Questões de Concurso
Sobre sintaxe em português
Foram encontradas 51.223 questões
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Câmara de Barbacena - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Câmara de Barbacena - MG - Agente de Controle Interno |
Q4086311
Português
Texto associado
O seu próximo terapeuta pode ser um robô
“Entendi que você está passando por um problema de
relacionamento. Tenho habilidades muito poderosas que posso
te ensinar. Mas você precisa estar disposto a aceitar 100% da
sua responsabilidade pela mudança.” Essa fala talvez lembre
uma sessão de terapia, mas, nesse caso, quem deu o conselho
foi o Woebot, um chatbot terapêutico no qual o sofá do psiquiatra foi substituído pela tela do smartphone. O aplicativo se
define como um terapeuta automatizado para os usuários que
não podem se consultar com um profissional de verdade, seja
por uma impossibilidade logística ou por dificuldade financeira.
A demanda por terapeutas não para de crescer. Durante a
pandemia, cerca de 4 em cada 10 adultos nos Estados Unidos
relataram ter tido sintomas de ansiedade ou depressão, de
acordo com a Fundação Kaiser Family. Em paralelo, o governo
federal americano tem alertado a respeito da grave escassez de
terapeutas e psiquiatras. Segundo a ONG MentalHealthAmerica,
quase 60% daqueles com doenças mentais não receberam tratamento no último ano.
A Woebot Health diz que a pandemia aumentou a
demanda por seus serviços. O número de usuários diários do
aplicativo dobrou e agora está na casa das dezenas de
milhares, disse a presidente e fundadora da empresa, Alison
Darcy, que é psicóloga.
“Se pudermos oferecer algumas das coisas que um ser
humano oferece, então nós poderemos de fato criar algo
que seja verdadeiramente ajustável, e tenha a capacidade
de reduzir a incidência de sofrimento na população”, disse
Alison.
(Por ‘Redação O Sul’. Saúde. Acesso em: 01/08/2021. Adaptado.)
Assinale o trecho onde a palavra “que” exerce função morfossintática DIFERENTE das demais.
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Câmara de Barbacena - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Câmara de Barbacena - MG - Agente de Controle Interno |
Q4086307
Português
Texto associado
A missão da crônica
Tive a felicidade de ler e conviver com grandes cronistas
como Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Fernando Sabino,
José Carlos Oliveira, Antônio Maria, e esperava ansioso pela
publicação de suas crônicas nos jornais. Tudo deles era leve e
intimista, inteligente e bem-humorado, comentando o cotidiano, refletindo sobre a vida. A ambição da crônica era entreter
os leitores, diverti-los, emocioná-los às vezes. E não aborrecê-los com discussões políticas, que para isso havia os editorialistas e comentaristas.
O que eu admirava neles era a capacidade de escolher
temas banais e tratá-los com uma linguagem coloquial, econômica e divertida, e às vezes até poética, e também como
uma forma de contar histórias pessoais entre a realidade e a
ficção, de memórias divertidas ou dramáticas.
(MOTTA, Nelson. A missão da crônica. O Globo, Rio de Janeiro. Primeiro
Caderno. Disponível em: https://oglobo.globo.com/cultura/a-missaoda-cronica-24869113. Acesso em: 05/02/2021. Adaptado.)
Considerando o trecho “E não aborrecê-los com discussões
políticas, [...]” (1º§), nota-se um desvio de:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Câmara de Barbacena - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Câmara de Barbacena - MG - Advogado |
Q4086162
Português
Texto associado
A cultura é um fator determinante na frequência com
que os desejos de retaliação se manifestam numa sociedade. O sentimento de vingança é controlado à medida que
um país se desenvolve economicamente e suas instituições
democráticas se tornam mais sólidas. “Com a melhora de
indicadores sociais, econômicos e a conquista de estabilidade política das nações, as pessoas se tornam menos vingativas”, diz o economista turco Naci Mocan, autor de um estudo comparativo sobre o desejo de vingança em 53 países. O
Brasil aparece em terceiro lugar entre as nações nas quais o
sentimento de vingança é mais acentuado, atrás da Bielorrússia e da Bélgica. “Se o sistema jurídico funciona, as pessoas esperam que os conflitos terminem com a correção do
mal que lhes foi causado”, disse o economista à Veja. Quando não funciona, a insatisfação com o sistema legal estimula
os sentimentos de vingança e os indivíduos a buscar a
resolução privada de seus conflitos. [...]
Mas qual desses elementos da natureza humana – o
desejo de vingança e a capacidade de perdoar – terá dado a
maior contribuição na jornada do homem até os dias de
hoje? Foi através da vontade de perdoar que a humanidade
conseguiu interromper longas espirais de violência provocadas pela vingança. Como o ser humano está propenso a
inevitavelmente cometer alguns erros durante sua vida,
nada mais normal que ter um pouco de flexibilidade para
lidar com eles.
(FAVARO, Thomaz. O dilema entre o perdão e a vingança. Especial.
Veja. São Paulo: abril, Edição 2076, ano 41, nº 35; set. 2008.
Fragmento.)
Acerca do efeito de sentido produzido pela expressão
destacada em “O sentimento de vingança é controlado à
medida que um país se desenvolve economicamente e suas
instituições democráticas se tornam mais sólidas.” (1º§),
pode-se afirmar que:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Câmara de Barbacena - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Câmara de Barbacena - MG - Advogado |
Q4086160
Português
Texto associado
A cultura é um fator determinante na frequência com
que os desejos de retaliação se manifestam numa sociedade. O sentimento de vingança é controlado à medida que
um país se desenvolve economicamente e suas instituições
democráticas se tornam mais sólidas. “Com a melhora de
indicadores sociais, econômicos e a conquista de estabilidade política das nações, as pessoas se tornam menos vingativas”, diz o economista turco Naci Mocan, autor de um estudo comparativo sobre o desejo de vingança em 53 países. O
Brasil aparece em terceiro lugar entre as nações nas quais o
sentimento de vingança é mais acentuado, atrás da Bielorrússia e da Bélgica. “Se o sistema jurídico funciona, as pessoas esperam que os conflitos terminem com a correção do
mal que lhes foi causado”, disse o economista à Veja. Quando não funciona, a insatisfação com o sistema legal estimula
os sentimentos de vingança e os indivíduos a buscar a
resolução privada de seus conflitos. [...]
Mas qual desses elementos da natureza humana – o
desejo de vingança e a capacidade de perdoar – terá dado a
maior contribuição na jornada do homem até os dias de
hoje? Foi através da vontade de perdoar que a humanidade
conseguiu interromper longas espirais de violência provocadas pela vingança. Como o ser humano está propenso a
inevitavelmente cometer alguns erros durante sua vida,
nada mais normal que ter um pouco de flexibilidade para
lidar com eles.
(FAVARO, Thomaz. O dilema entre o perdão e a vingança. Especial.
Veja. São Paulo: abril, Edição 2076, ano 41, nº 35; set. 2008.
Fragmento.)
Em “Foi através da vontade de perdoar que a humanidade
conseguiu interromper longas espirais de violência provocadas pela vingança.” (2º§), é possível reconhecer:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Caeté - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Caeté - MG - Procurador Municipal |
Q4086082
Português
Texto associado
Cancelar palavras para não cancelar pessoas
Li um texto em defesa do uso da palavra “denegrir”, lançando mão de um tratado etimológico quase “iluminista” para
dizer que o termo não tem uma origem racista. Não deixa de me
espantar a quantidade de pessoas brancas que se dizem cansadas
do “politicamente correto”, cansadas de ter de trocar de palavras
e “se censurar”. Li os comentários com profundo espanto. Será
que não entenderam que algumas palavras podem machucar
uma quantidade imensa de pessoas?
Foi na sala de aula de Rita Segato que aprendi que “raça é
signo”. Nessa frase que dá nome a um de seus mais importantes
textos, ela responde a algumas perguntas contrárias às cotas raciais, sendo a primeira: “como é possível falar em cotas raciais se
faz tempo já que a biologia e a antropologia aboliram a raça como
uma categoria válida?”, ao que responde, com perplexidade, que
“somente as representações sociais têm status existencial de realidade num universo plenamente simbólico como é o humano”.
Trocando em miúdos, o fato de sabermos que as raças não
existem biologicamente, que são uma mera questão de melanina
não acaba com o racismo, e não acaba porque somos seres sociais, porque fomos socializados num mundo que escalona as cores
da pele. Mesmo que as ciências tenham avançado e tenhamos
descoberto que não há que se falar biologicamente em raças, a
raça segue existindo. O racismo está no olhar que enquadra e deprecia, está também na insistência de palavras que machucam,
está às vezes em lugares quase invisíveis que sustentam todo um
arcabouço opressivo, assassinando pessoas diuturnamente, física
e simbolicamente.
Mesmo que uma palavra tenha tido uma origem não racista, ou mesmo uma origem racista, eu diria que, independentemente da origem da palavra, é preciso fazer sua leitura hoje,
no contexto atual, no mundo simbólico onde ela transita. Se ela
machuca um grupo de pessoas, não há razão para insistir em
seu uso.
Mas vamos combinar que substituir “denegrir” ou mesmo
“judiar” não são tarefas atlânticas. A coisa boa das palavras é que
há muitas, e sempre surgem novas palavras e modos de dizer. E
não, isso não é um mero “cancelamento” de palavras. Ao contrário, insistir em palavras que agridem é insistir no “cancelamento”
de pessoas. Militar pela abolição de palavras que machucam pessoas e grupos de pessoas é um ativismo importantíssimo e tampouco deve ser confundido com censura. Basta um pouco de
bom senso, razoabilidade e sensibilidade.
Tem gente que ainda usa “o homem” para designar todos
os seres humanos, a humanidade, achando irrelevante o seu caráter excludente para as mulheres, metade da população do país.
Tem gente que insiste em usar a palavra “retardado”, esquecendo de seu poder ofensivo para pessoas com deficiência. Tem
gente à beça que ainda não se deu conta da importância de modificarmos o nosso jeito de falar, de retificarmos nossos textos
para “desgenerificar”, “desracializar”, etc., porque sem modificar
a língua, essa graúda “ferramenta do senhor”, não vamos “derrubar a casa grande”, como diria a poeta Audre Lorde.
A língua está viva. A história e a etimologia nos mostram
também que muitas palavras morreram e outras tantas nasceram, porque a língua é assim, não está morta e cimentada, e
sobretudo, precisa estar aberta para que as palavras possam
representar e traduzir a vida, seus processos, suas lutas e trans
formações sociais. Querendo ou não, a língua é já uma metamorfose ambulante, como a vida. Querer estancá-la e mantê-la
inflexível é destruí-la, não o contrário.
Em pleno século XXI faz sentido insistirmos em vocabulários
e modos linguísticos excludentes, onde nem todes se sentem
representades? E dizer, ainda, que a linguagem neutra é feia?
Tem gente que acha feio porque não se acostumou. Feio é excluir,
feio é insistir em palavras que ferem.
Que a língua, essa metamorfose ambulante, possa, antes
tarde do que mais tarde, abarcar todes que a usam. Encontremos formas de inventar novas palavras e tornar outras mais belas, como disse Drummond. Busquemos a ética na (est)ética de
nossas palavras e textos. Confabulemos com urgência novas
metáforas de claridade e escuridão, porque está tudo tão sufocantemente branco que a brancura queimou nossos neurônios.
É preciso escurecer para perceber. Como disse Manoel de Barros, “às vezes ao poeta faz bem desexplicar – tanto quanto escurecer acende os vagalumes”.
(GONTIJO, Danú. Cancelar palavras para não cancelar pessoas. Jornal Nexo, 2022.
Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/ensaio/2022/Cancelar-palavras
para-n%C3%A3o-cancelar-pessoas. Acesso em: 19/08/2022. Adaptado.)
Das passagens transcritas a seguir, qual a única que apresenta
o conector destacado com valor lógico-semântico adequada
mente indicado?
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Caeté - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Caeté - MG - Procurador Municipal |
Q4086080
Português
Texto associado
Cancelar palavras para não cancelar pessoas
Li um texto em defesa do uso da palavra “denegrir”, lançando mão de um tratado etimológico quase “iluminista” para
dizer que o termo não tem uma origem racista. Não deixa de me
espantar a quantidade de pessoas brancas que se dizem cansadas
do “politicamente correto”, cansadas de ter de trocar de palavras
e “se censurar”. Li os comentários com profundo espanto. Será
que não entenderam que algumas palavras podem machucar
uma quantidade imensa de pessoas?
Foi na sala de aula de Rita Segato que aprendi que “raça é
signo”. Nessa frase que dá nome a um de seus mais importantes
textos, ela responde a algumas perguntas contrárias às cotas raciais, sendo a primeira: “como é possível falar em cotas raciais se
faz tempo já que a biologia e a antropologia aboliram a raça como
uma categoria válida?”, ao que responde, com perplexidade, que
“somente as representações sociais têm status existencial de realidade num universo plenamente simbólico como é o humano”.
Trocando em miúdos, o fato de sabermos que as raças não
existem biologicamente, que são uma mera questão de melanina
não acaba com o racismo, e não acaba porque somos seres sociais, porque fomos socializados num mundo que escalona as cores
da pele. Mesmo que as ciências tenham avançado e tenhamos
descoberto que não há que se falar biologicamente em raças, a
raça segue existindo. O racismo está no olhar que enquadra e deprecia, está também na insistência de palavras que machucam,
está às vezes em lugares quase invisíveis que sustentam todo um
arcabouço opressivo, assassinando pessoas diuturnamente, física
e simbolicamente.
Mesmo que uma palavra tenha tido uma origem não racista, ou mesmo uma origem racista, eu diria que, independentemente da origem da palavra, é preciso fazer sua leitura hoje,
no contexto atual, no mundo simbólico onde ela transita. Se ela
machuca um grupo de pessoas, não há razão para insistir em
seu uso.
Mas vamos combinar que substituir “denegrir” ou mesmo
“judiar” não são tarefas atlânticas. A coisa boa das palavras é que
há muitas, e sempre surgem novas palavras e modos de dizer. E
não, isso não é um mero “cancelamento” de palavras. Ao contrário, insistir em palavras que agridem é insistir no “cancelamento”
de pessoas. Militar pela abolição de palavras que machucam pessoas e grupos de pessoas é um ativismo importantíssimo e tampouco deve ser confundido com censura. Basta um pouco de
bom senso, razoabilidade e sensibilidade.
Tem gente que ainda usa “o homem” para designar todos
os seres humanos, a humanidade, achando irrelevante o seu caráter excludente para as mulheres, metade da população do país.
Tem gente que insiste em usar a palavra “retardado”, esquecendo de seu poder ofensivo para pessoas com deficiência. Tem
gente à beça que ainda não se deu conta da importância de modificarmos o nosso jeito de falar, de retificarmos nossos textos
para “desgenerificar”, “desracializar”, etc., porque sem modificar
a língua, essa graúda “ferramenta do senhor”, não vamos “derrubar a casa grande”, como diria a poeta Audre Lorde.
A língua está viva. A história e a etimologia nos mostram
também que muitas palavras morreram e outras tantas nasceram, porque a língua é assim, não está morta e cimentada, e
sobretudo, precisa estar aberta para que as palavras possam
representar e traduzir a vida, seus processos, suas lutas e trans
formações sociais. Querendo ou não, a língua é já uma metamorfose ambulante, como a vida. Querer estancá-la e mantê-la
inflexível é destruí-la, não o contrário.
Em pleno século XXI faz sentido insistirmos em vocabulários
e modos linguísticos excludentes, onde nem todes se sentem
representades? E dizer, ainda, que a linguagem neutra é feia?
Tem gente que acha feio porque não se acostumou. Feio é excluir,
feio é insistir em palavras que ferem.
Que a língua, essa metamorfose ambulante, possa, antes
tarde do que mais tarde, abarcar todes que a usam. Encontremos formas de inventar novas palavras e tornar outras mais belas, como disse Drummond. Busquemos a ética na (est)ética de
nossas palavras e textos. Confabulemos com urgência novas
metáforas de claridade e escuridão, porque está tudo tão sufocantemente branco que a brancura queimou nossos neurônios.
É preciso escurecer para perceber. Como disse Manoel de Barros, “às vezes ao poeta faz bem desexplicar – tanto quanto escurecer acende os vagalumes”.
(GONTIJO, Danú. Cancelar palavras para não cancelar pessoas. Jornal Nexo, 2022.
Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/ensaio/2022/Cancelar-palavras
para-n%C3%A3o-cancelar-pessoas. Acesso em: 19/08/2022. Adaptado.)
Em qual fragmento a seguir o valor semântico da preposição
destacada NÃO foi adequadamente indicado?
Ano: 2022
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Anhanguera - GO
Provas:
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Assistente Social
|
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Farmacêutico |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Odontólogo |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Professor PIII - 30 Horas |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Psicólogo |
Q4086017
Português
Texto associado
TEXTO III
(Disponível em: https://domtotal.com/charge/2423/2018/ 11/situação-atual-do-brasil. Acesso em: 03 jul. 2022)
Observe o emprego da vírgula após o vocábulo pai,
na fala do primeiro interlocutor e antes do vocábulo filho, na fala do segundo interlocutor. Em ambos os casos,
a vírgula foi empregada porque separa:
Ano: 2022
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Anhanguera - GO
Provas:
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Assistente Social
|
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Farmacêutico |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Odontólogo |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Professor PIII - 30 Horas |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Psicólogo |
Q4086012
Português
Texto associado
TEXTO I
Observe o texto abaixo:
Viva saudável com os livros - DIOGENES
Os livros Diogenes acham-se internacionalmente
introduzidos na biblioterapia
Posologia
As áreas de aplicação são muitas. Principalmente resfriados, corizas, dores de garganta e rouquidão, mas também
nervosismo, irritações em geral e dificuldade de concentração. Em geral, os livros Diogenes atuam no processo
de cura de quase todas as doenças para as quais prescreve-se descanso. Sucessos especiais foram registrados em
casos de convalescença.
Propriedades
O efeito se faz notar pouco tempo após iniciada a leitura
e tem grande durabilidade. Livros Diogenes aliviam rapidamente a dor, estimulam a circulação sanguínea e o
estado geral melhora.
Precauções/riscos
Em geral, os livros Diogenes são bem tolerados. Para
miopia, aconselham-se meios de auxílio à leitura. São
conhecidos casos isolados nos quais o uso prolongado
produziu dependência.
Dosagem
Caso não haja outra indicação, sugere-se um livro a cada
dois ou três dias. Regularidade no uso é o pressuposto
essencial para a cura. Leitura diagonal ou desistência
prematura podem interferir no efeito.
Composição
Papel, cola e cores na impressão. Os livros Diogenes são
ecologicamente produzidos. Neles são usados somente
papéis fabricados sem cloro e sem ácidos, o que garante alta durabilidade. Também, no caso de qualidade de
vida, garante-se ótima distração.
LIVROS DIOGENES são menos aborrecidos.
(Fonte: Ulla FIX,1997:100 - tradução: MARCUSCHI, Luiz Antônio.
Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola Editorial, 2008, p.165/166).
A correspondência entre o operador discursivo em
destaque e a descrição de seu funcionamento dentro dos
parênteses ocorre em:
Ano: 2022
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Anhanguera - GO
Provas:
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Assistente Social
|
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Farmacêutico |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Odontólogo |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Professor PIII - 30 Horas |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Psicólogo |
Q4086010
Português
Texto associado
TEXTO I
Observe o texto abaixo:
Viva saudável com os livros - DIOGENES
Os livros Diogenes acham-se internacionalmente
introduzidos na biblioterapia
Posologia
As áreas de aplicação são muitas. Principalmente resfriados, corizas, dores de garganta e rouquidão, mas também
nervosismo, irritações em geral e dificuldade de concentração. Em geral, os livros Diogenes atuam no processo
de cura de quase todas as doenças para as quais prescreve-se descanso. Sucessos especiais foram registrados em
casos de convalescença.
Propriedades
O efeito se faz notar pouco tempo após iniciada a leitura
e tem grande durabilidade. Livros Diogenes aliviam rapidamente a dor, estimulam a circulação sanguínea e o
estado geral melhora.
Precauções/riscos
Em geral, os livros Diogenes são bem tolerados. Para
miopia, aconselham-se meios de auxílio à leitura. São
conhecidos casos isolados nos quais o uso prolongado
produziu dependência.
Dosagem
Caso não haja outra indicação, sugere-se um livro a cada
dois ou três dias. Regularidade no uso é o pressuposto
essencial para a cura. Leitura diagonal ou desistência
prematura podem interferir no efeito.
Composição
Papel, cola e cores na impressão. Os livros Diogenes são
ecologicamente produzidos. Neles são usados somente
papéis fabricados sem cloro e sem ácidos, o que garante alta durabilidade. Também, no caso de qualidade de
vida, garante-se ótima distração.
LIVROS DIOGENES são menos aborrecidos.
(Fonte: Ulla FIX,1997:100 - tradução: MARCUSCHI, Luiz Antônio.
Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola Editorial, 2008, p.165/166).
Observe a colocação pronominal destacada nos seguintes fragmentos do texto e coloque V ou F em cada
segmento:
( ) 1 - “...doenças para as quais prescreve-se descanso.”
( ) 2 - “O efeito se faz notar...”
( ) 3 - “...aconselham-se meios de auxílio à leitura.”
( ) 4 - “...sugere-se um livro a cada dois ou três dias.”
A sequência correta é:
( ) 1 - “...doenças para as quais prescreve-se descanso.”
( ) 2 - “O efeito se faz notar...”
( ) 3 - “...aconselham-se meios de auxílio à leitura.”
( ) 4 - “...sugere-se um livro a cada dois ou três dias.”
A sequência correta é:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Câmara de Barbacena - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Câmara de Barbacena - MG - Motorista |
Q4085968
Português
Texto associado
O padeiro
Levanto cedo, faço minhas abluções, ponho a chaleira
no fogo para fazer café e abro a porta do apartamento – mas
não encontro o pão costumeiro. No mesmo instante me
lembro de ter lido alguma coisa nos jornais da véspera sobre
a “greve do pão dormido”. De resto não é bem uma greve, é
um locaute, greve dos patrões, que suspenderam o trabalho
noturno; acham que obrigando o povo a tomar seu café da
manhã com pão dormido conseguirão não sei bem o quê do
governo.
Está bem. Tomo o meu café com pão dormido, que não
é tão ruim assim. E enquanto tomo café vou me lembrando
de um homem modesto que conheci antigamente. Quando
vinha deixar o pão à porta do apartamento ele apertava a
campainha, mas, para não incomodar os moradores, avisava
gritando:
— Não é ninguém, é o padeiro!
Interroguei-o uma vez: como tivera a ideia de gritar
aquilo?
“Então você não é ninguém?”
Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo
de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater a campainha de
uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa
qualquer, e ouvir uma voz que vinha lá de dentro perguntando
quem era; e ouvir a pessoa que o atendera dizer para dentro:
“não é ninguém, não senhora, é o padeiro”. Assim ficara sabendo que não era ninguém…
Ele me contou isso sem mágoa nenhuma, e se despediu
ainda sorrindo.
(Rubem Braga. 200 crônicas escolhidas. Rio de Janeiro. Record. 1977.
Adaptado.)
No trecho “Quando vinha deixar o pão à porta do apartamento ele apertava a campainha, (...)” (2º§), a expressão destacada pode ser substituída, sem mudança de sentido, por,
EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Câmara de Barbacena - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Câmara de Barbacena - MG - Motorista |
Q4085967
Português
Texto associado
O padeiro
Levanto cedo, faço minhas abluções, ponho a chaleira
no fogo para fazer café e abro a porta do apartamento – mas
não encontro o pão costumeiro. No mesmo instante me
lembro de ter lido alguma coisa nos jornais da véspera sobre
a “greve do pão dormido”. De resto não é bem uma greve, é
um locaute, greve dos patrões, que suspenderam o trabalho
noturno; acham que obrigando o povo a tomar seu café da
manhã com pão dormido conseguirão não sei bem o quê do
governo.
Está bem. Tomo o meu café com pão dormido, que não
é tão ruim assim. E enquanto tomo café vou me lembrando
de um homem modesto que conheci antigamente. Quando
vinha deixar o pão à porta do apartamento ele apertava a
campainha, mas, para não incomodar os moradores, avisava
gritando:
— Não é ninguém, é o padeiro!
Interroguei-o uma vez: como tivera a ideia de gritar
aquilo?
“Então você não é ninguém?”
Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo
de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater a campainha de
uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa
qualquer, e ouvir uma voz que vinha lá de dentro perguntando
quem era; e ouvir a pessoa que o atendera dizer para dentro:
“não é ninguém, não senhora, é o padeiro”. Assim ficara sabendo que não era ninguém…
Ele me contou isso sem mágoa nenhuma, e se despediu
ainda sorrindo.
(Rubem Braga. 200 crônicas escolhidas. Rio de Janeiro. Record. 1977.
Adaptado.)
“Levanto cedo, faço minhas abluções, ponho a chaleira no
fogo para fazer café e abro a porta do apartamento (...)”
(1º§) O termo assinalado expressa ideia de:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Orlândia - SP
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de História PEB II 6º ao 9º ano
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor PEB I – Ensino Fundamental 1º ao 5º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Música PEB II 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Inglês PEB II 6º ao 9º ano |
Q4085938
Português
Texto associado
O professor e o processo de constituição do leitor crítico
A leitura é uma ponte entre o conhecimento sistematizado e o mundo real.
(CATARINO, 2015.)
Iniciamos esta apresentação com a citação de Catarino, na tentativa de valorar a leitura como forma de sistematização da percepção consciente da realidade, uma vez que o leitor, ao ler, imprime seu protagonismo, dando pessoalidade ao que lê, mesmo que não faça nenhum julgamento de valor.
A leitura é um aspecto importante para o indivíduo leitor, daí as dificuldades com a prática de leitura serem das questões mais discutidas no âmbito escolar. O ensino da prática de leitura contribui para a formação de um leitor social e crítico, influenciando no processo de desenvolvimento e entendimento de mundo, pois abrange várias dimensões no processo educativo e ajuda na compreensão crítica, facilitando, assim, a prática diária de interação e de relacionamento com o outro. Por toda essa importância é que se faz fundamental que a escola dê a mesma importância à leitura que dá à gramática, à ortografia e a outros aspectos linguísticos.
Ler ultrapassa ações meramente educativas; ler deve ser uma prática prazerosa, deleitosa, que produza significado e sentido para o aluno/leitor. Para tanto, na escola a leitura deve ter um propósito definido, um objetivo a ser alcançado, para que o aluno, a partir dessas atividades, possa ver o mundo à sua volta em sua magnitude, diferente, vislumbrando o futuro em seu protagonismo. Assim, para que a atividade de leitura em sala de aula tenha sucesso, faz-se relevante a utilização de um amplo universo textual, ou seja, diversos tipos de texto e situações diversificadas que veiculam socialmente.
No cotidiano escolar, a leitura deve se desenvolver de forma crítica, ativa e criativa. No entanto, provocar no aluno o desejo pela leitura não é um papel tão simples [...].
A leitura é indispensável para a vivência e a compreensão do mundo e da sociedade; mesmo assim, parece ser algo ao qual as pessoas não se habituam [...].
A leitura é capaz de conectar diversos mundos e ideias e, uma vez amiudada e íntima, promove a criação de laços com o universo da escrita, facilitando o processo de alfabetização e os avanços de outras disciplinas, já que o livro didático é ainda o principal suporte para a aprendizagem na escola.
(SOARES, Maria Vilani; LIMA, Marília Pereira; MOURA, Rafael Ferro; CARVALHO, Cláudio Rêgo de; CARVALHO, Sângela Medeiros de Lima. O professor e o processo de constituição do leitor crítico. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, nº 39, 18 de outubro de 2022. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/39/o-professore-o-processo-de-constituicao-do-leitor-critico. Adaptado.)
Pode ser classificado com a função de sujeito da oração o
termo destacado em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Orlândia - SP
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de História PEB II 6º ao 9º ano
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor PEB I – Ensino Fundamental 1º ao 5º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Música PEB II 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Inglês PEB II 6º ao 9º ano |
Q4085936
Português
Texto associado
O professor e o processo de constituição do leitor crítico
A leitura é uma ponte entre o conhecimento sistematizado e o mundo real.
(CATARINO, 2015.)
Iniciamos esta apresentação com a citação de Catarino, na tentativa de valorar a leitura como forma de sistematização da percepção consciente da realidade, uma vez que o leitor, ao ler, imprime seu protagonismo, dando pessoalidade ao que lê, mesmo que não faça nenhum julgamento de valor.
A leitura é um aspecto importante para o indivíduo leitor, daí as dificuldades com a prática de leitura serem das questões mais discutidas no âmbito escolar. O ensino da prática de leitura contribui para a formação de um leitor social e crítico, influenciando no processo de desenvolvimento e entendimento de mundo, pois abrange várias dimensões no processo educativo e ajuda na compreensão crítica, facilitando, assim, a prática diária de interação e de relacionamento com o outro. Por toda essa importância é que se faz fundamental que a escola dê a mesma importância à leitura que dá à gramática, à ortografia e a outros aspectos linguísticos.
Ler ultrapassa ações meramente educativas; ler deve ser uma prática prazerosa, deleitosa, que produza significado e sentido para o aluno/leitor. Para tanto, na escola a leitura deve ter um propósito definido, um objetivo a ser alcançado, para que o aluno, a partir dessas atividades, possa ver o mundo à sua volta em sua magnitude, diferente, vislumbrando o futuro em seu protagonismo. Assim, para que a atividade de leitura em sala de aula tenha sucesso, faz-se relevante a utilização de um amplo universo textual, ou seja, diversos tipos de texto e situações diversificadas que veiculam socialmente.
No cotidiano escolar, a leitura deve se desenvolver de forma crítica, ativa e criativa. No entanto, provocar no aluno o desejo pela leitura não é um papel tão simples [...].
A leitura é indispensável para a vivência e a compreensão do mundo e da sociedade; mesmo assim, parece ser algo ao qual as pessoas não se habituam [...].
A leitura é capaz de conectar diversos mundos e ideias e, uma vez amiudada e íntima, promove a criação de laços com o universo da escrita, facilitando o processo de alfabetização e os avanços de outras disciplinas, já que o livro didático é ainda o principal suporte para a aprendizagem na escola.
(SOARES, Maria Vilani; LIMA, Marília Pereira; MOURA, Rafael Ferro; CARVALHO, Cláudio Rêgo de; CARVALHO, Sângela Medeiros de Lima. O professor e o processo de constituição do leitor crítico. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, nº 39, 18 de outubro de 2022. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/39/o-professore-o-processo-de-constituicao-do-leitor-critico. Adaptado.)
Considerando as relações de sintaxe entre os termos da oração, pode-se afirmar que há equivalência quanto à função exercida apenas entre os termos destacados:
I. “A leitura é indispensável [...]” (5º§)
II. “[...] ao qual as pessoas não se habituam.” (5º§)
III. “[...] conectar diversos mundos e ideias [...]” (6º§)
IV. “[...] promove a criação de laços com o universo da escrita [...]” (6º§)
A equivalência citada no enunciado pode ser observada em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Orlândia - SP
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de História PEB II 6º ao 9º ano
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor PEB I – Ensino Fundamental 1º ao 5º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Música PEB II 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Inglês PEB II 6º ao 9º ano |
Q4085935
Português
Texto associado
O professor e o processo de constituição do leitor crítico
A leitura é uma ponte entre o conhecimento sistematizado e o mundo real.
(CATARINO, 2015.)
Iniciamos esta apresentação com a citação de Catarino, na tentativa de valorar a leitura como forma de sistematização da percepção consciente da realidade, uma vez que o leitor, ao ler, imprime seu protagonismo, dando pessoalidade ao que lê, mesmo que não faça nenhum julgamento de valor.
A leitura é um aspecto importante para o indivíduo leitor, daí as dificuldades com a prática de leitura serem das questões mais discutidas no âmbito escolar. O ensino da prática de leitura contribui para a formação de um leitor social e crítico, influenciando no processo de desenvolvimento e entendimento de mundo, pois abrange várias dimensões no processo educativo e ajuda na compreensão crítica, facilitando, assim, a prática diária de interação e de relacionamento com o outro. Por toda essa importância é que se faz fundamental que a escola dê a mesma importância à leitura que dá à gramática, à ortografia e a outros aspectos linguísticos.
Ler ultrapassa ações meramente educativas; ler deve ser uma prática prazerosa, deleitosa, que produza significado e sentido para o aluno/leitor. Para tanto, na escola a leitura deve ter um propósito definido, um objetivo a ser alcançado, para que o aluno, a partir dessas atividades, possa ver o mundo à sua volta em sua magnitude, diferente, vislumbrando o futuro em seu protagonismo. Assim, para que a atividade de leitura em sala de aula tenha sucesso, faz-se relevante a utilização de um amplo universo textual, ou seja, diversos tipos de texto e situações diversificadas que veiculam socialmente.
No cotidiano escolar, a leitura deve se desenvolver de forma crítica, ativa e criativa. No entanto, provocar no aluno o desejo pela leitura não é um papel tão simples [...].
A leitura é indispensável para a vivência e a compreensão do mundo e da sociedade; mesmo assim, parece ser algo ao qual as pessoas não se habituam [...].
A leitura é capaz de conectar diversos mundos e ideias e, uma vez amiudada e íntima, promove a criação de laços com o universo da escrita, facilitando o processo de alfabetização e os avanços de outras disciplinas, já que o livro didático é ainda o principal suporte para a aprendizagem na escola.
(SOARES, Maria Vilani; LIMA, Marília Pereira; MOURA, Rafael Ferro; CARVALHO, Cláudio Rêgo de; CARVALHO, Sângela Medeiros de Lima. O professor e o processo de constituição do leitor crítico. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, nº 39, 18 de outubro de 2022. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/39/o-professore-o-processo-de-constituicao-do-leitor-critico. Adaptado.)
A opção em que a sugestão de reescrita para o trecho original
do texto “A leitura é um aspecto importante para o indivíduo
leitor, daí as dificuldades com a prática de leitura serem das
questões mais discutidas no âmbito escolar.” (2º§) está gramaticalmente correta e preserva as ideias nele apresentadas está
indicada em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Orlândia - SP
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de História PEB II 6º ao 9º ano
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor PEB I – Ensino Fundamental 1º ao 5º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Música PEB II 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Inglês PEB II 6º ao 9º ano |
Q4085932
Português
Texto associado
O professor e o processo de constituição do leitor crítico
A leitura é uma ponte entre o conhecimento sistematizado e o mundo real.
(CATARINO, 2015.)
Iniciamos esta apresentação com a citação de Catarino, na tentativa de valorar a leitura como forma de sistematização da percepção consciente da realidade, uma vez que o leitor, ao ler, imprime seu protagonismo, dando pessoalidade ao que lê, mesmo que não faça nenhum julgamento de valor.
A leitura é um aspecto importante para o indivíduo leitor, daí as dificuldades com a prática de leitura serem das questões mais discutidas no âmbito escolar. O ensino da prática de leitura contribui para a formação de um leitor social e crítico, influenciando no processo de desenvolvimento e entendimento de mundo, pois abrange várias dimensões no processo educativo e ajuda na compreensão crítica, facilitando, assim, a prática diária de interação e de relacionamento com o outro. Por toda essa importância é que se faz fundamental que a escola dê a mesma importância à leitura que dá à gramática, à ortografia e a outros aspectos linguísticos.
Ler ultrapassa ações meramente educativas; ler deve ser uma prática prazerosa, deleitosa, que produza significado e sentido para o aluno/leitor. Para tanto, na escola a leitura deve ter um propósito definido, um objetivo a ser alcançado, para que o aluno, a partir dessas atividades, possa ver o mundo à sua volta em sua magnitude, diferente, vislumbrando o futuro em seu protagonismo. Assim, para que a atividade de leitura em sala de aula tenha sucesso, faz-se relevante a utilização de um amplo universo textual, ou seja, diversos tipos de texto e situações diversificadas que veiculam socialmente.
No cotidiano escolar, a leitura deve se desenvolver de forma crítica, ativa e criativa. No entanto, provocar no aluno o desejo pela leitura não é um papel tão simples [...].
A leitura é indispensável para a vivência e a compreensão do mundo e da sociedade; mesmo assim, parece ser algo ao qual as pessoas não se habituam [...].
A leitura é capaz de conectar diversos mundos e ideias e, uma vez amiudada e íntima, promove a criação de laços com o universo da escrita, facilitando o processo de alfabetização e os avanços de outras disciplinas, já que o livro didático é ainda o principal suporte para a aprendizagem na escola.
(SOARES, Maria Vilani; LIMA, Marília Pereira; MOURA, Rafael Ferro; CARVALHO, Cláudio Rêgo de; CARVALHO, Sângela Medeiros de Lima. O professor e o processo de constituição do leitor crítico. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, nº 39, 18 de outubro de 2022. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/39/o-professore-o-processo-de-constituicao-do-leitor-critico. Adaptado.)
Caso a expressão “O ensino da prática de leitura” fosse substituída por “As práticas de leitura” no segundo parágrafo do
texto, as modificações a seguir seriam observadas de acordo
com a norma padrão da língua portuguesa.
Ano: 2022
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Anhanguera - GO
Provas:
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Técnico em Enfermagem
|
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Pedreiro |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Fiscal de Obras e Posturas |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Auxiliar de Odontologia |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Auxiliar Administrativo |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Agente de Combate de Endemias |
Q4085877
Português
Texto associado
TEXTO II
Leia o texto II, atentamente, e responda às questões
relacionadas a ele.
UM RIO CHAMADO TEMPO,
uma casa chamada terra (Mia Couto)
[...] Até há pouco tempo a vila tinha apenas uma
rua. Chamavam-lhe, por ironia, a rua do meio. Agora,
outros caminhos de areia solta se abriram num emaranhado. Mas a vila é ainda demasiado rural, falta-lhe a
geometria dos espaços arrumados. Lá estão os coqueiros,
os corvos, as lentas fogueiras que começam a despontar.
As casas estão em ruína, exaustas de tanto abandono.
Não são apenas casas destroçadas: é o próprio tempo
desmoronado. [...]
Dói-me a ilha como está, a cada decadência das casas, a miséria derramada pelas ruas. Mesmo a natureza
parece sofrer de mau-olhado. Os capinzais se estendem
secos, parece que empalharam o horizonte. À primeira
vista, tudo definha. No entanto, mais além, à mão de um
olhar, a vida reverbera, cheirosa como um fruto em verão: enxames de crianças atravessam os caminhos, mulheres dançam e cantam, homens falam alto, donos do
tempo.
(COUTO, Mia. Um rio chamado tempo, uma casa
chamada terra. São Paulo: Companhia das Letras,
2003, p. 27-28. Fragmento).
Considere o fragmento do texto: “...a vila tinha apenas uma rua”. Considerando a estrutura sintática, essa
sentença pode ser classificada como:
Ano: 2022
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Anhanguera - GO
Provas:
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Técnico em Enfermagem
|
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Pedreiro |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Fiscal de Obras e Posturas |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Auxiliar de Odontologia |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Auxiliar Administrativo |
Aroeira - 2022 - Prefeitura de Anhanguera - GO - Agente de Combate de Endemias |
Q4085876
Português
Texto associado
TEXTO II
Leia o texto II, atentamente, e responda às questões
relacionadas a ele.
UM RIO CHAMADO TEMPO,
uma casa chamada terra (Mia Couto)
[...] Até há pouco tempo a vila tinha apenas uma
rua. Chamavam-lhe, por ironia, a rua do meio. Agora,
outros caminhos de areia solta se abriram num emaranhado. Mas a vila é ainda demasiado rural, falta-lhe a
geometria dos espaços arrumados. Lá estão os coqueiros,
os corvos, as lentas fogueiras que começam a despontar.
As casas estão em ruína, exaustas de tanto abandono.
Não são apenas casas destroçadas: é o próprio tempo
desmoronado. [...]
Dói-me a ilha como está, a cada decadência das casas, a miséria derramada pelas ruas. Mesmo a natureza
parece sofrer de mau-olhado. Os capinzais se estendem
secos, parece que empalharam o horizonte. À primeira
vista, tudo definha. No entanto, mais além, à mão de um
olhar, a vida reverbera, cheirosa como um fruto em verão: enxames de crianças atravessam os caminhos, mulheres dançam e cantam, homens falam alto, donos do
tempo.
(COUTO, Mia. Um rio chamado tempo, uma casa
chamada terra. São Paulo: Companhia das Letras,
2003, p. 27-28. Fragmento).
A frase “Lá estão os coqueiros” é formada pelas seguintes classes de palavras respectivamente:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Orlândia - SP
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor Educação Especial
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Ciências PEB II |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Educação Física PEB II 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Português PEB II 6º ao 9º ano Substituto |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Geografia PEB II – 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Matemática PEB II 6º ao 9º ano |
Q4085443
Português
Texto associado
Os desafios contemporâneos para educar crianças
A pesquisa sobre percepções, opiniões, valores e atitudes
da população brasileira a respeito das formas de educar e das
práticas de maus-tratos e de violência contra crianças recentemente realizada pela Ipsos, a pedido de Fundação José Luiz
Egydio Setubal e Instituto Galo da Manhã, ilumina uma temática urgente, de grande relevância pública. Precisamos não só
de um maior número de pesquisas que abordem as questões e
números de violências e maus-tratos contra crianças no Brasil,
como também há uma necessidade de que essa temática
ganhe maior centralidade no debate público no país. Enquanto
sociedade democrática, não podemos aceitar que crianças e
adolescentes tenham seus direitos básicos violados, o que
ocorre ao sofrerem alguma forma de violência – seja ela física,
psicológica ou sexual – ou negligência. Não podemos continuar
a tolerar que a violência e o desrespeito aos direitos civis, característica estrutural da democracia no Brasil, também se perpetue nas relações cotidianas das crianças. A garantia dos direitos
das crianças e adolescentes – tal como preconiza a Doutrina da
Proteção Integral – é uma prioridade absoluta, sendo responsabilidade da família, da sociedade e do Estado.
Em um primeiro momento, a pesquisa buscou identificar quais são os entendimentos compartilhados pela população brasileira sobre infância e adolescência. A maior parte
dos entrevistados afirmaram que o término da infância está
temporalmente associado aos 14 anos de idade, enquanto a
adolescência se inicia nos 15 e se encerra aos 18 anos. Para
a população, as demarcações da infância são as mesmas para
meninas e meninos. Já no que diz respeito às principais atividades a serem realizadas na infância, uma esmagadora maioria de
respondentes (mais de 90%) considerou que estudar, praticar
esportes e atividades de lazer, como também auxiliar em tarefas
do lar, devem ser as atividades principais desempenhadas por
crianças.
Contudo, embora o Brasil tenha um legado constitucional
e de programas sociais com mais de três décadas de proibição e
combate ao trabalho infantil, persiste no país uma grande aceitação de uma iniciação laboral precoce. Cerca de 46% dos entrevistados consideram certo que crianças ou adolescentes tenham
um trabalho de meio período fora de casa. Quando exploramos
as justificativas para essa aceitação, em se tratando especificamente de crianças (que segundo os próprios entrevistados
seriam menores de 14 anos), espantosamente o argumento com
maior adesão é aquele que aponta o trabalho como estratégia
conveniente para ocupar o tempo ocioso, evitando que crianças
fiquem na rua (esta é considerada uma razão aceitável para o
trabalho infantil por 46% dos entrevistados), pretexto que
supera largamente as justificativas econômicas, como a necessidade de trabalhar para complementar a renda familiar (considerada aceitável por aproximadamente 26% dos entrevistados).
Essas respostas nos permitem identificar a existência de uma concepção cultural, entre os brasileiros, do trabalho como uma
atividade disciplinadora, que tem uma função importante no
processo de formação, que prepara para a vida adulta ao
mesmo tempo em que previne a delinquência. Esta forte
narrativa ignora os riscos do trabalho precoce para o desenvolvimento físico e educacional das crianças, não protegendo, mas
aumentando sua vulnerabilidade a violações. Em se tratando de
adolescentes, o apoio a atividades laborais é massivo, seja em
razão de escolha pessoal (considerado aceitável por 89% dos
entrevistados), para não ficar na rua (84%) ou para ajudar na
renda da família (83%). É evidente que para a maior parte dos
brasileiros o trabalho na adolescência é menos um problema e
mais uma solução.
Quando passamos para as formas de educar, a maioria
dos entrevistados se manifesta favorável a um modelo de
educação mais baseado no diálogo do que no castigo, com
pouco apoio à punição corporal. Um achado, que expressa a
existência de atitudes congruentes à Doutrina da Proteção
Integral, diz respeito à que grande maioria da população não
compactua com formas de educação distintas para meninos
e para meninas. Cerca de 60% dos entrevistados defendem
a educação de crianças baseada principalmente no diálogo,
sejam elas meninos ou meninas. Esta adesão se traduz em
uma grande discordância com a aplicação de castigos corporais (entre 70% e 80% da amostra rejeitam totalmente ou
em parte bater com objetos, beliscar ou dar tapas), humilhação e agressão verbal (92% rejeitam), ameaças (70% rejeitam),
negligência e violência psicológica (86% rejeitam). Em um primeiro olhar, essas percepções, opiniões e atitudes estão difundidas no país, não diferindo significativamente por região geográfica.
Entretanto, embora a violência em si seja rejeitada,
ainda vigora entre a população uma concepção de educação
tradicional baseada na manutenção de uma forte hierarquia
dentro das famílias, de forma que uma boa criação deve se
pautar pela disciplina, obediência, ausência de questionamento, reconhecimento da importância de castigos e um
certo receio de conceder liberdades e autonomia aos filhos,
o que fica manifesto na ampla concordância dos entrevistados com frases como “crianças sempre devem obedecer,
sem questionar os mais velhos” (mais de 81% concorda
totalmente ou em parte) e “melhor bater hoje do que o filho
virar um bandido” (mais de 62% concorda totalmente ou em
parte). Mais do que isso, os entrevistados reconhecem que
parte significativa da população faz uso de violências psicológicas e mesmo físicas, como modo de educar. No entanto,
63% da população afirma que não reagiria ao presenciar
cenas de maus-tratos contra uma criança em uma rua.
Iniciativas que alterem a nossa tolerância e aceitação do
uso de violências como forma de educar é um grande desafio
contemporâneo, que precisa ser enfrentado com urgência. A
garantia de direitos de crianças e adolescentes precisa ser a
prioridade absoluta se desejamos assegurar que todos em
nossa sociedade vivam vidas que mereçam ser vividas.
(NATAL, Ariadne; VASSELAI, Fabricio; LUCCA-SILVEIRA, Marcos de;
OLIVEIRA, Thiago. Os desafios contemporâneos para educar crianças.
Nexo Jornal, 2021. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/
ensaio/debate/2021/Os-desafios-contempor%C3%A2neos-para-educarcrian%C3%A7as Acesso em: 12/11/22. Adaptado.)
A mesma função sintática expressa pelo termo sublinhado em
“Em um primeiro momento, a pesquisa buscou identificar
quais são os entendimentos compartilhados pela população
brasileira sobre infância e adolescência.” (2º§), só NÃO pode
ser encontrada na seguinte passagem do texto:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Orlândia - SP
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor Educação Especial
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Ciências PEB II |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Educação Física PEB II 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Português PEB II 6º ao 9º ano Substituto |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Geografia PEB II – 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Matemática PEB II 6º ao 9º ano |
Q4085442
Português
Texto associado
Os desafios contemporâneos para educar crianças
A pesquisa sobre percepções, opiniões, valores e atitudes
da população brasileira a respeito das formas de educar e das
práticas de maus-tratos e de violência contra crianças recentemente realizada pela Ipsos, a pedido de Fundação José Luiz
Egydio Setubal e Instituto Galo da Manhã, ilumina uma temática urgente, de grande relevância pública. Precisamos não só
de um maior número de pesquisas que abordem as questões e
números de violências e maus-tratos contra crianças no Brasil,
como também há uma necessidade de que essa temática
ganhe maior centralidade no debate público no país. Enquanto
sociedade democrática, não podemos aceitar que crianças e
adolescentes tenham seus direitos básicos violados, o que
ocorre ao sofrerem alguma forma de violência – seja ela física,
psicológica ou sexual – ou negligência. Não podemos continuar
a tolerar que a violência e o desrespeito aos direitos civis, característica estrutural da democracia no Brasil, também se perpetue nas relações cotidianas das crianças. A garantia dos direitos
das crianças e adolescentes – tal como preconiza a Doutrina da
Proteção Integral – é uma prioridade absoluta, sendo responsabilidade da família, da sociedade e do Estado.
Em um primeiro momento, a pesquisa buscou identificar quais são os entendimentos compartilhados pela população brasileira sobre infância e adolescência. A maior parte
dos entrevistados afirmaram que o término da infância está
temporalmente associado aos 14 anos de idade, enquanto a
adolescência se inicia nos 15 e se encerra aos 18 anos. Para
a população, as demarcações da infância são as mesmas para
meninas e meninos. Já no que diz respeito às principais atividades a serem realizadas na infância, uma esmagadora maioria de
respondentes (mais de 90%) considerou que estudar, praticar
esportes e atividades de lazer, como também auxiliar em tarefas
do lar, devem ser as atividades principais desempenhadas por
crianças.
Contudo, embora o Brasil tenha um legado constitucional
e de programas sociais com mais de três décadas de proibição e
combate ao trabalho infantil, persiste no país uma grande aceitação de uma iniciação laboral precoce. Cerca de 46% dos entrevistados consideram certo que crianças ou adolescentes tenham
um trabalho de meio período fora de casa. Quando exploramos
as justificativas para essa aceitação, em se tratando especificamente de crianças (que segundo os próprios entrevistados
seriam menores de 14 anos), espantosamente o argumento com
maior adesão é aquele que aponta o trabalho como estratégia
conveniente para ocupar o tempo ocioso, evitando que crianças
fiquem na rua (esta é considerada uma razão aceitável para o
trabalho infantil por 46% dos entrevistados), pretexto que
supera largamente as justificativas econômicas, como a necessidade de trabalhar para complementar a renda familiar (considerada aceitável por aproximadamente 26% dos entrevistados).
Essas respostas nos permitem identificar a existência de uma concepção cultural, entre os brasileiros, do trabalho como uma
atividade disciplinadora, que tem uma função importante no
processo de formação, que prepara para a vida adulta ao
mesmo tempo em que previne a delinquência. Esta forte
narrativa ignora os riscos do trabalho precoce para o desenvolvimento físico e educacional das crianças, não protegendo, mas
aumentando sua vulnerabilidade a violações. Em se tratando de
adolescentes, o apoio a atividades laborais é massivo, seja em
razão de escolha pessoal (considerado aceitável por 89% dos
entrevistados), para não ficar na rua (84%) ou para ajudar na
renda da família (83%). É evidente que para a maior parte dos
brasileiros o trabalho na adolescência é menos um problema e
mais uma solução.
Quando passamos para as formas de educar, a maioria
dos entrevistados se manifesta favorável a um modelo de
educação mais baseado no diálogo do que no castigo, com
pouco apoio à punição corporal. Um achado, que expressa a
existência de atitudes congruentes à Doutrina da Proteção
Integral, diz respeito à que grande maioria da população não
compactua com formas de educação distintas para meninos
e para meninas. Cerca de 60% dos entrevistados defendem
a educação de crianças baseada principalmente no diálogo,
sejam elas meninos ou meninas. Esta adesão se traduz em
uma grande discordância com a aplicação de castigos corporais (entre 70% e 80% da amostra rejeitam totalmente ou
em parte bater com objetos, beliscar ou dar tapas), humilhação e agressão verbal (92% rejeitam), ameaças (70% rejeitam),
negligência e violência psicológica (86% rejeitam). Em um primeiro olhar, essas percepções, opiniões e atitudes estão difundidas no país, não diferindo significativamente por região geográfica.
Entretanto, embora a violência em si seja rejeitada,
ainda vigora entre a população uma concepção de educação
tradicional baseada na manutenção de uma forte hierarquia
dentro das famílias, de forma que uma boa criação deve se
pautar pela disciplina, obediência, ausência de questionamento, reconhecimento da importância de castigos e um
certo receio de conceder liberdades e autonomia aos filhos,
o que fica manifesto na ampla concordância dos entrevistados com frases como “crianças sempre devem obedecer,
sem questionar os mais velhos” (mais de 81% concorda
totalmente ou em parte) e “melhor bater hoje do que o filho
virar um bandido” (mais de 62% concorda totalmente ou em
parte). Mais do que isso, os entrevistados reconhecem que
parte significativa da população faz uso de violências psicológicas e mesmo físicas, como modo de educar. No entanto,
63% da população afirma que não reagiria ao presenciar
cenas de maus-tratos contra uma criança em uma rua.
Iniciativas que alterem a nossa tolerância e aceitação do
uso de violências como forma de educar é um grande desafio
contemporâneo, que precisa ser enfrentado com urgência. A
garantia de direitos de crianças e adolescentes precisa ser a
prioridade absoluta se desejamos assegurar que todos em
nossa sociedade vivam vidas que mereçam ser vividas.
(NATAL, Ariadne; VASSELAI, Fabricio; LUCCA-SILVEIRA, Marcos de;
OLIVEIRA, Thiago. Os desafios contemporâneos para educar crianças.
Nexo Jornal, 2021. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/
ensaio/debate/2021/Os-desafios-contempor%C3%A2neos-para-educarcrian%C3%A7as Acesso em: 12/11/22. Adaptado.)
Em qual alternativa a concordância é facultativa, ou seja, a
forma verbal destacada pode ficar tanto no plural quanto
no singular, sem infringir a norma culta escrita?
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Orlândia - SP
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor Educação Especial
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Ciências PEB II |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Educação Física PEB II 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Português PEB II 6º ao 9º ano Substituto |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Geografia PEB II – 6º ao 9º ano |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Orlândia - SP - Professor de Matemática PEB II 6º ao 9º ano |
Q4085441
Português
Texto associado
Os desafios contemporâneos para educar crianças
A pesquisa sobre percepções, opiniões, valores e atitudes
da população brasileira a respeito das formas de educar e das
práticas de maus-tratos e de violência contra crianças recentemente realizada pela Ipsos, a pedido de Fundação José Luiz
Egydio Setubal e Instituto Galo da Manhã, ilumina uma temática urgente, de grande relevância pública. Precisamos não só
de um maior número de pesquisas que abordem as questões e
números de violências e maus-tratos contra crianças no Brasil,
como também há uma necessidade de que essa temática
ganhe maior centralidade no debate público no país. Enquanto
sociedade democrática, não podemos aceitar que crianças e
adolescentes tenham seus direitos básicos violados, o que
ocorre ao sofrerem alguma forma de violência – seja ela física,
psicológica ou sexual – ou negligência. Não podemos continuar
a tolerar que a violência e o desrespeito aos direitos civis, característica estrutural da democracia no Brasil, também se perpetue nas relações cotidianas das crianças. A garantia dos direitos
das crianças e adolescentes – tal como preconiza a Doutrina da
Proteção Integral – é uma prioridade absoluta, sendo responsabilidade da família, da sociedade e do Estado.
Em um primeiro momento, a pesquisa buscou identificar quais são os entendimentos compartilhados pela população brasileira sobre infância e adolescência. A maior parte
dos entrevistados afirmaram que o término da infância está
temporalmente associado aos 14 anos de idade, enquanto a
adolescência se inicia nos 15 e se encerra aos 18 anos. Para
a população, as demarcações da infância são as mesmas para
meninas e meninos. Já no que diz respeito às principais atividades a serem realizadas na infância, uma esmagadora maioria de
respondentes (mais de 90%) considerou que estudar, praticar
esportes e atividades de lazer, como também auxiliar em tarefas
do lar, devem ser as atividades principais desempenhadas por
crianças.
Contudo, embora o Brasil tenha um legado constitucional
e de programas sociais com mais de três décadas de proibição e
combate ao trabalho infantil, persiste no país uma grande aceitação de uma iniciação laboral precoce. Cerca de 46% dos entrevistados consideram certo que crianças ou adolescentes tenham
um trabalho de meio período fora de casa. Quando exploramos
as justificativas para essa aceitação, em se tratando especificamente de crianças (que segundo os próprios entrevistados
seriam menores de 14 anos), espantosamente o argumento com
maior adesão é aquele que aponta o trabalho como estratégia
conveniente para ocupar o tempo ocioso, evitando que crianças
fiquem na rua (esta é considerada uma razão aceitável para o
trabalho infantil por 46% dos entrevistados), pretexto que
supera largamente as justificativas econômicas, como a necessidade de trabalhar para complementar a renda familiar (considerada aceitável por aproximadamente 26% dos entrevistados).
Essas respostas nos permitem identificar a existência de uma concepção cultural, entre os brasileiros, do trabalho como uma
atividade disciplinadora, que tem uma função importante no
processo de formação, que prepara para a vida adulta ao
mesmo tempo em que previne a delinquência. Esta forte
narrativa ignora os riscos do trabalho precoce para o desenvolvimento físico e educacional das crianças, não protegendo, mas
aumentando sua vulnerabilidade a violações. Em se tratando de
adolescentes, o apoio a atividades laborais é massivo, seja em
razão de escolha pessoal (considerado aceitável por 89% dos
entrevistados), para não ficar na rua (84%) ou para ajudar na
renda da família (83%). É evidente que para a maior parte dos
brasileiros o trabalho na adolescência é menos um problema e
mais uma solução.
Quando passamos para as formas de educar, a maioria
dos entrevistados se manifesta favorável a um modelo de
educação mais baseado no diálogo do que no castigo, com
pouco apoio à punição corporal. Um achado, que expressa a
existência de atitudes congruentes à Doutrina da Proteção
Integral, diz respeito à que grande maioria da população não
compactua com formas de educação distintas para meninos
e para meninas. Cerca de 60% dos entrevistados defendem
a educação de crianças baseada principalmente no diálogo,
sejam elas meninos ou meninas. Esta adesão se traduz em
uma grande discordância com a aplicação de castigos corporais (entre 70% e 80% da amostra rejeitam totalmente ou
em parte bater com objetos, beliscar ou dar tapas), humilhação e agressão verbal (92% rejeitam), ameaças (70% rejeitam),
negligência e violência psicológica (86% rejeitam). Em um primeiro olhar, essas percepções, opiniões e atitudes estão difundidas no país, não diferindo significativamente por região geográfica.
Entretanto, embora a violência em si seja rejeitada,
ainda vigora entre a população uma concepção de educação
tradicional baseada na manutenção de uma forte hierarquia
dentro das famílias, de forma que uma boa criação deve se
pautar pela disciplina, obediência, ausência de questionamento, reconhecimento da importância de castigos e um
certo receio de conceder liberdades e autonomia aos filhos,
o que fica manifesto na ampla concordância dos entrevistados com frases como “crianças sempre devem obedecer,
sem questionar os mais velhos” (mais de 81% concorda
totalmente ou em parte) e “melhor bater hoje do que o filho
virar um bandido” (mais de 62% concorda totalmente ou em
parte). Mais do que isso, os entrevistados reconhecem que
parte significativa da população faz uso de violências psicológicas e mesmo físicas, como modo de educar. No entanto,
63% da população afirma que não reagiria ao presenciar
cenas de maus-tratos contra uma criança em uma rua.
Iniciativas que alterem a nossa tolerância e aceitação do
uso de violências como forma de educar é um grande desafio
contemporâneo, que precisa ser enfrentado com urgência. A
garantia de direitos de crianças e adolescentes precisa ser a
prioridade absoluta se desejamos assegurar que todos em
nossa sociedade vivam vidas que mereçam ser vividas.
(NATAL, Ariadne; VASSELAI, Fabricio; LUCCA-SILVEIRA, Marcos de;
OLIVEIRA, Thiago. Os desafios contemporâneos para educar crianças.
Nexo Jornal, 2021. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/
ensaio/debate/2021/Os-desafios-contempor%C3%A2neos-para-educarcrian%C3%A7as Acesso em: 12/11/22. Adaptado.)
Considere este trecho: “Contudo, embora o Brasil tenha um
legado constitucional e de programas sociais com mais de três
décadas de proibição e combate ao trabalho infantil, persiste
no país uma grande aceitação de uma iniciação laboral precoce.” (3º§). Assinale a opção cuja reescrita mantém a correção gramatical, a coesão e a coerência do texto.
Conheça nossos planos