em torno
de quatro pontos: o currículo nacional, a avaliação institucional,
Ano: 2019
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Porto Velho - RO
Prova:
IBADE - 2019 - Prefeitura de Porto Velho - RO - Professor Nível II - Letras Português |
Q1025720
Pedagogia
Muitas vezes, devido às lacunas na sua própria formação,
nem os professores têm clareza da relevância dos
conteúdos escolares. Assim, na tentativa de redimensionar
o conhecimento e de evitar a reprodução de um ensino
desprovido de sentido, é fundamental que se reflita acerca
das escolhas que se faz diante dos programas
educacionais. Considerando a relação entre as
aprendizagens escolares e as manifestações culturais e
sociais, a alternativa correta é:
Ano: 2019
Banca:
Instituto Excelência
Órgão:
Prefeitura de Rio Novo - MG
Prova:
Instituto Excelência - 2019 - Prefeitura de Rio Novo - MG - Supervisor Pedagógico |
Q1022517
Pedagogia
Como elemento essencial da formação humana do
cidadão, o que se busca é garantir ao adolescente, ao
jovem e ao adulto trabalhador o direito a uma
formação plena, que possibilite o aprimoramento da
sua leitura do mundo, fornecendo-lhes a ferramenta
adequada para aperfeiçoar a sua atuação como
cidadão de direitos. Acerca do contexto acima
assinale a alternativa CORRETA que apresenta um
princípio norteador da Educação Profissional.
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Valinhos - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Professor I |
Q1012734
Pedagogia
Weisz (2000) faz uma retrospectiva histórica sobre a formação continuada dos docentes e as ações dos sistemas
de ensino voltadas a essa questão. Com fundamento nas
idéias da autora, é correto afirmar que
Conheça nossos planos