Questões de Concurso
Sobre sintaxe em português
Foram encontradas 53.037 questões
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Geografia |
Q4429733
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo."
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Geografia |
Q4429732
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"Assisti recentemente a 'Nosso Segredo'..."
"Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores."
Com base na regência dos verbos empregados nos trechos acima, julgue as afirmativas.
I. O verbo 'assistir' está corretamente empregado com a preposição 'a'. Em outros contextos, porém, pode apresentar transitividade direta, sem o emprego de preposição, como em 'O professor assiste o aluno em suas tarefas escolares'.
II. O verbo 'assistir' foi empregado como transitivo indireto, razão pela qual a substituição de seu complemento indireto pelo pronome oblíquo 'lhe' está de acordo com as regras da norma-padrão.
III. O verbo 'implicar' está corretamente empregado sem preposição, pois, nesse contexto, atua como verbo transitivo direto e não rege complemento preposicionado. Entretanto, a construção 'implica em estratégias' também estaria correta.
IV. O verbo 'implicar' foi empregado incorretamente como transitivo direto, pois esse verbo é transitivo indireto. Assim, de acordo com a norma-padrão, a única forma adequada seria 'implica em estratégias'.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
"Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores."
Com base na regência dos verbos empregados nos trechos acima, julgue as afirmativas.
I. O verbo 'assistir' está corretamente empregado com a preposição 'a'. Em outros contextos, porém, pode apresentar transitividade direta, sem o emprego de preposição, como em 'O professor assiste o aluno em suas tarefas escolares'.
II. O verbo 'assistir' foi empregado como transitivo indireto, razão pela qual a substituição de seu complemento indireto pelo pronome oblíquo 'lhe' está de acordo com as regras da norma-padrão.
III. O verbo 'implicar' está corretamente empregado sem preposição, pois, nesse contexto, atua como verbo transitivo direto e não rege complemento preposicionado. Entretanto, a construção 'implica em estratégias' também estaria correta.
IV. O verbo 'implicar' foi empregado incorretamente como transitivo direto, pois esse verbo é transitivo indireto. Assim, de acordo com a norma-padrão, a única forma adequada seria 'implica em estratégias'.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Geografia |
Q4429727
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças."
"Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais."
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão [...]"
Considerando os mecanismos de coesão presentes nos trechos acima, julgue as afirmativas a seguir.
I. A expressão 'Assim como sugere a ficção' retoma anaforicamente conteúdo já apresentado e estabelece entre a situação retratada na obra e os dados posteriormente apresentados uma relação de equivalência, pela qual a experiência ficcional é tomada como representação direta da realidade descrita no texto.
II. No segundo trecho, o antecedente do pronome relativo 'que', em 'que orientam as práticas', é o mesmo termo ao qual se refere o pronome possessivo 'seu', logo em seguida, ambos remetendo às 'Diretrizes Curriculares Nacionais'.
III. No segundo trecho, o emprego de 'Embora' introduz uma relação de concessão, podendo ser substituído, nesse contexto, por 'mesmo que', sem que se altere a relação estabelecida entre a ausência de menção explícita na lei e a abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais.
IV. No terceiro trecho, a conjunção 'mas' articula-se ao conteúdo da oração anterior de modo a introduzir uma ressalva que relativiza a suficiência da existência formal da lei mencionada, sem negá-la.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
"Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais."
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão [...]"
Considerando os mecanismos de coesão presentes nos trechos acima, julgue as afirmativas a seguir.
I. A expressão 'Assim como sugere a ficção' retoma anaforicamente conteúdo já apresentado e estabelece entre a situação retratada na obra e os dados posteriormente apresentados uma relação de equivalência, pela qual a experiência ficcional é tomada como representação direta da realidade descrita no texto.
II. No segundo trecho, o antecedente do pronome relativo 'que', em 'que orientam as práticas', é o mesmo termo ao qual se refere o pronome possessivo 'seu', logo em seguida, ambos remetendo às 'Diretrizes Curriculares Nacionais'.
III. No segundo trecho, o emprego de 'Embora' introduz uma relação de concessão, podendo ser substituído, nesse contexto, por 'mesmo que', sem que se altere a relação estabelecida entre a ausência de menção explícita na lei e a abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais.
IV. No terceiro trecho, a conjunção 'mas' articula-se ao conteúdo da oração anterior de modo a introduzir uma ressalva que relativiza a suficiência da existência formal da lei mencionada, sem negá-la.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Secretário Escolar |
Q4429498
Português
Texto associado
Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos
Em 2023, Arivaldo Sampaio, à época com 69 anos, viu o
filho perder a função do único rim que tinha após passar
por hemodiálise quase diária. Com o transplante como
única opção, toda a família se colocou à disposição
como um possível doador – inclusive Arivaldo. O
resultado: compatibilidade total entre pai e filho.
De acordo com o Ministério da Saúde, um doador vivo
pode doar um dos rins, parte do fígado, parte da medula
ou parte dos pulmões, sendo que a compatibilidade
sanguínea é necessária em todos os casos.
Para doar um órgão em vida, o médico deve avaliar a
história clínica do doador e doenças prévias, mas a
idade não é limitação.
"Tive a felicidade de descobrir que eu era compatível.
Esse momento, para mim, foi um momento de graça. Foi
uma graça divina mesmo", contou Arivaldo à Agência
Brasil.
Ele conta que ficou aflito por receio de o rim não estar
saudável. "Me perguntava como estará esse rim.
Funcionalmente ele estará bem? Pode mesmo ser
doado? Fizemos todos os exames e, graças a Deus, fui
considerado apto."
Segundo Arivaldo, a recuperação após a doação do
órgão ao filho foi tranquila, sobretudo por ter sido
acompanhado por uma equipe altamente qualificada e
com muita empatia. "Meu filho já saiu com o rim
funcionando".
Três anos depois, Arivaldo tem uma rotina de praticar
atividade física pelo menos cinco vezes na semana,
incluindo corrida, musculação e alongamento. Uma vez
ao ano, ele passa por consultas e exames no Hospital
Universitário de Brasília (HUB), que coordenou todo o
processo do transplante.
"Tudo isso é uma prova de que, quando você procura se
cuidar, você consegue chegar numa idade mais
avançada com mais qualidade de vida. Sou formado em
educação física, sou professor, lecionei por 30 anos na
rede pública e sempre ensinei aos meus alunos que
nossa velhice é consequência do que a gente faz antes,
no dia a dia.
Em 2025, o Brasil teve o registro de 4.335 doadores
efetivos – uma taxa de 20,3 doadores por milhão de
pessoas, o maior número já registrado. Ainda assim,
49,4 mil brasileiros aguardam atualmente na fila de
transplantes, segundo dados do Sistema Nacional de
Transplantes.
No caso de doadores vivos, a legislação brasileira
permite a doação entre parentes de até o quarto grau,
além de cônjuges, sem necessidade de autorização judicial.
Para pessoas que não têm esse grau de parentesco, a
doação também pode ser realizada, mas depende de
autorização judicial.
O médico nefrologista da Unidade de Transplantes do
HUB, Geraldo Freitas, explicou que, no caso específico
de doadores vivos, a avaliação é mais cuidadosa, já que
tem como objetivo principal garantir a segurança tanto de
quem recebe como também de quem doa.
"Afinal, trata-se de uma pessoa saudável que, de forma
voluntária e altruísta, decide doar um de seus órgãos.
Nosso objetivo é minimizar ao máximo os riscos desse
procedimento e garantir que o doador possa seguir sua
vida com segurança e boa saúde após a doação."
Quando o doador vivo tem mais de 60 anos, a análise,
segundo o médico, tende a ser ainda mais cuidadosa em
relação a riscos futuros decorrentes da retirada do órgão.
A avaliação é individualizada e envolve exames de
sangue, urina, avaliação da função dos rins, exames de
imagem, avaliação cardiovascular.
"É uma questão interessante. Por um lado, com o
envelhecimento, aumenta a possibilidade de a pessoa
apresentar doenças como hipertensão, diabetes ou
problemas cardiovasculares, que podem aumentar os
riscos da cirurgia e da própria doação."
A decisão, de acordo com Freitas, é baseada não
apenas em números e envolve o estado geral de saúde,
a expectativa de vida, a possibilidade de a pessoa
permanecer saudável com um único rim e também se os
riscos da cirurgia são aceitáveis. "Envolve uma avaliação
completa do doador".
"Ao mesmo tempo, também avaliamos o receptor e o
próprio órgão que será doado, verificando se ele
apresenta condições adequadas para o transplante e se
há uma boa perspectiva de funcionamento prolongado
após a cirurgia. Em resumo, precisamos encontrar
equilíbrio: garantir que a doação seja segura para quem
doa e que o órgão ofereça uma boa perspectiva para
quem recebe."
O médico reforçou que, de maneira isolada, a idade
avançada não representa exclusão automática para a
doação em vida, mas, à medida que uma pessoa
envelhece, há maior probabilidade de desenvolver
quadros como hipertensão, diabetes ou alterações da
função renal, exigindo investigação detalhada.
"É verdade que, com o envelhecimento, aumenta a
frequência de algumas doenças que podem contraindicar
a doação. Mas, quando essas doenças estão ausentes,
associado à função renal adequada, e a avaliação
médica demonstra que o indivíduo apresenta boas
condições para o procedimento, ela pode ser uma
doadora."
LABOISSIÈRE, Paula. Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos. Agência Brasil, Brasília, 27 set. 2026.
Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2026-09/setembro-verdeidosos-tambem-podem-ser-doadores-vivos-de-orgaos. Acesso em: 27 set. 2026.
"O médico nefrologista da Unidade de Transplantes do
HUB, Geraldo Freitas, explicou que, no caso específico
de doadores vivos, a avaliação é mais cuidadosa, já que
tem como objetivo principal garantir a segurança tanto de
quem recebe como também de quem doa."
Assinale a alternativa CORRETA que apresenta reescrita com pontuação gramaticalmente adequada.
Assinale a alternativa CORRETA que apresenta reescrita com pontuação gramaticalmente adequada.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Secretário Escolar |
Q4429497
Português
Texto associado
Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos
Em 2023, Arivaldo Sampaio, à época com 69 anos, viu o
filho perder a função do único rim que tinha após passar
por hemodiálise quase diária. Com o transplante como
única opção, toda a família se colocou à disposição
como um possível doador – inclusive Arivaldo. O
resultado: compatibilidade total entre pai e filho.
De acordo com o Ministério da Saúde, um doador vivo
pode doar um dos rins, parte do fígado, parte da medula
ou parte dos pulmões, sendo que a compatibilidade
sanguínea é necessária em todos os casos.
Para doar um órgão em vida, o médico deve avaliar a
história clínica do doador e doenças prévias, mas a
idade não é limitação.
"Tive a felicidade de descobrir que eu era compatível.
Esse momento, para mim, foi um momento de graça. Foi
uma graça divina mesmo", contou Arivaldo à Agência
Brasil.
Ele conta que ficou aflito por receio de o rim não estar
saudável. "Me perguntava como estará esse rim.
Funcionalmente ele estará bem? Pode mesmo ser
doado? Fizemos todos os exames e, graças a Deus, fui
considerado apto."
Segundo Arivaldo, a recuperação após a doação do
órgão ao filho foi tranquila, sobretudo por ter sido
acompanhado por uma equipe altamente qualificada e
com muita empatia. "Meu filho já saiu com o rim
funcionando".
Três anos depois, Arivaldo tem uma rotina de praticar
atividade física pelo menos cinco vezes na semana,
incluindo corrida, musculação e alongamento. Uma vez
ao ano, ele passa por consultas e exames no Hospital
Universitário de Brasília (HUB), que coordenou todo o
processo do transplante.
"Tudo isso é uma prova de que, quando você procura se
cuidar, você consegue chegar numa idade mais
avançada com mais qualidade de vida. Sou formado em
educação física, sou professor, lecionei por 30 anos na
rede pública e sempre ensinei aos meus alunos que
nossa velhice é consequência do que a gente faz antes,
no dia a dia.
Em 2025, o Brasil teve o registro de 4.335 doadores
efetivos – uma taxa de 20,3 doadores por milhão de
pessoas, o maior número já registrado. Ainda assim,
49,4 mil brasileiros aguardam atualmente na fila de
transplantes, segundo dados do Sistema Nacional de
Transplantes.
No caso de doadores vivos, a legislação brasileira
permite a doação entre parentes de até o quarto grau,
além de cônjuges, sem necessidade de autorização judicial.
Para pessoas que não têm esse grau de parentesco, a
doação também pode ser realizada, mas depende de
autorização judicial.
O médico nefrologista da Unidade de Transplantes do
HUB, Geraldo Freitas, explicou que, no caso específico
de doadores vivos, a avaliação é mais cuidadosa, já que
tem como objetivo principal garantir a segurança tanto de
quem recebe como também de quem doa.
"Afinal, trata-se de uma pessoa saudável que, de forma
voluntária e altruísta, decide doar um de seus órgãos.
Nosso objetivo é minimizar ao máximo os riscos desse
procedimento e garantir que o doador possa seguir sua
vida com segurança e boa saúde após a doação."
Quando o doador vivo tem mais de 60 anos, a análise,
segundo o médico, tende a ser ainda mais cuidadosa em
relação a riscos futuros decorrentes da retirada do órgão.
A avaliação é individualizada e envolve exames de
sangue, urina, avaliação da função dos rins, exames de
imagem, avaliação cardiovascular.
"É uma questão interessante. Por um lado, com o
envelhecimento, aumenta a possibilidade de a pessoa
apresentar doenças como hipertensão, diabetes ou
problemas cardiovasculares, que podem aumentar os
riscos da cirurgia e da própria doação."
A decisão, de acordo com Freitas, é baseada não
apenas em números e envolve o estado geral de saúde,
a expectativa de vida, a possibilidade de a pessoa
permanecer saudável com um único rim e também se os
riscos da cirurgia são aceitáveis. "Envolve uma avaliação
completa do doador".
"Ao mesmo tempo, também avaliamos o receptor e o
próprio órgão que será doado, verificando se ele
apresenta condições adequadas para o transplante e se
há uma boa perspectiva de funcionamento prolongado
após a cirurgia. Em resumo, precisamos encontrar
equilíbrio: garantir que a doação seja segura para quem
doa e que o órgão ofereça uma boa perspectiva para
quem recebe."
O médico reforçou que, de maneira isolada, a idade
avançada não representa exclusão automática para a
doação em vida, mas, à medida que uma pessoa
envelhece, há maior probabilidade de desenvolver
quadros como hipertensão, diabetes ou alterações da
função renal, exigindo investigação detalhada.
"É verdade que, com o envelhecimento, aumenta a
frequência de algumas doenças que podem contraindicar
a doação. Mas, quando essas doenças estão ausentes,
associado à função renal adequada, e a avaliação
médica demonstra que o indivíduo apresenta boas
condições para o procedimento, ela pode ser uma
doadora."
LABOISSIÈRE, Paula. Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos. Agência Brasil, Brasília, 27 set. 2026.
Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2026-09/setembro-verdeidosos-tambem-podem-ser-doadores-vivos-de-orgaos. Acesso em: 27 set. 2026.
"Ao mesmo tempo, também avaliamos o receptor e o
próprio órgão que será doado, verificando se ele
apresenta condições adequadas para o transplante e se
há uma boa perspectiva de funcionamento prolongado
após a cirurgia."
Com base na análise sintática do período acima, analise as afirmativas e assinale a alternativa CORRETA.
Com base na análise sintática do período acima, analise as afirmativas e assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Secretário Escolar |
Q4429495
Português
Texto associado
Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos
Em 2023, Arivaldo Sampaio, à época com 69 anos, viu o
filho perder a função do único rim que tinha após passar
por hemodiálise quase diária. Com o transplante como
única opção, toda a família se colocou à disposição
como um possível doador – inclusive Arivaldo. O
resultado: compatibilidade total entre pai e filho.
De acordo com o Ministério da Saúde, um doador vivo
pode doar um dos rins, parte do fígado, parte da medula
ou parte dos pulmões, sendo que a compatibilidade
sanguínea é necessária em todos os casos.
Para doar um órgão em vida, o médico deve avaliar a
história clínica do doador e doenças prévias, mas a
idade não é limitação.
"Tive a felicidade de descobrir que eu era compatível.
Esse momento, para mim, foi um momento de graça. Foi
uma graça divina mesmo", contou Arivaldo à Agência
Brasil.
Ele conta que ficou aflito por receio de o rim não estar
saudável. "Me perguntava como estará esse rim.
Funcionalmente ele estará bem? Pode mesmo ser
doado? Fizemos todos os exames e, graças a Deus, fui
considerado apto."
Segundo Arivaldo, a recuperação após a doação do
órgão ao filho foi tranquila, sobretudo por ter sido
acompanhado por uma equipe altamente qualificada e
com muita empatia. "Meu filho já saiu com o rim
funcionando".
Três anos depois, Arivaldo tem uma rotina de praticar
atividade física pelo menos cinco vezes na semana,
incluindo corrida, musculação e alongamento. Uma vez
ao ano, ele passa por consultas e exames no Hospital
Universitário de Brasília (HUB), que coordenou todo o
processo do transplante.
"Tudo isso é uma prova de que, quando você procura se
cuidar, você consegue chegar numa idade mais
avançada com mais qualidade de vida. Sou formado em
educação física, sou professor, lecionei por 30 anos na
rede pública e sempre ensinei aos meus alunos que
nossa velhice é consequência do que a gente faz antes,
no dia a dia.
Em 2025, o Brasil teve o registro de 4.335 doadores
efetivos – uma taxa de 20,3 doadores por milhão de
pessoas, o maior número já registrado. Ainda assim,
49,4 mil brasileiros aguardam atualmente na fila de
transplantes, segundo dados do Sistema Nacional de
Transplantes.
No caso de doadores vivos, a legislação brasileira
permite a doação entre parentes de até o quarto grau,
além de cônjuges, sem necessidade de autorização judicial.
Para pessoas que não têm esse grau de parentesco, a
doação também pode ser realizada, mas depende de
autorização judicial.
O médico nefrologista da Unidade de Transplantes do
HUB, Geraldo Freitas, explicou que, no caso específico
de doadores vivos, a avaliação é mais cuidadosa, já que
tem como objetivo principal garantir a segurança tanto de
quem recebe como também de quem doa.
"Afinal, trata-se de uma pessoa saudável que, de forma
voluntária e altruísta, decide doar um de seus órgãos.
Nosso objetivo é minimizar ao máximo os riscos desse
procedimento e garantir que o doador possa seguir sua
vida com segurança e boa saúde após a doação."
Quando o doador vivo tem mais de 60 anos, a análise,
segundo o médico, tende a ser ainda mais cuidadosa em
relação a riscos futuros decorrentes da retirada do órgão.
A avaliação é individualizada e envolve exames de
sangue, urina, avaliação da função dos rins, exames de
imagem, avaliação cardiovascular.
"É uma questão interessante. Por um lado, com o
envelhecimento, aumenta a possibilidade de a pessoa
apresentar doenças como hipertensão, diabetes ou
problemas cardiovasculares, que podem aumentar os
riscos da cirurgia e da própria doação."
A decisão, de acordo com Freitas, é baseada não
apenas em números e envolve o estado geral de saúde,
a expectativa de vida, a possibilidade de a pessoa
permanecer saudável com um único rim e também se os
riscos da cirurgia são aceitáveis. "Envolve uma avaliação
completa do doador".
"Ao mesmo tempo, também avaliamos o receptor e o
próprio órgão que será doado, verificando se ele
apresenta condições adequadas para o transplante e se
há uma boa perspectiva de funcionamento prolongado
após a cirurgia. Em resumo, precisamos encontrar
equilíbrio: garantir que a doação seja segura para quem
doa e que o órgão ofereça uma boa perspectiva para
quem recebe."
O médico reforçou que, de maneira isolada, a idade
avançada não representa exclusão automática para a
doação em vida, mas, à medida que uma pessoa
envelhece, há maior probabilidade de desenvolver
quadros como hipertensão, diabetes ou alterações da
função renal, exigindo investigação detalhada.
"É verdade que, com o envelhecimento, aumenta a
frequência de algumas doenças que podem contraindicar
a doação. Mas, quando essas doenças estão ausentes,
associado à função renal adequada, e a avaliação
médica demonstra que o indivíduo apresenta boas
condições para o procedimento, ela pode ser uma
doadora."
LABOISSIÈRE, Paula. Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos. Agência Brasil, Brasília, 27 set. 2026.
Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2026-09/setembro-verdeidosos-tambem-podem-ser-doadores-vivos-de-orgaos. Acesso em: 27 set. 2026.
"De acordo com o Ministério da Saúde, um doador vivo
pode doar um dos rins, parte do fígado, parte da medula
ou parte dos pulmões, sendo que a compatibilidade
sanguínea é necessária em todos os casos."
Com base na concordância nominal e verbal, analise as afirmativas e assinale a CORRETA.
Com base na concordância nominal e verbal, analise as afirmativas e assinale a CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Secretário Escolar |
Q4429492
Português
Texto associado
Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos
Em 2023, Arivaldo Sampaio, à época com 69 anos, viu o
filho perder a função do único rim que tinha após passar
por hemodiálise quase diária. Com o transplante como
única opção, toda a família se colocou à disposição
como um possível doador – inclusive Arivaldo. O
resultado: compatibilidade total entre pai e filho.
De acordo com o Ministério da Saúde, um doador vivo
pode doar um dos rins, parte do fígado, parte da medula
ou parte dos pulmões, sendo que a compatibilidade
sanguínea é necessária em todos os casos.
Para doar um órgão em vida, o médico deve avaliar a
história clínica do doador e doenças prévias, mas a
idade não é limitação.
"Tive a felicidade de descobrir que eu era compatível.
Esse momento, para mim, foi um momento de graça. Foi
uma graça divina mesmo", contou Arivaldo à Agência
Brasil.
Ele conta que ficou aflito por receio de o rim não estar
saudável. "Me perguntava como estará esse rim.
Funcionalmente ele estará bem? Pode mesmo ser
doado? Fizemos todos os exames e, graças a Deus, fui
considerado apto."
Segundo Arivaldo, a recuperação após a doação do
órgão ao filho foi tranquila, sobretudo por ter sido
acompanhado por uma equipe altamente qualificada e
com muita empatia. "Meu filho já saiu com o rim
funcionando".
Três anos depois, Arivaldo tem uma rotina de praticar
atividade física pelo menos cinco vezes na semana,
incluindo corrida, musculação e alongamento. Uma vez
ao ano, ele passa por consultas e exames no Hospital
Universitário de Brasília (HUB), que coordenou todo o
processo do transplante.
"Tudo isso é uma prova de que, quando você procura se
cuidar, você consegue chegar numa idade mais
avançada com mais qualidade de vida. Sou formado em
educação física, sou professor, lecionei por 30 anos na
rede pública e sempre ensinei aos meus alunos que
nossa velhice é consequência do que a gente faz antes,
no dia a dia.
Em 2025, o Brasil teve o registro de 4.335 doadores
efetivos – uma taxa de 20,3 doadores por milhão de
pessoas, o maior número já registrado. Ainda assim,
49,4 mil brasileiros aguardam atualmente na fila de
transplantes, segundo dados do Sistema Nacional de
Transplantes.
No caso de doadores vivos, a legislação brasileira
permite a doação entre parentes de até o quarto grau,
além de cônjuges, sem necessidade de autorização judicial.
Para pessoas que não têm esse grau de parentesco, a
doação também pode ser realizada, mas depende de
autorização judicial.
O médico nefrologista da Unidade de Transplantes do
HUB, Geraldo Freitas, explicou que, no caso específico
de doadores vivos, a avaliação é mais cuidadosa, já que
tem como objetivo principal garantir a segurança tanto de
quem recebe como também de quem doa.
"Afinal, trata-se de uma pessoa saudável que, de forma
voluntária e altruísta, decide doar um de seus órgãos.
Nosso objetivo é minimizar ao máximo os riscos desse
procedimento e garantir que o doador possa seguir sua
vida com segurança e boa saúde após a doação."
Quando o doador vivo tem mais de 60 anos, a análise,
segundo o médico, tende a ser ainda mais cuidadosa em
relação a riscos futuros decorrentes da retirada do órgão.
A avaliação é individualizada e envolve exames de
sangue, urina, avaliação da função dos rins, exames de
imagem, avaliação cardiovascular.
"É uma questão interessante. Por um lado, com o
envelhecimento, aumenta a possibilidade de a pessoa
apresentar doenças como hipertensão, diabetes ou
problemas cardiovasculares, que podem aumentar os
riscos da cirurgia e da própria doação."
A decisão, de acordo com Freitas, é baseada não
apenas em números e envolve o estado geral de saúde,
a expectativa de vida, a possibilidade de a pessoa
permanecer saudável com um único rim e também se os
riscos da cirurgia são aceitáveis. "Envolve uma avaliação
completa do doador".
"Ao mesmo tempo, também avaliamos o receptor e o
próprio órgão que será doado, verificando se ele
apresenta condições adequadas para o transplante e se
há uma boa perspectiva de funcionamento prolongado
após a cirurgia. Em resumo, precisamos encontrar
equilíbrio: garantir que a doação seja segura para quem
doa e que o órgão ofereça uma boa perspectiva para
quem recebe."
O médico reforçou que, de maneira isolada, a idade
avançada não representa exclusão automática para a
doação em vida, mas, à medida que uma pessoa
envelhece, há maior probabilidade de desenvolver
quadros como hipertensão, diabetes ou alterações da
função renal, exigindo investigação detalhada.
"É verdade que, com o envelhecimento, aumenta a
frequência de algumas doenças que podem contraindicar
a doação. Mas, quando essas doenças estão ausentes,
associado à função renal adequada, e a avaliação
médica demonstra que o indivíduo apresenta boas
condições para o procedimento, ela pode ser uma
doadora."
LABOISSIÈRE, Paula. Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos. Agência Brasil, Brasília, 27 set. 2026.
Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2026-09/setembro-verdeidosos-tambem-podem-ser-doadores-vivos-de-orgaos. Acesso em: 27 set. 2026.
"Em resumo, precisamos encontrar equilíbrio: garantir
que a doação seja segura para quem doa e que o órgão
ofereça uma boa perspectiva a quem recebe."
Com base na regência dos verbos 'garantir' e 'oferecer', analise as asserções a seguir.
I. Os verbos 'garantir' e 'oferecer' apresentam, no contexto, transitividades distintas, embora possam assumir a mesma transitividade em outros contextos.
PORQUE
II. No contexto analisado, 'garantir' é empregado como verbo transitivo direto, com complemento sem uso de preposição, enquanto 'oferecer' é empregado como verbo bitransitivo, com complemento direto e indireto. Já em 'Os cães bravios garantiam a casa contra assaltantes', 'garantir' apresenta a mesma transitividade de 'oferecer', nesse contexto.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base na regência dos verbos 'garantir' e 'oferecer', analise as asserções a seguir.
I. Os verbos 'garantir' e 'oferecer' apresentam, no contexto, transitividades distintas, embora possam assumir a mesma transitividade em outros contextos.
PORQUE
II. No contexto analisado, 'garantir' é empregado como verbo transitivo direto, com complemento sem uso de preposição, enquanto 'oferecer' é empregado como verbo bitransitivo, com complemento direto e indireto. Já em 'Os cães bravios garantiam a casa contra assaltantes', 'garantir' apresenta a mesma transitividade de 'oferecer', nesse contexto.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Secretário Escolar |
Q4429490
Português
Texto associado
Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos
Em 2023, Arivaldo Sampaio, à época com 69 anos, viu o
filho perder a função do único rim que tinha após passar
por hemodiálise quase diária. Com o transplante como
única opção, toda a família se colocou à disposição
como um possível doador – inclusive Arivaldo. O
resultado: compatibilidade total entre pai e filho.
De acordo com o Ministério da Saúde, um doador vivo
pode doar um dos rins, parte do fígado, parte da medula
ou parte dos pulmões, sendo que a compatibilidade
sanguínea é necessária em todos os casos.
Para doar um órgão em vida, o médico deve avaliar a
história clínica do doador e doenças prévias, mas a
idade não é limitação.
"Tive a felicidade de descobrir que eu era compatível.
Esse momento, para mim, foi um momento de graça. Foi
uma graça divina mesmo", contou Arivaldo à Agência
Brasil.
Ele conta que ficou aflito por receio de o rim não estar
saudável. "Me perguntava como estará esse rim.
Funcionalmente ele estará bem? Pode mesmo ser
doado? Fizemos todos os exames e, graças a Deus, fui
considerado apto."
Segundo Arivaldo, a recuperação após a doação do
órgão ao filho foi tranquila, sobretudo por ter sido
acompanhado por uma equipe altamente qualificada e
com muita empatia. "Meu filho já saiu com o rim
funcionando".
Três anos depois, Arivaldo tem uma rotina de praticar
atividade física pelo menos cinco vezes na semana,
incluindo corrida, musculação e alongamento. Uma vez
ao ano, ele passa por consultas e exames no Hospital
Universitário de Brasília (HUB), que coordenou todo o
processo do transplante.
"Tudo isso é uma prova de que, quando você procura se
cuidar, você consegue chegar numa idade mais
avançada com mais qualidade de vida. Sou formado em
educação física, sou professor, lecionei por 30 anos na
rede pública e sempre ensinei aos meus alunos que
nossa velhice é consequência do que a gente faz antes,
no dia a dia.
Em 2025, o Brasil teve o registro de 4.335 doadores
efetivos – uma taxa de 20,3 doadores por milhão de
pessoas, o maior número já registrado. Ainda assim,
49,4 mil brasileiros aguardam atualmente na fila de
transplantes, segundo dados do Sistema Nacional de
Transplantes.
No caso de doadores vivos, a legislação brasileira
permite a doação entre parentes de até o quarto grau,
além de cônjuges, sem necessidade de autorização judicial.
Para pessoas que não têm esse grau de parentesco, a
doação também pode ser realizada, mas depende de
autorização judicial.
O médico nefrologista da Unidade de Transplantes do
HUB, Geraldo Freitas, explicou que, no caso específico
de doadores vivos, a avaliação é mais cuidadosa, já que
tem como objetivo principal garantir a segurança tanto de
quem recebe como também de quem doa.
"Afinal, trata-se de uma pessoa saudável que, de forma
voluntária e altruísta, decide doar um de seus órgãos.
Nosso objetivo é minimizar ao máximo os riscos desse
procedimento e garantir que o doador possa seguir sua
vida com segurança e boa saúde após a doação."
Quando o doador vivo tem mais de 60 anos, a análise,
segundo o médico, tende a ser ainda mais cuidadosa em
relação a riscos futuros decorrentes da retirada do órgão.
A avaliação é individualizada e envolve exames de
sangue, urina, avaliação da função dos rins, exames de
imagem, avaliação cardiovascular.
"É uma questão interessante. Por um lado, com o
envelhecimento, aumenta a possibilidade de a pessoa
apresentar doenças como hipertensão, diabetes ou
problemas cardiovasculares, que podem aumentar os
riscos da cirurgia e da própria doação."
A decisão, de acordo com Freitas, é baseada não
apenas em números e envolve o estado geral de saúde,
a expectativa de vida, a possibilidade de a pessoa
permanecer saudável com um único rim e também se os
riscos da cirurgia são aceitáveis. "Envolve uma avaliação
completa do doador".
"Ao mesmo tempo, também avaliamos o receptor e o
próprio órgão que será doado, verificando se ele
apresenta condições adequadas para o transplante e se
há uma boa perspectiva de funcionamento prolongado
após a cirurgia. Em resumo, precisamos encontrar
equilíbrio: garantir que a doação seja segura para quem
doa e que o órgão ofereça uma boa perspectiva para
quem recebe."
O médico reforçou que, de maneira isolada, a idade
avançada não representa exclusão automática para a
doação em vida, mas, à medida que uma pessoa
envelhece, há maior probabilidade de desenvolver
quadros como hipertensão, diabetes ou alterações da
função renal, exigindo investigação detalhada.
"É verdade que, com o envelhecimento, aumenta a
frequência de algumas doenças que podem contraindicar
a doação. Mas, quando essas doenças estão ausentes,
associado à função renal adequada, e a avaliação
médica demonstra que o indivíduo apresenta boas
condições para o procedimento, ela pode ser uma
doadora."
LABOISSIÈRE, Paula. Setembro Verde: idosos também podem ser
doadores vivos de órgãos. Agência Brasil, Brasília, 27 set. 2026.
Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2026-09/setembro-verdeidosos-tambem-podem-ser-doadores-vivos-de-orgaos. Acesso em: 27 set. 2026.
"O médico reforçou que, de maneira isolada, a idade
avançada não representa exclusão automática para a
doação em vida, mas, à medida que uma pessoa
envelhece, há maior probabilidade de desenvolver
quadros como hipertensão, diabetes ou alterações da
função renal, exigindo investigação detalhada."
"É verdade que, com o envelhecimento, aumenta a frequência de algumas doenças que podem contraindicar a doação. Mas, quando essas doenças estão ausentes, associado à função renal adequada, e a avaliação médica demonstra que o indivíduo apresenta boas condições para o procedimento, ela pode ser uma doadora."
Considerando os mecanismos de coesão presentes nesses trechos, analise as asserções a seguir.
I. Nos dois trechos, a conjunção 'mas' estabelece relação de oposição, porém com orientação argumentativa inversa: no primeiro, o segmento que ela introduz apresenta fatores que exigem cautela; no segundo, a condição em que a doação se torna possível.
PORQUE
II. Em ambos os casos, o segmento introduzido por 'mas' apresenta um fator que reduz a viabilidade da doação em vida por parte de pessoas idosas, reforçando a ideia de que o envelhecimento constitui restrição progressiva a esse tipo de procedimento.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
"É verdade que, com o envelhecimento, aumenta a frequência de algumas doenças que podem contraindicar a doação. Mas, quando essas doenças estão ausentes, associado à função renal adequada, e a avaliação médica demonstra que o indivíduo apresenta boas condições para o procedimento, ela pode ser uma doadora."
Considerando os mecanismos de coesão presentes nesses trechos, analise as asserções a seguir.
I. Nos dois trechos, a conjunção 'mas' estabelece relação de oposição, porém com orientação argumentativa inversa: no primeiro, o segmento que ela introduz apresenta fatores que exigem cautela; no segundo, a condição em que a doação se torna possível.
PORQUE
II. Em ambos os casos, o segmento introduzido por 'mas' apresenta um fator que reduz a viabilidade da doação em vida por parte de pessoas idosas, reforçando a ideia de que o envelhecimento constitui restrição progressiva a esse tipo de procedimento.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Assistente Administrativo Educacional |
Q4429354
Português
Na frase "Embora estivesse cansado, o servidor
respondeu rapidamente às solicitações", assinale a
alternativa que classifica corretamente as palavras
"Embora" e "rapidamente", respectivamente:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Assistente Administrativo Educacional |
Q4429352
Português
Assinale a alternativa em que a pontuação está
integralmente adequada à estrutura sintática e ao
sentido do período:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Assistente Administrativo Educacional |
Q4429351
Português
Assinale a alternativa em que a regência dos verbos
empregados está integralmente adequada à
norma-padrão:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Assistente Administrativo Educacional |
Q4429350
Português
Assinale a alternativa em que a regência nominal está
adequada à norma-padrão:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Assistente Administrativo Educacional |
Q4429346
Português
Assinale a alternativa em que a concordância nominal
está integralmente de acordo com a norma-padrão:
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor Educação Infantil
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de Ensino Fundamental (Anos Iniciais) |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de História |
Q4429187
Português
Texto associado
A questão refere ao texto reproduzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos; por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil, temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2026. (texto adaptado)
Considere o período reproduzido a seguir.
Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência.
A palavra embora poderá ser substituída, mantendo-se o sentido da informação, por
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor Educação Infantil
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de Ensino Fundamental (Anos Iniciais) |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de História |
Q4429185
Português
Texto associado
A questão refere ao texto reproduzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos; por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil, temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2026. (texto adaptado)
A questão refere ao trecho reproduzido a seguir.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia mas também porque o avanço da IA me preocupa.
No segundo período,
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor Educação Infantil
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de Ensino Fundamental (Anos Iniciais) |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de História |
Q4429184
Português
Texto associado
A questão refere ao texto reproduzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos; por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil, temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2026. (texto adaptado)
A questão refere ao trecho reproduzido a seguir.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia mas também porque o avanço da IA me preocupa.
Os elementos linguísticos que e -la foram empregados para
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor Educação Infantil
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de Ensino Fundamental (Anos Iniciais) |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de História |
Q4429182
Português
Texto associado
A questão refere ao texto reproduzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos; por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil, temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2026. (texto adaptado)
A mudança no direcionamento do raciocínio desenvolvido pelo autor do texto é constatada no
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Equador - RN
Prova:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Professor Especialista Língua Inglesa |
Q4429056
Português
Texto associado
Question are related to Text 03.
Text 03
“Three little birds sat on my window
And they told me I don't need to worry
Summer came like cinnamon, so sweet
Little girls, double-dutch on the concrete
Maybe sometimes we got it wrong, but it's all right
The more things seems to change, the more they stay the same
Ooh, don't you hesitate
Girl, put your records on, tell me your favorite song
You go ahead, let your hair down
Sapphire and faded jeans
I hope you get your dreams
Just go ahead, let your hair down
You're gonna find yourself somewhere, somehow.”
Put Your Records on, by Corinne Bailey Rae, at
https://lyrics.lyricfind.com/lyrics/corinne-bailey-rae-put-your-records-on
Concerning normative grammar, still in “The more things seems to change, the more they stay the
same”, we have:
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Equador - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Enfermeiro
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Psicólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Fisioterapeuta |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Odontólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Auditor de Controle Interno |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Veterinário |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Procurador Jurídico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Terapeuta Ocupacional |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Fonoaudiólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Assistente Social |
Q4429009
Português
Texto associado
As questões de refere-se ao texto produzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas
urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por
cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA
mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse
interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos
que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia
mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas
dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses
latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente
de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros
não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e
coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas
não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra
barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do
debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não
seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses
antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica
sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem
transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre
outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas
capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda
pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber
como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre
empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira
geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem
preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das
organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em
consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos;
por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações
documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil,
temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder
nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa
nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2024. (texto adaptado)
A questão refere-se ao período reproduzido a seguir.
Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência.
O verbo da terceira oração desse período, no contexto linguístico no qual se encontra,
Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência.
O verbo da terceira oração desse período, no contexto linguístico no qual se encontra,
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Equador - RN
Provas:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Enfermeiro
|
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Psicólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Fisioterapeuta |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Odontólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Auditor de Controle Interno |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Veterinário |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Procurador Jurídico |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Terapeuta Ocupacional |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Fonoaudiólogo |
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Assistente Social |
Q4429008
Português
Texto associado
As questões de refere-se ao texto produzido a seguir.
A paralisação das pesquisas com inteligência artificial
Diogo Cortiz
Paralisar as pesquisas em inteligência artificial (IA) é impraticável e não atende a demandas
urgentes. Esse assunto começou com uma carta publicada pelo instituto Future of Life, assinada por
cientistas e figuras públicas como Elon Musk e Yuval Harari, pedindo que o treinamento de modelos de IA
mais poderosos do que o GPT-4 — robô capaz de gerar textos sobre diversos assuntos — fosse
interrompido por seis meses.
Quando li a carta pela primeira vez, fiquei entusiasmado ao ver a assinatura de alguns acadêmicos
que influenciaram minha pesquisa. Até pensei em assiná-la, não só pelos nomes aos quais faria companhia
mas também porque o avanço da IA me preocupa. A tecnologia trará consequências imprevisíveis nas
dimensões econômica, social, política, cultural e cognitiva.
No entanto, após estudá-la com atenção, mudei de ideia. O conteúdo é superficial e com interesses
latentes. A carta fundamenta seus argumentos em riscos hipotéticos ligados ao "longotermismo", corrente
de pensamento do Vale do Silício que ignora problemas atuais para se preocupar com cenários de futuros
não necessariamente inclusivos.
A carta pergunta se devemos desenvolver mentes não humanas que eventualmente nos superem e
coloquem em risco o controle da nossa civilização, um questionamento com importância especulativa, mas
não aborda temas imediatos, como algoritmos discriminatórios, anotação de dados com mão de obra
barata, coleta global massiva de dados e concentração de poder.
A proposta de pausar o treinamento para conter uma possível IA super-humana desvia o foco do
debate global com ênfase em transparência, responsabilidade e regulação. Além disso, seis meses não
seriam suficientes nem para iniciar a discussão. É curioso observar que a OpenAI já esperou seis meses
antes de liberar acesso ao seu modelo GPT-4, mas ainda assim não divulgou qualquer informação técnica
sobre a IA ou os dados utilizados no treinamento.
O problema não está na pesquisa e treinamento de IA em si, mas no seu uso comercial sem
transparência e regras. Estamos no berçário dos modelos amplos de linguagem (GPT-4, LaMDA, entre
outros) e é fundamental continuarmos com as pesquisas para entender o seu funcionamento, melhorar suas
capacidades, reduzir seus erros e aumentar o alinhamento com os interesses da sociedade. Isso demanda
pesquisas e treinamentos adicionais, porque não adianta discutir critérios éticos e de segurança sem saber
como aplicá-los.
Além disso, pausar o treinamento em IA é impraticável devido à acirrada competição não só entre
empresas do Vale do Silício, mas também entre nações. Embora a carta não especifique uma fronteira
geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência. A China, por exemplo, tem
preocupações, regras e objetivos diferentes.
Em vez de pedir a suspensão, precisamos demandar transparência e responsabilidade das
organizações enquanto debatemos orientações e critérios para a liberação dos modelos, com foco em
consequências imediatas. A IA tem potencial para criar novos paradigmas sociais, econômicos e afetivos;
por isso não podemos deixar que o futuro da humanidade seja desenhado por meia dúzia de empresas.
O que precisamos são regulações que imponham transparência e exijam que as organizações
documentem e divulguem, no mínimo, os dados de treinamento e arquitetura de seus modelos. No Brasil,
temos outras preocupações adicionais, como a coleta de dados de brasileiros e a concentração de poder
nas mãos de poucas empresas do exterior. Nenhuma dessas questões será aprofundada com uma pausa
nas pesquisas.
Disponível em: https://www.folha.uol.com.br/. Acesso em: 23 ago. 2024. (texto adaptado)
A questão refere-se ao período reproduzido a seguir.
Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência.
É correto afirmar que esse período é composto por
Embora a carta não especifique uma fronteira geográfica, é evidente que há uma carga cultural ocidental em sua essência.
É correto afirmar que esse período é composto por
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