Questões de Concurso Sobre não definido
Foram encontradas 24.976 questões
Ano: 2021
Banca:
CONTEMAX
Órgão:
Prefeitura de Granito - PE
Prova:
CONTEMAX - 2021 - Prefeitura de Granito - PE - Professor de Matemática |
Q4264531
Não definido
Texto associado
TEXTO I
O poder criativo da imperfeição
Já escrevi sobre como nossas teorias científicas
sobre o mundo são aproximações de uma realidade que
podemos compreender apenas em parte. Nossos
instrumentos de pesquisa, que tanto ampliam nossa
visão de mundo, têm necessariamente limites de
precisão. Não há dúvida de que Galileu, com seu
telescópio, viu mais longe do que todos antes dele.
Também não há dúvida de que hoje vemos muito mais
longe do que Galileu poderia ter sonhado em 1610. E
certamente, em cem anos, nossa visão cósmica terá sido
ampliada de forma imprevisível.
No avanço do conhecimento científico, vemos
um conceito que tem um papel essencial: simetria. Já
desde os tempos de Platão, há a noção de que existe
uma linguagem secreta da natureza, uma matemática por
trás da ordem que observamos.
Platão – e, com ele, muitos matemáticos até hoje
– acreditava que os conceitos matemáticos existiam em
uma espécie de dimensão paralela, acessível apenas
através da razão. Nesse caso, os teoremas da
matemática (como o famoso teorema de Pitágoras)
existem como verdades absolutas, que a mente humana,
ao menos as mais aptas, pode ocasionalmente descobrir.
Para os platônicos, a matemática é uma descoberta, e
não uma invenção humana.
Ao menos no que diz respeito às forças que
agem nas partículas fundamentais da matéria, a busca
por uma teoria final da natureza é a encarnação moderna
do sonho platônico de um código secreto da natureza. As
teorias de unificação, como são chamadas, visam
justamente a isso, formular todas as forças como
manifestações de uma única, com sua simetria
abrangendo as demais.
Culturalmente, é difícil não traçar uma linha entre
as fés monoteístas e a busca por uma unidade da
natureza nas ciências. Esse sonho, porém, é impossível
de ser realizado.
Primeiro, porque nossas teorias são sempre
temporárias, passíveis de ajustes e revisões futuras. Não
existe uma teoria que possamos dizer final, pois nossas
explicações mudam de acordo com o conhecimento
acumulado que temos das coisas. Um século atrás, um
elétron era algo muito diferente do que é hoje. Em cem
anos, será algo muito diferente outra vez. Não podemos
saber se as forças que conhecemos hoje são as únicas
que existem.
Segundo, porque nossas teorias e as simetrias
que detectamos nos padrões regulares da natureza são
em geral aproximações. Não existe uma perfeição no
mundo, apenas em nossas mentes. De fato, quando
analisamos com calma as “unificações” da física, vemos
que são aproximações que funcionam apenas dentro de
certas condições.
O que encontramos são assimetrias,
imperfeições que surgem desde as descrições das
propriedades da matéria até as das moléculas que
determinam a vida, as proteínas e os ácidos nucleicos
(RNA e DNA). Por trás da riqueza que vemos nas formas
materiais, encontramos a força criativa das imperfeições.
GLEISER, Marcelo. Folha de São Paulo, 25/08/2013.
(Adaptado)
A relação semântica estabelecida entre as orações
do período “Para os platônicos, a matemática é uma
descoberta, e não uma invenção humana.”, marcada pelo
conectivo “e”, está correta em:
Ano: 2021
Banca:
CONTEMAX
Órgão:
Prefeitura de Granito - PE
Prova:
CONTEMAX - 2021 - Prefeitura de Granito - PE - Professor de Matemática |
Q4264530
Não definido
Texto associado
TEXTO I
O poder criativo da imperfeição
Já escrevi sobre como nossas teorias científicas
sobre o mundo são aproximações de uma realidade que
podemos compreender apenas em parte. Nossos
instrumentos de pesquisa, que tanto ampliam nossa
visão de mundo, têm necessariamente limites de
precisão. Não há dúvida de que Galileu, com seu
telescópio, viu mais longe do que todos antes dele.
Também não há dúvida de que hoje vemos muito mais
longe do que Galileu poderia ter sonhado em 1610. E
certamente, em cem anos, nossa visão cósmica terá sido
ampliada de forma imprevisível.
No avanço do conhecimento científico, vemos
um conceito que tem um papel essencial: simetria. Já
desde os tempos de Platão, há a noção de que existe
uma linguagem secreta da natureza, uma matemática por
trás da ordem que observamos.
Platão – e, com ele, muitos matemáticos até hoje
– acreditava que os conceitos matemáticos existiam em
uma espécie de dimensão paralela, acessível apenas
através da razão. Nesse caso, os teoremas da
matemática (como o famoso teorema de Pitágoras)
existem como verdades absolutas, que a mente humana,
ao menos as mais aptas, pode ocasionalmente descobrir.
Para os platônicos, a matemática é uma descoberta, e
não uma invenção humana.
Ao menos no que diz respeito às forças que
agem nas partículas fundamentais da matéria, a busca
por uma teoria final da natureza é a encarnação moderna
do sonho platônico de um código secreto da natureza. As
teorias de unificação, como são chamadas, visam
justamente a isso, formular todas as forças como
manifestações de uma única, com sua simetria
abrangendo as demais.
Culturalmente, é difícil não traçar uma linha entre
as fés monoteístas e a busca por uma unidade da
natureza nas ciências. Esse sonho, porém, é impossível
de ser realizado.
Primeiro, porque nossas teorias são sempre
temporárias, passíveis de ajustes e revisões futuras. Não
existe uma teoria que possamos dizer final, pois nossas
explicações mudam de acordo com o conhecimento
acumulado que temos das coisas. Um século atrás, um
elétron era algo muito diferente do que é hoje. Em cem
anos, será algo muito diferente outra vez. Não podemos
saber se as forças que conhecemos hoje são as únicas
que existem.
Segundo, porque nossas teorias e as simetrias
que detectamos nos padrões regulares da natureza são
em geral aproximações. Não existe uma perfeição no
mundo, apenas em nossas mentes. De fato, quando
analisamos com calma as “unificações” da física, vemos
que são aproximações que funcionam apenas dentro de
certas condições.
O que encontramos são assimetrias,
imperfeições que surgem desde as descrições das
propriedades da matéria até as das moléculas que
determinam a vida, as proteínas e os ácidos nucleicos
(RNA e DNA). Por trás da riqueza que vemos nas formas
materiais, encontramos a força criativa das imperfeições.
GLEISER, Marcelo. Folha de São Paulo, 25/08/2013.
(Adaptado)
Em relação aos conhecimentos gramaticais
referentes ao emprego dos sinais de pontuação, assinale
a alternativa EM DESACORDO com tais conhecimentos:
Ano: 2021
Banca:
CONTEMAX
Órgão:
Prefeitura de Granito - PE
Prova:
CONTEMAX - 2021 - Prefeitura de Granito - PE - Professor de Matemática |
Q4264529
Não definido
Texto associado
TEXTO I
O poder criativo da imperfeição
Já escrevi sobre como nossas teorias científicas
sobre o mundo são aproximações de uma realidade que
podemos compreender apenas em parte. Nossos
instrumentos de pesquisa, que tanto ampliam nossa
visão de mundo, têm necessariamente limites de
precisão. Não há dúvida de que Galileu, com seu
telescópio, viu mais longe do que todos antes dele.
Também não há dúvida de que hoje vemos muito mais
longe do que Galileu poderia ter sonhado em 1610. E
certamente, em cem anos, nossa visão cósmica terá sido
ampliada de forma imprevisível.
No avanço do conhecimento científico, vemos
um conceito que tem um papel essencial: simetria. Já
desde os tempos de Platão, há a noção de que existe
uma linguagem secreta da natureza, uma matemática por
trás da ordem que observamos.
Platão – e, com ele, muitos matemáticos até hoje
– acreditava que os conceitos matemáticos existiam em
uma espécie de dimensão paralela, acessível apenas
através da razão. Nesse caso, os teoremas da
matemática (como o famoso teorema de Pitágoras)
existem como verdades absolutas, que a mente humana,
ao menos as mais aptas, pode ocasionalmente descobrir.
Para os platônicos, a matemática é uma descoberta, e
não uma invenção humana.
Ao menos no que diz respeito às forças que
agem nas partículas fundamentais da matéria, a busca
por uma teoria final da natureza é a encarnação moderna
do sonho platônico de um código secreto da natureza. As
teorias de unificação, como são chamadas, visam
justamente a isso, formular todas as forças como
manifestações de uma única, com sua simetria
abrangendo as demais.
Culturalmente, é difícil não traçar uma linha entre
as fés monoteístas e a busca por uma unidade da
natureza nas ciências. Esse sonho, porém, é impossível
de ser realizado.
Primeiro, porque nossas teorias são sempre
temporárias, passíveis de ajustes e revisões futuras. Não
existe uma teoria que possamos dizer final, pois nossas
explicações mudam de acordo com o conhecimento
acumulado que temos das coisas. Um século atrás, um
elétron era algo muito diferente do que é hoje. Em cem
anos, será algo muito diferente outra vez. Não podemos
saber se as forças que conhecemos hoje são as únicas
que existem.
Segundo, porque nossas teorias e as simetrias
que detectamos nos padrões regulares da natureza são
em geral aproximações. Não existe uma perfeição no
mundo, apenas em nossas mentes. De fato, quando
analisamos com calma as “unificações” da física, vemos
que são aproximações que funcionam apenas dentro de
certas condições.
O que encontramos são assimetrias,
imperfeições que surgem desde as descrições das
propriedades da matéria até as das moléculas que
determinam a vida, as proteínas e os ácidos nucleicos
(RNA e DNA). Por trás da riqueza que vemos nas formas
materiais, encontramos a força criativa das imperfeições.
GLEISER, Marcelo. Folha de São Paulo, 25/08/2013.
(Adaptado)
O numeral empregados no início do parágrafo 6º
assume um papel coesivo fundamental em sua
ocorrência textual. Assim, levando-se em consideração
os mecanismos de coesão, o valor argumentativo que ele
apresenta está corretamente apontado na opção:
Ano: 2021
Banca:
CONTEMAX
Órgão:
Prefeitura de Granito - PE
Prova:
CONTEMAX - 2021 - Prefeitura de Granito - PE - Professor de Matemática |
Q4264528
Não definido
Texto associado
TEXTO I
O poder criativo da imperfeição
Já escrevi sobre como nossas teorias científicas
sobre o mundo são aproximações de uma realidade que
podemos compreender apenas em parte. Nossos
instrumentos de pesquisa, que tanto ampliam nossa
visão de mundo, têm necessariamente limites de
precisão. Não há dúvida de que Galileu, com seu
telescópio, viu mais longe do que todos antes dele.
Também não há dúvida de que hoje vemos muito mais
longe do que Galileu poderia ter sonhado em 1610. E
certamente, em cem anos, nossa visão cósmica terá sido
ampliada de forma imprevisível.
No avanço do conhecimento científico, vemos
um conceito que tem um papel essencial: simetria. Já
desde os tempos de Platão, há a noção de que existe
uma linguagem secreta da natureza, uma matemática por
trás da ordem que observamos.
Platão – e, com ele, muitos matemáticos até hoje
– acreditava que os conceitos matemáticos existiam em
uma espécie de dimensão paralela, acessível apenas
através da razão. Nesse caso, os teoremas da
matemática (como o famoso teorema de Pitágoras)
existem como verdades absolutas, que a mente humana,
ao menos as mais aptas, pode ocasionalmente descobrir.
Para os platônicos, a matemática é uma descoberta, e
não uma invenção humana.
Ao menos no que diz respeito às forças que
agem nas partículas fundamentais da matéria, a busca
por uma teoria final da natureza é a encarnação moderna
do sonho platônico de um código secreto da natureza. As
teorias de unificação, como são chamadas, visam
justamente a isso, formular todas as forças como
manifestações de uma única, com sua simetria
abrangendo as demais.
Culturalmente, é difícil não traçar uma linha entre
as fés monoteístas e a busca por uma unidade da
natureza nas ciências. Esse sonho, porém, é impossível
de ser realizado.
Primeiro, porque nossas teorias são sempre
temporárias, passíveis de ajustes e revisões futuras. Não
existe uma teoria que possamos dizer final, pois nossas
explicações mudam de acordo com o conhecimento
acumulado que temos das coisas. Um século atrás, um
elétron era algo muito diferente do que é hoje. Em cem
anos, será algo muito diferente outra vez. Não podemos
saber se as forças que conhecemos hoje são as únicas
que existem.
Segundo, porque nossas teorias e as simetrias
que detectamos nos padrões regulares da natureza são
em geral aproximações. Não existe uma perfeição no
mundo, apenas em nossas mentes. De fato, quando
analisamos com calma as “unificações” da física, vemos
que são aproximações que funcionam apenas dentro de
certas condições.
O que encontramos são assimetrias,
imperfeições que surgem desde as descrições das
propriedades da matéria até as das moléculas que
determinam a vida, as proteínas e os ácidos nucleicos
(RNA e DNA). Por trás da riqueza que vemos nas formas
materiais, encontramos a força criativa das imperfeições.
GLEISER, Marcelo. Folha de São Paulo, 25/08/2013.
(Adaptado)
Analise os excertos abaixo e assinale a alternativa em
que o vocábulo em destaque apresenta classificação
DIFERENTE das demais:
Ano: 2021
Banca:
CONTEMAX
Órgão:
Prefeitura de Granito - PE
Prova:
CONTEMAX - 2021 - Prefeitura de Granito - PE - Professor de Matemática |
Q4264527
Não definido
Texto associado
TEXTO I
O poder criativo da imperfeição
Já escrevi sobre como nossas teorias científicas
sobre o mundo são aproximações de uma realidade que
podemos compreender apenas em parte. Nossos
instrumentos de pesquisa, que tanto ampliam nossa
visão de mundo, têm necessariamente limites de
precisão. Não há dúvida de que Galileu, com seu
telescópio, viu mais longe do que todos antes dele.
Também não há dúvida de que hoje vemos muito mais
longe do que Galileu poderia ter sonhado em 1610. E
certamente, em cem anos, nossa visão cósmica terá sido
ampliada de forma imprevisível.
No avanço do conhecimento científico, vemos
um conceito que tem um papel essencial: simetria. Já
desde os tempos de Platão, há a noção de que existe
uma linguagem secreta da natureza, uma matemática por
trás da ordem que observamos.
Platão – e, com ele, muitos matemáticos até hoje
– acreditava que os conceitos matemáticos existiam em
uma espécie de dimensão paralela, acessível apenas
através da razão. Nesse caso, os teoremas da
matemática (como o famoso teorema de Pitágoras)
existem como verdades absolutas, que a mente humana,
ao menos as mais aptas, pode ocasionalmente descobrir.
Para os platônicos, a matemática é uma descoberta, e
não uma invenção humana.
Ao menos no que diz respeito às forças que
agem nas partículas fundamentais da matéria, a busca
por uma teoria final da natureza é a encarnação moderna
do sonho platônico de um código secreto da natureza. As
teorias de unificação, como são chamadas, visam
justamente a isso, formular todas as forças como
manifestações de uma única, com sua simetria
abrangendo as demais.
Culturalmente, é difícil não traçar uma linha entre
as fés monoteístas e a busca por uma unidade da
natureza nas ciências. Esse sonho, porém, é impossível
de ser realizado.
Primeiro, porque nossas teorias são sempre
temporárias, passíveis de ajustes e revisões futuras. Não
existe uma teoria que possamos dizer final, pois nossas
explicações mudam de acordo com o conhecimento
acumulado que temos das coisas. Um século atrás, um
elétron era algo muito diferente do que é hoje. Em cem
anos, será algo muito diferente outra vez. Não podemos
saber se as forças que conhecemos hoje são as únicas
que existem.
Segundo, porque nossas teorias e as simetrias
que detectamos nos padrões regulares da natureza são
em geral aproximações. Não existe uma perfeição no
mundo, apenas em nossas mentes. De fato, quando
analisamos com calma as “unificações” da física, vemos
que são aproximações que funcionam apenas dentro de
certas condições.
O que encontramos são assimetrias,
imperfeições que surgem desde as descrições das
propriedades da matéria até as das moléculas que
determinam a vida, as proteínas e os ácidos nucleicos
(RNA e DNA). Por trás da riqueza que vemos nas formas
materiais, encontramos a força criativa das imperfeições.
GLEISER, Marcelo. Folha de São Paulo, 25/08/2013.
(Adaptado)
A seguinte oração retirada do 1º parágrafo “(...) de
que Galileu, com seu telescópio, viu mais longe do que
todos antes dele.” assume o papel sintático, na
estruturação do período em que ocorre, corretamente
apontado em:
Ano: 2021
Banca:
CONTEMAX
Órgão:
Prefeitura de Granito - PE
Prova:
CONTEMAX - 2021 - Prefeitura de Granito - PE - Professor de Matemática |
Q4264526
Não definido
Texto associado
TEXTO I
O poder criativo da imperfeição
Já escrevi sobre como nossas teorias científicas
sobre o mundo são aproximações de uma realidade que
podemos compreender apenas em parte. Nossos
instrumentos de pesquisa, que tanto ampliam nossa
visão de mundo, têm necessariamente limites de
precisão. Não há dúvida de que Galileu, com seu
telescópio, viu mais longe do que todos antes dele.
Também não há dúvida de que hoje vemos muito mais
longe do que Galileu poderia ter sonhado em 1610. E
certamente, em cem anos, nossa visão cósmica terá sido
ampliada de forma imprevisível.
No avanço do conhecimento científico, vemos
um conceito que tem um papel essencial: simetria. Já
desde os tempos de Platão, há a noção de que existe
uma linguagem secreta da natureza, uma matemática por
trás da ordem que observamos.
Platão – e, com ele, muitos matemáticos até hoje
– acreditava que os conceitos matemáticos existiam em
uma espécie de dimensão paralela, acessível apenas
através da razão. Nesse caso, os teoremas da
matemática (como o famoso teorema de Pitágoras)
existem como verdades absolutas, que a mente humana,
ao menos as mais aptas, pode ocasionalmente descobrir.
Para os platônicos, a matemática é uma descoberta, e
não uma invenção humana.
Ao menos no que diz respeito às forças que
agem nas partículas fundamentais da matéria, a busca
por uma teoria final da natureza é a encarnação moderna
do sonho platônico de um código secreto da natureza. As
teorias de unificação, como são chamadas, visam
justamente a isso, formular todas as forças como
manifestações de uma única, com sua simetria
abrangendo as demais.
Culturalmente, é difícil não traçar uma linha entre
as fés monoteístas e a busca por uma unidade da
natureza nas ciências. Esse sonho, porém, é impossível
de ser realizado.
Primeiro, porque nossas teorias são sempre
temporárias, passíveis de ajustes e revisões futuras. Não
existe uma teoria que possamos dizer final, pois nossas
explicações mudam de acordo com o conhecimento
acumulado que temos das coisas. Um século atrás, um
elétron era algo muito diferente do que é hoje. Em cem
anos, será algo muito diferente outra vez. Não podemos
saber se as forças que conhecemos hoje são as únicas
que existem.
Segundo, porque nossas teorias e as simetrias
que detectamos nos padrões regulares da natureza são
em geral aproximações. Não existe uma perfeição no
mundo, apenas em nossas mentes. De fato, quando
analisamos com calma as “unificações” da física, vemos
que são aproximações que funcionam apenas dentro de
certas condições.
O que encontramos são assimetrias,
imperfeições que surgem desde as descrições das
propriedades da matéria até as das moléculas que
determinam a vida, as proteínas e os ácidos nucleicos
(RNA e DNA). Por trás da riqueza que vemos nas formas
materiais, encontramos a força criativa das imperfeições.
GLEISER, Marcelo. Folha de São Paulo, 25/08/2013.
(Adaptado)
A referência às ideias de Platão funciona, no texto,
como uma estratégia argumentativa que:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264479
Não definido
A criança e o adolescente têm o direito de ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto.
Para os fins desta Lei, considera-se:
a) Castigo físico: ação de natureza disciplinar ou punitiva aplicada com o uso da força física sobre a criança ou o adolescente que resulte em: sofrimento físico; ou lesão.
b) Tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescente que: humilhe; ou ameace gravemente; ou ridicularize.
Assinale a alternativa CORRETA.
Para os fins desta Lei, considera-se:
a) Castigo físico: ação de natureza disciplinar ou punitiva aplicada com o uso da força física sobre a criança ou o adolescente que resulte em: sofrimento físico; ou lesão.
b) Tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescente que: humilhe; ou ameace gravemente; ou ridicularize.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264478
Não definido
O Art. 60 do ECA afirma que:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264477
Não definido
Art. 54, inciso VII do ECA estabelece o atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
a) § 1° O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
b) § 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente.
c) § 3° Compete ao poder público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsável, pela frequência à escola.
É CORRETO afirmar que:
a) § 1° O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
b) § 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente.
c) § 3° Compete ao poder público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsável, pela frequência à escola.
É CORRETO afirmar que:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264476
Não definido
A Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264475
Não definido
O art. 6º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece que:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264474
Não definido
O artigo 26 da Lei nº 9.394/96 estabelece que os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013).
I. § 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, do Brasil e especialmente do exterior.
II. § 2° O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
III. § 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia.
IV. § 6° A música não deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o §2o deste artigo.
V. § 7° Os currículos do ensino fundamental e médio devem incluir os princípios da proteção e defesa civil e a educação ambiental de forma integrada aos conteúdos obrigatórios.
É CORRETO afirmar que:
I. § 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, do Brasil e especialmente do exterior.
II. § 2° O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
III. § 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia.
IV. § 6° A música não deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o §2o deste artigo.
V. § 7° Os currículos do ensino fundamental e médio devem incluir os princípios da proteção e defesa civil e a educação ambiental de forma integrada aos conteúdos obrigatórios.
É CORRETO afirmar que:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264473
Não definido
Art. 1º do Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011 estabelece que o dever do Estado com a educação das pessoas
público alvo da educação especial será efetivado de acordo com as seguintes diretrizes:
I. Garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades.
II. Aprendizado ao longo de toda a vida.
III. Não exclusão do sistema educacional geral sob alegação de deficiência.
IV. Adoção de medidas de apoio individualizadas e efetivas, em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena.
V. Apoio técnico e financeiro pelo poder publico as instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação especial.
Com base no decreto acima, é CORRETO afirmar:
I. Garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades.
II. Aprendizado ao longo de toda a vida.
III. Não exclusão do sistema educacional geral sob alegação de deficiência.
IV. Adoção de medidas de apoio individualizadas e efetivas, em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena.
V. Apoio técnico e financeiro pelo poder publico as instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação especial.
Com base no decreto acima, é CORRETO afirmar:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264472
Não definido
Assinale a alternativa INCORRETA.
O artigo 24 da Lei nº 9.394/96 é absolutamente claro no seu teor:
O artigo 24 da Lei nº 9.394/96 é absolutamente claro no seu teor:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264471
Não definido
O processo de ensino Ensinar é a atividade que tem por finalidade que o outro obtenha o conhecimento. Segundo Libâneo(1994, p. 90) (1) “a relação entre ensino e aprendizagem não é mecânica, não é uma simples transmissão do professor que ensina para um aluno que aprende.” Ele mesmo concluiu que é algo bem diferente disso “é uma relação recíproca na qual se destacam o papel dirigente do professor e a atividade dos alunos.” Dessa forma podemos perceber
que (2) “O ensino visa estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos.” Ensinar
envolve toda uma estrutura que tem por finalidade alcançar a aprendizagem do aluno através de conteúdo. A relação de ensino e aprendizagem (3) deve ter como base a memorização, por outro lado os alunos também não devem ser
deixados de lado sozinhos procurando uma forma de aprender o assunto, o professor nesse caso sendo apenas um facilitador “O processo de ensino, ao contrario, deve estabelecer exigências e expectativas que os alunos possam cumprir
e, com isso, mobilizem suas energias. Tem, pois o papel de impulsionar a aprendizagem e, muitas vezes, a precede.” (4)
Para que os alunos possuam um ponto de vista que fuja do empírico e do senso comum é preciso conteúdos com caráter científico e sistemático, dentre os diversos pontos que o autor cita, vale destacar que o aluno precisa ter
assimilado o conteúdo anterior antes que um novo seja transmitido. E o professor anos após anos necessita de um aprimoramento e atualização da matéria que leciona (LIBÂNEO, 1994).
Com base nos negritos e sublinhados, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nos negritos e sublinhados, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264470
Não definido
Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá através de:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264469
Não definido
A Função Social da Escola: Concepção.
a) A escola está atingindo patamares de universalização da Educação Básica - Ensino Fundamental, porém, agarantia do desenvolvimento de todos os alunos ainda precisa ser consolidada, pois ser acessível a todos não ésuficiente, é preciso garantir que o aluno adquira os conhecimentos socialmente produzidos, a conclusão do ensinoescolar com o conhecimento elaborado e sistematizado, só assim será possível atingir a efetivação da funçãosocial da escola.
b) Que a função social da escola é a de propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o próprio acesso aos rudimentos desse saber. As atividades da escola devemorganizar-se a partir dessa questão. (SAVIANI, 2013).
c) [...] Se os membros das camadas populares não dominam os conteúdos culturais, eles não podem fazer valer os seus interesses, porque ficam desarmados contra os dominadores, que servem exatamente desses conteúdos culturais, para legitimar e consolidar a sua dominação. Eu costumo, às vezes, enunciar isso da seguinte forma: odominado não se liberta se ele não vier a dominar aquilo que os dominantes dominam. Então, dominar o que os dominantes dominam é condição de libertação (SAVIANI, 2013).
Com base nas três concepções da Função Social da Escola, assinale a alternativa CORRETA.
a) A escola está atingindo patamares de universalização da Educação Básica - Ensino Fundamental, porém, agarantia do desenvolvimento de todos os alunos ainda precisa ser consolidada, pois ser acessível a todos não ésuficiente, é preciso garantir que o aluno adquira os conhecimentos socialmente produzidos, a conclusão do ensinoescolar com o conhecimento elaborado e sistematizado, só assim será possível atingir a efetivação da funçãosocial da escola.
b) Que a função social da escola é a de propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o próprio acesso aos rudimentos desse saber. As atividades da escola devemorganizar-se a partir dessa questão. (SAVIANI, 2013).
c) [...] Se os membros das camadas populares não dominam os conteúdos culturais, eles não podem fazer valer os seus interesses, porque ficam desarmados contra os dominadores, que servem exatamente desses conteúdos culturais, para legitimar e consolidar a sua dominação. Eu costumo, às vezes, enunciar isso da seguinte forma: odominado não se liberta se ele não vier a dominar aquilo que os dominantes dominam. Então, dominar o que os dominantes dominam é condição de libertação (SAVIANI, 2013).
Com base nas três concepções da Função Social da Escola, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264468
Não definido
A participação no planejamento de uma escola permite aos envolvidos:
I. Diminuir os seus níveis de autonomia pessoal.
II. Favorecer o desenvolvimento de inúmeras aprendizagens e habilidades sociais.
III. Aprender a conviver com a diferença.
IV. Depreciar o conflito e a pluralidade de ideias.
V. Aprender a se comunicar e a interagir com os outros, a decidir em grupo e a valorizar o saber social.
É CORRETO afirmar que:
I. Diminuir os seus níveis de autonomia pessoal.
II. Favorecer o desenvolvimento de inúmeras aprendizagens e habilidades sociais.
III. Aprender a conviver com a diferença.
IV. Depreciar o conflito e a pluralidade de ideias.
V. Aprender a se comunicar e a interagir com os outros, a decidir em grupo e a valorizar o saber social.
É CORRETO afirmar que:
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264467
Não definido
Os três questionamentos abaixo, se referem ao (a)
Quais são as características básicas da escola? Quais são as metas que a escola se propõe a atingir? Como deve ser organizada a escola para dar conta da sua atividade educacional?
Quais são as características básicas da escola? Quais são as metas que a escola se propõe a atingir? Como deve ser organizada a escola para dar conta da sua atividade educacional?
Ano: 2021
Banca:
GANZAROLI
Órgão:
Prefeitura de Montividiu do Norte - GO
Prova:
GANZAROLI - 2021 - Prefeitura de Montividiu do Norte - GO - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil |
Q4264466
Não definido
Vigotsky (1998) afirma que a prática educativa possibilita e permite à criança aprendiz envolver-se nas atividades de forma independente, apesar de estar contando com a ajuda de outros. Desse entendimento, decorre a noção de que não é qualquer contexto ou prática educativa que se coloca em funcionamento no processo de ensino-aprendizagem. Alguns
fenômenos contribuem para essa possibilidade:
Assinale a alternativa CORRETA.
Assinale a alternativa CORRETA.
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